Введение
Обучение аниматоров должно отвечать требованиям, которые возникают на национальном и международном уровне. В то же время он должен быть адаптирован к реалиям нашего латиноамериканского региона, а также к проблемам территорий, школ, семей и всех людей, участвующих в образовательном процессе.
Обучение выпускников туристической анимации на Кубе с максимально возможным качеством является аспектом, представляющим большой интерес для школы FORMATUR (Тренинг по туризму) и для специалистов, которые так или иначе вовлечены в эту важную социальную задачу.,
Освоение студентами самых выдающихся достижений в области туризма в областях его универсального, регионального, национального или местного проявления является обязательным условием для их бесплатной работы в этом секторе.
На курсах обучения и подготовки аниматоров мы стараемся обучать профессионалов анимации. Мы предполагаем, что студент может понять новые тенденции и, в свою очередь, задуматься о важности ценностей для предоставления этой услуги.
В нынешние моменты развития туристической деятельности мы должны подготовить человеческие ресурсы, чтобы они могли с гарантией успеха управлять стратегическими направлениями деятельности компании. Это вызвало необходимость создания способа, с помощью которого студент может узнать о работе туристической анимации, ее задачах и, таким образом, внести свой вклад в достижение основной цели: добиться туристической анимации, которая может похвастаться качественный. Для достижения высокого уровня конкуренции в отрасли.
Смешанное обучение, которое представляет собой метод, с помощью которого предлагается преподавать этот предмет, пытается сократить учебные часы ученика перед учителем, способствовать самообучению и самостоятельной подготовке, а также их участию в задачах экономического и социального воздействия, таких как часть их всесторонней подготовки, с концепцией большей интеграции в зависимости от преследуемых образовательных и учебных целей. Для этого нам нужно будет направлять учебно-воспитательный процесс к поиску новых дидактических инструментов, которые позволяют учащемуся использовать необходимые критерии для своего развития. Адаптировать материальную базу к новой образовательной реальности, пробудить интерес студента,содействие доступу к информации за счет использования новых средств связи и новых технологий поддержки
развитие
Какие методы участия мы можем использовать для обучения туристических артистов?
В этом смысле необходимо знать с максимально возможной степенью точности: мотивации и интересы, которые студенты имеют для деятельности, которую мы должны выполнять; но в то же время важно также признать, каковы физические и интеллектуальные возможности этого предмета, наряду с другими характеристиками, среди которых также следует учитывать размер группы, чтобы можно было легко представить учебную деятельность,
Группа студентов, мотивированная изучаемой профессией, которая заинтересована в надлежащей подготовке для выполнения своей карьеры; Вы сможете гораздо более адекватно работать в тех сферах, в которых вы чувствуете себя профессионалами; по сравнению, например, с группой, которая делает первые шаги и не совсем убеждена, что выбрала профессию правильно.
Крайне важно генерировать новые педагогические модели, поддерживаемые новыми дидактическими стратегиями, в которых учитель отказывается от традиционной роли простого передатчика информации и приобретает более значимые роли, такие как роль поставщика ресурсов, роль организатора, тьютора, исследователя или посредника, в то время как Студент достигает позиций активного информационного процессора, играющего ключевую роль в их учебном процессе, что не должно приводить нас к предположению, что учитель теряет свою роль в качестве директора деятельности.
Одним из фундаментальных способов, облегчающих эту концепцию в обучении студентов, является групповое обучение, поскольку оно эффективно и действенно достигается в дополнение к уровням, необходимым для любого учебно-обучающего процесса (знание, знание, знание того, как делать или знание того, как создавать), адекватное контекстное расположение, такое как знание того, как быть или быть, в соответствии с требованиями вашего времени, что такое групповое обучение?
Основные идеи этих психологических теорий конкретизируются в новом методе обучения - групповом обучении.
Это не что иное, как использование группы в качестве основного пути для построения и реконструкции индивидуального и коллективного знания и в преобразовании личности ее членов и группы.
«Он не работает в группе и не работает с группой; это работать с группой. »
В отличие от других концепций, групповая работа с марксистской ориентацией направлена на формирование определенной системы ценностей, которая поддерживает индивидуальное и социальное улучшение, на превращение группы в настоящий коллектив.
Для достижения этих целей групповое обучение требует радикальной трансформации учебно-методического процесса и функций, которые обычно назначаются учителям и ученикам.
В случае учителей это требует выполнения их деятельности с другой ролью, нежели традиционная передача знаний; Эта роль подразумевает их статус эксперта в области знаний, а также в динамике и координации групп обучения, в задачах и методах обучения.
Со своей стороны, ученики должны будут пройти обучение, чтобы принять участие в процессе и участвовать в процессе посредством действий, которые позволяют им представлять и обмениваться идеями, вкладами, мнениями и опытом со своими одноклассниками, превращая тем самым жизнь в классе в форум. открыт для размышлений и критического контраста мнений и мнений.
Методы, используемые для групповой работы, которые способствуют обучению на курсах туристической анимации.
Техника презентации. Презентация Пары. Субъективная презентация. Презентация Dance. Поговорки.
В рамках группового обучения существует ряд методов и приемов, облегчающих усвоение содержимого, это:
Обсуждения: коллективный анализ по различным темам, содействие обмену между участниками (преподаватель или тьютор, как правило, как модератор дискуссии, студенты как активные участники). Используется для критического усвоения знаний. Добиться всестороннего видения проблем и их коллективного решения. Продвигать подходы с разных точек зрения. Его наиболее распространенные типы; пленарные заседания, небольшие группы, панельные, конфронтационные и круглые столы.
Ситуации: Столкновение студентов в реальных ситуациях или очень близко к реальности, в которой возникают конкретные проблемы, связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Преподаватель или репетитор, выступая в роли гида и консультанта, развивает у учащихся интенсивную коллективную работу по определению, прояснению и разрешению ситуации. Используется при закреплении знаний. Обучение навыкам. Развитие устной речи и общения. Решение профессиональных проблем. Наиболее распространенные типы: ситуация, прогрессивное ознакомление, простые инциденты, простые запланированные инциденты.
Ролевые игры: оно состоит из представления участниками конкретной ситуации или случая, чтобы оно стало реальным, видимым и живым. Учитель готовит и направляет деятельность; Студенты предполагают, что они сталкиваются с реальными или гипотетическими проблемами реалистичным или неформальным образом. Используется при обсуждении реальных проблем профессии с прямыми и обобщенными знаниями. Они могут быть структурированы неструктурированными.
Моделирование: моделирование профессиональных задач, которые в упрощенном виде воспроизводят реальные условия, в которых они выполняются. Студенты, организованные в команды, решают задачи и принимают решения, которые приводят к измеримым результатам, принимая определенные отношения и поведение. Он используется в тех видах деятельности, в которых он предназначен для увязки теоретического содержания с профессиональной практикой в условиях преподавательской деятельности. Наиболее распространенные виды Компьютерное моделирование Комбинированное моделирование, Совместное моделирование.
Проблемное обучение: поставьте учащихся перед задачами, которые мотивируют их на поиск путей и средств их решения. Учитель организует процесс из поиска проблемных заданий; которые должны решать ученики, либо в самом классе, либо за его пределами. Его использование позволяет добиться приобретения новых знаний, навыков и методов работы изучаемых наук. Наиболее распространенными типами являются выявление проблем, эвристический разговор и частичный поиск.
Интерактивные методы: учебная деятельность, которая характеризуется высокой степенью взаимодействия между участниками. Активное участие студентов в обмене мнениями и критериями о материалах, концепциях или предложениях, ранее разработанных учителем, используется для развития умственных способностей, в изучении и обобщении материалов с различными характеристиками. Его наиболее распространенные типы; треугольник, сетки, ключевые слова, согласен не согласен, обсуждение конфронтации.
Творческие приемы: структурируйте работу в группах, обычно не более 12-15 студентов, отвечающих за решение относительно сложных задач в рамках профессиональной деятельности. Деятельность учителя направлена на содействие процессу; Студенты активно участвуют в работе, соблюдая строгие правила групповой работы. Выявить критические переменные проблемы или ситуации и установить приоритеты; а также для решения проблем, требующих творческого группового подхода. Его наиболее распространенные типы; номинальные группы, мозговой штурм, анти-успех, бонусные техники.
Применение этих методов помогает стимулировать развитие учебной деятельности и в то же время способствует созданию совместной рабочей атмосферы, которая позволяет нам поддерживать внимание и систематическую самоотдачу группы, сосредоточенной на преподавательской задаче, поставленной учителем.
Это также важно на основе определения того, какой тип учебной деятельности использовать; четко определили уровень обучения, достигнутый студентами; не только с точки зрения содержания, необходимого в качестве предпосылки для усвоения новых, но и с точки зрения способностей и навыков, необходимых для определенного вида учебной деятельности. Вот почему внедрение таких альтернатив должно идти рука об руку с институциональной волей, которая способствует необходимым изменениям в этом отношении.
Выводы
Методы совместного обучения, несомненно, являются фундаментальным инструментом для подготовки аниматоров. Эта динамичная и инновационная концепция образования должна соответствовать все более динамичным и инновационным способам, методам, подходам и предложениям.
Таким образом, для улучшения групповой работы учитель должен уметь:
- Определите и спроектируйте учебные ситуации, которые стимулируют совместную работу. Позаботьтесь о том, чтобы эти учебные ситуации соответствовали интересам и потребностям их учеников. Поощряйте командную работу и принятие различных ролей, чтобы обязанности распределялись в группа. Выберите и используйте соответствующим образом средства обучения, которые благоприятствуют интерактивной, творческой и совместной среде. Слушайте внимательно и уважительно, цените вклад и мнение каждого студента в группе. Во время разработки процесса вы должны взять на себя роль сопровождать, направлять и стимулировать успеваемость учащихся. Вы должны создавать проблемные ситуации, вопросы, противоречия, чтобы создавать потребность в помощи. Предоставлять своим студентам руководство и своевременную информацию,выделение соответствующих концепций, стимулирование стилей и практик взаимодействия.Содействие метакогнитивного осмысления проделанной работы. Создание пространства для межличностного взаимодействия вне учебных часов.
Поэтому те, кто отвечает за проведение процесса, должны быть открыты для поиска и экспериментов, что в конечном итоге позволяет нам найти подходящего выпускника для решения все более профессиональных задач современного мира.
Библиография
- Абреу Эрнандес, PP (2004). Анимация - это больше, чем… Теоретико-практическое пособие по туристической анимации. Ред. Регион. Аддине Эрнандес, Фатима. (1998). Дидактика и оптимизация учебно-воспитательного процесса. Гавана: Латиноамериканский и Карибский педагогический институт, Ареа Морейра, Мануэль. Средства обучения: концептуализация и типология. 2009. Редакция Аерта. Аргентина. Стратегический документ. (2010). Гостиница Варадеро и Школа Туризма находятся в центре проблем отрасли на территории. EHTV.Dr.C., MSc. Фриас Хименес Роберто А., Гонсалес Ариас Магистр наук. Маэ, магистр Жакине Эспиноза Ребека. Название доклада: Теоретические аспекты процесса туристической анимации. PDF Лаболлита М. и Фарре М. (2005). Анимация в туристической сфере. Мадрид: Pirámide.LG ARETIO Высшее дистанционное образование в Испании 2010.M LOBO Дистанционное обучение менеджменту с виртуальной точки зрения 2010.M. Николс. «Теория электронного обучения». Официальное обсуждение. Международный форум образовательных технологий и общества.
