Введение
Цель этой работы - познакомиться с теориями Жана Пиаже, которые позволят нам раскрыть аспекты, имеющие большое значение для развития этапа формальных операций.
Чем больше данных получено в кампусе, тем выгоднее будет разрабатывать стратегии и достигать результатов. Именно по этой причине он запросил информацию о типичном поведении мальчиков, чтобы узнать их и установить хорошие отношения / отношения.
Во время разработки этой работы анализирует, делает выводы и тем самым определяет влияние этих конкретных условий на эксперименты и проявления чувств, эмоций и поведения в коллективе.
Краткая библиографическая ссылка будет сделана о Пиаже, чтобы узнать об истории этого выдающегося психолога. Относительно его теорий будут обсуждаться различные концепции, такие как схема, структура, организация, адаптация, ассимиляция, приспособление и баланс. Аналогичным образом, будет сделана ссылка на когнитивную теорию этого автора, в которой особое внимание будет уделено этапу формальных операций.
Определение основных понятий теорий Пиаже
Схема: представляет то, что может быть повторено и обобщено в действии; то есть схема - это то, что имеет общие действия, например, «толкание» объекта с помощью прутка или любого другого инструмента. Схема - это операционная деятельность, которая повторяется (сначала рефлексивно) и универсализируется таким образом, что другие несущественные предыдущие стимулы становятся способными ее вызывать. Контур - это упрощенное изображение (например, карта города).
Теория Пиаже касается прежде всего схем. Сначала схемы - это рефлекторное поведение, но позже они включают произвольные движения, пока через некоторое время они не станут в основном умственными операциями. С развитием появляются новые схемы, а существующие реорганизуются различными способами. Эти изменения происходят в определенной последовательности и прогрессируют в соответствии с рядом этапов.
Структура: это набор ответов, которые происходят после того, как субъект знания приобрел определенные элементы извне. Таким образом, центральным моментом того, что мы могли бы назвать теорией производства интеллекта, является то, что он «встроен» в голову субъекта посредством деятельности структур, которые питаются схемами действий, то есть правил и координации деятельности ребенка. Структура - это не что иное, как сбалансированная интеграция схем. Таким образом, чтобы ребенок мог переходить из одного состояния в другое с более высоким уровнем развития, он должен использовать схемы, которые у него уже есть, но на уровне структур.
Организация: это атрибут, который обладает интеллектом и формируется на этапах знания, которые приводят к разному поведению в конкретных ситуациях. Для Пиаже объект никогда не может быть воспринят или изучен сам по себе, кроме как посредством организации действий субъекта, о котором идет речь.
Функция организации позволяет субъекту сохранять в согласованных системах потоки взаимодействия с окружающей средой.
Адаптация: адаптация всегда присутствует через два основных элемента: ассимиляция и приспособление. Процесс адаптации в какой-то момент стремится к стабильности, а в других - к изменениям.
Сама по себе адаптация является атрибутом интеллекта, который приобретается ассимиляцией, с помощью которой приобретается новая информация, а также приспособлением, с помощью которого они приспосабливаются к этой новой информации.
Адаптивная функция позволяет субъекту приблизиться и достичь динамической корректировки со средой.
Адаптация и организация являются основными функциями, которые вмешиваются и являются постоянными в процессе когнитивного развития, оба являются неотъемлемыми элементами.
Ассимиляция: Ассимиляция относится к тому, как организм сталкивается со стимулом из окружающей среды с точки зрения текущей организации. «Умственная ассимиляция состоит из включения объектов в паттерны поведения, паттерны, которые представляют собой не что иное, как рамки действий, которые человек может активно воспроизводить в реальности» (Piaget, 1948).
В целом, можно сказать, что ассимиляция заключается в том, что организм принимает вещества, взятые из окружающей среды, в свои собственные структуры. Включение данных опыта в врожденные структуры субъекта.
Проживание: Проживание подразумевает изменение существующей организации в ответ на требования окружающей среды. Это процесс, с помощью которого субъект приспосабливается к внешним условиям. Размещение не только является необходимостью подчиняться окружающей среде, но также становится необходимым для координации различных схем ассимиляции.
Баланс: это единица организации в знающем субъекте. Они являются так называемыми «кирпичиками» всей конструкции интеллектуальной или когнитивной системы, они регулируют взаимодействие субъекта с реальностью, поскольку они, в свою очередь, служат ассимилирующими рамками, посредством которых новая информация включается в человека.
Когнитивное развитие начинается тогда, когда ребенок достигает внутреннего баланса между аккомодацией и окружающей его средой и усвоением этой же реальности ее структур. Другими словами, ребенок, поскольку он относится к своему окружению, будет включать опыт в свою деятельность и корректировать его с полученным опытом; Чтобы этот процесс состоялся, должен быть представлен механизм баланса, который является балансом, который возникает между внешней средой и внутренними структурами мышления.
Когнитивная теория
Отдел когнитивного развития:
Теория Пиаже раскрывает стадии когнитивного развития от детства до подросткового возраста: как психологические структуры развиваются из врожденных рефлексов, организуются в детстве в паттерны поведения, интернализуются на втором году жизни в качестве моделей мысли и развиваться в детстве и подростковом возрасте в сложных интеллектуальных структурах, которые характеризуют взрослую жизнь. Пиаже делит когнитивное развитие на четыре важных периода:
Пиаже когнитивное развитие
Сенсорно-моторная стадия
Поведение ребенка по сути моторное, нет внутреннего представления о внешних событиях, и он не продумывает концепции.
Стадион:
Стадионные механизмы врожденных рефлексов.
Стадия первичных циркулярных реакций: они возникают между первым и четвертым месяцем внеутробной жизни. В это время у человека развиваются первичные круговые реакции, то есть он повторяет случайные действия, которые доставляли ему удовольствие. Типичным примером является сосание собственного пальца, альтернативная реакция сосания соска - хотя рефлекс сосания вашего пальца уже существует во внутриутробной жизни.
Стадия вторичных круговых реакций. Между четвертым месяцем и годом жизни младенец ориентирует свое поведение на внешнюю среду, стремясь изучать или перемещать предметы, и уже наблюдает результаты своих действий, чтобы воспроизвести такой звук и снова получить удовлетворение, которое провоцирует.
Этап координации предыдущих моделей поведения.
Стадион новых открытий экспериментальным путем.
Стадия новых мысленных представлений.
Возраст: от 1 до 2 лет
Операционная стадия
Это стадия мышления и языка, которая постепенно теряет способность мыслить символически, имитирует объекты поведения, символические игры, рисунки, образы мыслей и развитие разговорной речи.
Стадион:
Предконцептуальный этап.
Возраст: 2-4 года
Интуитивный этап.
Возраст: 4-7 лет
Стадия конкретных операций
Процессы рассуждения становятся логичными и могут быть применены к конкретным или реальным проблемам. В социальном аспекте ребенок теперь становится по-настоящему социальным существом, и на этом этапе появляются логические схемы разделения, ментального упорядочения множеств и классификации понятий случайности, пространства, времени и скорости.
7-11 лет
Стадия формальных операций
На этом этапе подросток достигает абстракции наблюдаемых специфических знаний, что позволяет ему использовать индуктивные и дедуктивные логические рассуждения. Развивает идеалистические чувства и достигается непрерывное формирование личности, происходит дальнейшее развитие нравственных представлений.
Возраст: от 11 лет
Стадия формальных операций
Теперь мальчик (12-15 лет, по словам Пиаже) учитывает возможное, а не только реальное. Это высшая степень абстракции мысли. Подросток становится чем-то вроде теоретика, потому что эта мысль позволяет ему устраивать клики о разных идеях.
На этом этапе мысль является пропозициональной, то есть язык используется как элемент мышления (мысли вслух), этот пропозициональный характер принимает условные формы (если A, то B); использует комбинаторную логику в качестве инструмента, который необходим для контроля переменных в эксперименте или в задаче.
Это позволяет вам думать о своем собственном мышлении, которое напрямую связано с метапознанием.
Подростковое мышление развивается тремя путями: базовые когнитивные навыки продолжают развиваться, появляется логика, а интуитивное мышление становится более упорядоченным и более точным. Давайте посмотрим на каждое из этих трех изменений.
По словам Пиаже, на этом этапе дети прибегают к индуктивному мышлению, и только в подростковом возрасте развивается дедуктивное мышление.
Индуктивное мышление
Способ логического рассуждения, который идет от конкретных наблюдений за элементами класса к общему выводу об этом классе.
Дедуктивное мышление
Модальность логических рассуждений, которая идет от общей предпосылки о классе к заключению об определенном элементе или нескольких из класса. Интеллектуальный прогресс.
Основные когнитивные навыки.
Выборочное внимание разворачивается с большим умением. Мета-память и метапознание помогают им улучшить свой студенческий статус. Созревание мозга также продолжается. Миелинизация продолжается и время реакции короче. Подростки могут учиться, связывать и опровергать идеи гораздо быстрее, чем дети. Это также увеличивает память, не только неявную, но и явную память. Улучшить владение языком.
Гипотетическое мышление - это мышление, которое включает рассуждения о суждениях, которые могут отражать или не отражать реальность. Для маленьких детей предполагаемые возможности. У подростков такая возможность приобретает собственную жизнь.
Новые аналитические и логические навыки.
Жан Пиаже был первым, кто увидел эти навыки «дедуктивного мышления и гипотетического мышления». То, что я называю формальным операционным мышлением и определяло его как четвертый и последний период последовательности когнитивного развития, это вытекает из комбинации созревания и опыта. Мышление подростка качественно отличается от мышления ребенка. Вы просто не согласны, может ли это изменение произойти внезапно или постепенно.
Объяснения также отличаются. Теоретики обработки информации описывают новый и более высокий уровень познания, который является результатом совокупного прогресса в обработке и памяти. Социокультурные теоретики указывают на интеллектуальный прогресс, который происходит, когда подростки поступают в среднюю школу. Теория эпигенетических систем предполагает, что точно так же, как гены запускают репродуктивный потенциал в период полового созревания, гены обеспечивают интеллектуальное углубление через новые нейронные сети мозга.
Гипотетически-дедуктивное мышление.
Наиболее заметной особенностью изменений в познании, которые происходят в подростковом возрасте, является способность мыслить с точки зрения возможностей, а не только с точки зрения реальности. Это позволяет подростку мыслить независимо от традиционных подходов и убеждений.
Такое мышление, которое начинается с возможного, называется гипотетически-дедуктивным мышлением, потому что гипотеза - это то, что возможно, но еще не доказано, и потому что выводы логичны, но не обязательно реальны.
Холодная логика не всегда лучшая, психологи предложили пятую стадию, которую они назвали постформальным мышлением, чтобы примирить логику с опытом.
Вариации в познании.
Благодаря гипотетическому мышлению и дедуктивному мышлению подростки могут мыслить более гибко и иметь больше ресурсов для этого. Однако многие подростки довольно плохо справляются со стандартными тестами дедуктивного мышления, такими как задачи баланса. Оперативное мышление формально не всегда отображается в подростковом возрасте.
Подростки применяют формальное логическое мышление в одних ситуациях, но не в других. Другие исследователи подчеркивают важность человеческих отношений и культурных контекстов в продвижении подростка к формальному оперативному мышлению.
Наиболее интуитивное и эмоциональное мышление.
Третье изменение в подростковом когнитивном уровне - большее значение интуитивного мышления. Тот факт, что подростки могут использовать гипотетически-индуктивные рассуждения, не обязательно означает, что они используют их на практике.
У человека есть два режима обработки информации, параллельные и взаимодействующие друг с другом. Оба режима прогрессируют в подростковом возрасте:
- Первый тип - гипотетически-дедуктивное, логико-формальное мышление, описанное Пиаже. Это называется аналитическая обработка. Аналитическое мышление требует определенного уровня интеллектуальной зрелости, умственных способностей, мотивации и практики.
- Второй тип обработки информации начинается с убеждения или идеи и быстро и некритически развивает поддерживающие идеи, как если бы исходные убеждения были сделаны. Это называется интуитивным мышлением, при котором идеи обнаруживаются и применяются, а не выдвигаются гипотезы и анализируются ими. Это быстро и мощно.
Анализ
В целом можно сказать, что когнитивное развитие происходит с перестройкой когнитивных структур как следствие адаптационных процессов к окружающей среде, от ассимиляции опыта и его приспособления в соответствии с предыдущим багажом когнитивных структур ученики. Если физический или социальный опыт вступает в противоречие с предыдущими знаниями, когнитивные структуры перестраиваются, чтобы включить новый опыт, и это то, что считается обучением. Содержание обучения организовано в виде схем знаний, которые представляют различные уровни сложности.
Учитывая, что члены академии Tahuichi Aguilera, их возраст ниже 15 лет, важно провести анализ, также необходимо подумать о том, как такой важный вопрос становится сложным процессом.
Мы добавляем к этому, что спортсмены подвержены постоянным соревновательным и оценочным факторам, и в него вставляются слава, успех, поражение, мотивация, давление и личностные качества, все они связаны друг с другом.
Быстрый темп атлета заставляет подростков слишком быстро думать о себе, даже те, кто достигает формального мышления, могут потерять свою логическую объективность. Подростки беспокоятся о том, как их воспринимают другие, они пытаются каталогизировать свои чувства к своим родителям, школе, социальному положению, своему экономическому положению и близким друзьям; Они глубоко размышляют, а размышления об опыте лежат в основе рефлексии и самосознания, и все эти чувства и эмоции являются инцидентами для их спортивного выступления на корте.
Эти новые интроспективные приключения являются частью расширения самосознания. Тем не менее, они часто искажаются подростковой эгоцентричностью. Они часто считают себя гораздо более значимыми на социальном уровне, чем на самом деле. Младшие подростки склонны угадывать, что думают другие, небольшой успех - это полное изменение их личности, они создают ложное представление о непобедимости, о том, что их нельзя победить и даже не повредить тем, что мог победить любого смертного. Они также убеждены, что никогда не станут жертвами, как и другие, опасного поведения, которое они принимают.
Молодые люди не чувствуют себя комфортно в более широком социальном мире, поскольку некоторые из них одержимы своим имиджем перед тем, как появляться на публике, то, как они одеваются, стрижка и чрезмерная расточительность, являются столпами их самооценки.
Выводы
При разработке этой исследовательской работы стало возможным узнать аспекты большой помощи о теориях Жана Пиаже. Для техника это будет очень полезно, оно позволит ему понять, как работает когнитивное развитие человека на разных этапах его обучения, особенно на этапе формальной работы.
Обсуждались такие аспекты, как основные концепции теорий Пиаже, основополагающие для достижения знаний и понимания для применения его теорий.
Что касается когнитивной теории Пиаже, то было объяснено простым и иллюстративным образом, что такое разделение когнитивного развития, какие типы знаний развиваются у детей и как можно оптимально достичь когнитивного развития. Вся когнитивная теория объясняется применимостью основных понятий теории, и с помощью простых примеров можно практическим образом понять, какова возможная применимость теории.
Приходите к пониманию, что молодые спортсмены проходят различные этапы человеческого развития, которые, к сожалению, нельзя игнорировать, что каждый будет переживать этот опыт больше, чем другие, и техническому специалисту важно и необходимо знать, что это за этапы, Из того, что было исследовано, можно признать важность, которую спорт и физическая активность имеют на юношеской стадии, приобретая привычки соблюдения норм и правил в каждом виде спорта, усваивая в подростковом возрасте то, что будет жить у взрослого, С практикой спорта изменения будут менее травмирующими, поскольку сопровождается большим количеством изменений, происходящих как в физической, так и в психической сферах, что определяет новую схему тела, которая требует принятия и включения.
Существуют неоспоримые преимущества, которые эти действия приносят организму в плане мышечной силы и развития, в укреплении личности, в достижении личных целей и в межличностных отношениях, которые поддерживаются общими поддерживающими взглядами, которые развиваются в здоровая основа, таким образом предотвращая возможность социальных заболеваний, таких как зависимость и расстройства пищевого поведения.
Спортсмены-подростки живут в постоянной оценке результатов, они тренируются всю неделю и видят результат на выходных с игрой в игру. Это заставляет их не бояться проблем и быть оцененными, и они очень много справляются с постоянным улучшением.
Таким образом, подростковый спорт способствует сохранению здоровья, которое ВОЗ рассматривает как «биопсихосоциальный баланс, необходимый для развития жизни».
Справочная библиография
Пиаже Жан, Рождение интеллекта у детей, Агилар, Мадрид, 1972.
Пиаже Жан, Психология интеллекта, 20 век, Буэнос-Айрес, 1966.
Пиаже Жан, Шесть исследований по психологии, Сейкс Баррал, Барселона, 1973.
