Одним из последствий социального воздействия оценки является решение продвинуть студентов от одного года к следующему или в конце степени.
Это решение является результатом процесса, который должен быть интегрирован. Следовательно, необходимо иметь адекватный дизайн системы оценки:
Разработка системы действий для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных студентами в течение определенного периода времени, требует углубленной работы со стороны коллектива учителей. При разработке следует придерживаться следующих методических указаний, от применения которых будет зависеть большая эффективность инструментов. В этом смысле в этой работе мы предлагаем раскрыть некоторые элементы, которые необходимо учитывать, основываясь на оценке и продвижении студентов.
Аспекты, которые необходимо учитывать на основе оценки и продвижения студентов:
1- Определение целей для оценки. Он соответствует исходным целям предметов в случае контрольных работ и межсеместровых тестов и общим предметам предмета в случае итогового экзамена. В случае отсутствия определения целей или их неточности, коллектив учителей должен взять на себя задачу его определения.
Планирование и организация оценки начнется с анализа, который учителя проводят относительно целей тем, роли каждой темы в предмете, которые являются наиболее важными или фундаментальными; те из них, которые более сложны для усвоения или представляют собой необходимые требования для последующего изучения, для их практического использования. Цели, соответствующие темам, должны быть проверены в течение всего запланированного процесса обучения; Даже одна и та же цель может быть проверена с помощью различных действий, которые сделают результаты контроля более надежными. Таким образом, адекватное определение целей является фундаментальным элементом для правильного определения системы оценки каждого предмета. Оценка тесно связана со всей системой целей,составляющая собой систему.
Castro Pimienta (1999; 58) «… удобно приступить к методологическому структурному анализу программы; В этом смысле уточняются связи между темами и их проявлениями в различных областях профессиональной практики. Эта процедура позволяет достичь взаимосвязи между объектом и задачами, а также повысить мотивацию и сформировать преподавание и самосознание работы по каждому предмету ».
Описанная процедура позволяет учителю структурировать блоки контента с их целями иерархическим образом из-за их места в системе знаний и степени общности.
Не отказываясь от динамики, которая установлена среди компонентов образовательного учебного процесса, цели играют важную роль в организации этого процесса, структурируя его от самого простого до самого сложного, от первичного до самого сложного, от самого низкого до самый высокий уровень подготовки специалистов. Эта особенность целей определяется признаками, которые ее характеризуют: степенью общности, уровнем познавательной самостоятельности и уровнем глубины.
Мы можем наблюдать уровень общности целей, выраженных в следующей диаграмме, взятой из Labarrere Reyes и Valdivia Pairol (2001: 125)
| цели | Документы, которые собирают это | Типы оценки |
| Генерал выпускника | Модель общего врача | Завершение экзамена. |
| Генералы предмета | Назначение программы | Итоговый экзамен |
| Лица темы | Часть ссылающейся программы | Частичный тест |
| Конкретный | План класса | Частая проверка |
2 - Точность содержимого для учета. Как только цели, которые должны быть оценены, определены, определено, каким содержанием они будут достигнуты, демонстрируя взаимосвязь цели и содержания.
3 - Написание вопросов. Подготовка вопросов начинается с определения того, какой тип вопросов следует применять. Правильная формулировка вопросов требует учета уровня ассимиляции, который предполагается проверить, будь то воспроизведение, применение или создание. В связи с этим следует позаботиться о том, чтобы избежать вопросников, в которых преобладают репродуктивные вопросы.
Причину, по которой необходимо обратиться к уровням усвоения знаний, где учитель имеет функцию проверки степени осознанного усвоения знаний, навыков и отношений своих учеников, чтобы применять их в аналогичных ситуациях или новых ситуациях, поэтому Необходимо так же помнить и понимать факты и концепции, как и обобщать контент или связно его интегрировать. Эти продукты процесса познания являются системой, из которой студент должен соответствовать.
В этом процессе мы можем рассмотреть четыре уровня:
A. Уровень ознакомления позволяет субъекту легче различать определенные объекты и демонстрировать формальное знание о нем.У ученика есть представление о содержании, хотя он не может воспроизвести его или использовать, он не способен решить какую-либо проблему.
Б. Воспроизводство или знание (понимание) у ученика знания предмета изучения через процессы восприятия, памяти, мышления и языка, ученик может объяснить феномен в его существенных аспектах, то есть он знает содержание и способен повторить это. На этом уровне оценка учащегося проходит через такие действия, как: описание, повествование, объяснение, распознавание, определение, определение, воспроизведение алгоритма. Такое воспроизведение может быть с моделью или без нее, в зависимости от уровня независимости, достигнутого учащимися, и может потребовать реструктуризации различных уровней помощи.
C. Прикладной уровень, на котором студент передает полученные знания для решения определенных типов ситуаций, этот уровень предполагает, что студент проводит сравнения, оценки, классификации, применяет теорию к решению конкретных фактов, устанавливает причинно-следственные связи. Он готов знать, как использовать и решать новые ситуации, для которых у него есть все ресурсы.
D. Уровень творчества включает в себя не только применение предыдущих уровней, но и творческое воображение в таких действиях, как: выявление проблем или их анализ с другой точки зрения, самостоятельное решение проблемной ситуации, творческое применение полученных знаний, объединение методов и методов в лечение проблемы, предложение новых решений проблемы. Лицо и решать новые ситуации, для которых у вас нет всех элементов.
4 - Написание ключей. Это предполагает установление учителями критериев оценки степени, в которой учащийся дал полный ответ, и в этом случае, какие элементы, проверка которых может дать учителю точный критерий уровня знаний, которым ученик действительно обладает. Разработка экзаменационных анкет и паролей требует времени и преданности делу. Ключи не должны ссылаться на все возможные функции для объяснения, ни на все требования в объяснении определенного вопроса, но только на один из них и пояснять, что все ответы, которые относятся к другим функциям, принимаются как действительные. учился. В случае вопросов, которые требуют примеров, оценок и других форм заявления,он должен собрать то, что должно быть отражено, и указать значение, которое будет уделено творческому аспекту. Выразите, что требуется, чтобы ответы заслуживали соответствующих категорий, то есть отлично, очень хорошо, хорошо, справедливо и плохо.
Выводы
Определение целей для оценки точности содержания, которое необходимо принять во внимание, и написание вопросов являются важными аспектами в оценке и продвижении студентов.
Библиография
1. ALFARO, ME (1990): «Практические аспекты процесса программирования и оценки». Социальная документация. № 81. Мадрид.
2. Альварес де Заяс С. (1999). Школьная дидактика в жизни. Люди и образование. Гавана.
3. БАРАНОВ С.П. (1980). Обучение в начальной школе. Издание книг для образования. Гавана.
4. CASTRO PIMIENTA, O (199). Комплексная оценка парадигмы на практике. Люди и образование. Гавана.
5. FORNSM (1980) "Оценка обучения" в Coll и Fornos. Вмешательства в области психологии. Horsori. Барселона.
6. ГОНСАЛЕС ХАЛКОНЕС (1999): Руководство по оценке в ПЭ ». Praxis. Барселона.
7. ЛАБАРРЕРЕ РЕЙС И ВАЛДИВИЯ ПАЙРОЛ (2001). Педагогика. Гавана Пуэбло и Образование
8. LAFOURCADE, PD (1977): «Оценка обучения». Зубило. Мадрид.
9. Марина, JA (1993). Теория творческого интеллекта, Барселона; Анаграмма.
10. МАРТИНЕЗ ЛЛАНТАДА М, Б. КАСТЕЛЛАНО СИМОНА, Т. МИРАНДА ЛЕНА и другие. (2004). Теоретические и практические размышления из педагогических наук. Гавана. Люди и образование.
11. MEC (1992): «Инфантиль. Учебный план ». MEC. Мадрид. (Красные коробки).
12. MEC (1992): «Первичный. Учебный план ». MEC. Мадрид. (Красные коробки).
13. MINED (1982). VI Национальный семинар для руководителей, методистов и областных и муниципальных инспекторов образования
14. ПОЛУЧЕНО (1983). VII Национальный семинар для руководителей, методистов и областных и муниципальных инспекторов образования
15. NIETO, JM (1994): «Самооценка учителя. Как учитель может оценить собственную педагогическую практику ». Испанская Школа. Мадрид.
16. ВАЛЬДЕС ВЕЛОЗ Х. И Ф. ПЕРЕЗ АЛЬВАРЕС. (1999). Гавана. Люди и образование.
17. ZILBERSTEIN TORUNCHA JY H. VALDÉS VELOZ (1999). Школьное обучение, диагностика и качество образования. Мексика DF. CIDE издания.
