В настоящее время обучение идет на службу образованию, и поэтому простая передача информации и знаний перестает быть главной целью программ.
Существует необходимость в большей осторожности в процессе обучения, где обучение студентов сосредоточено на самообучении, как процессе личностного развития, где учитель является главным посредником. В этой образовательной перспективе оценка также приобрела новое измерение с необходимостью персонализировать и дифференцировать преподавательскую работу.
В этом смысле каждый студент - это уникальное существо, это развивающаяся и изменяющаяся реальность в силу их личных и социальных обстоятельств. Современная образовательная модель, современная забота о личности, наряду с целями и социальными требованиями.
Вот почему оценка может быть задумана как динамичный, непрерывный и систематический процесс, сфокусированный на изменениях поведения и успеваемости учащихся, с помощью которого мы проверяем достигнутые достижения на основе предложенных целей. Таким образом, оценка приобретает смысл в той степени, в которой она проверяет эффективность и позволяет улучшить учебное действие.
Сегодня новые подходы и образовательные парадигмы для модернизации и преобразования канонов действующей системы образования искали новые направления в аспектах, которые затрагивает предмет оценки. Вот почему ключевой элемент нынешней концепции выделяется не для оценки для оценки, а для улучшения программ, организации задач и перехода к более эффективному методологическому отбору, где оценка направлена на формирование Каждый ученик в своем учебном процессе, то есть оценка учителем, должен стать механизмом, который не склонен строго оценивать и оценивать, а предупреждать, советовать, улучшать, рекомендовать сильные и слабые стороны каждого из них, чтобы из там это может продвинуться эффективно и действенно.
До настоящего времени оценка воспринималась почти исключительно как измерение достижения целей, измерение знаний, успеваемости учащихся и, в случае учителей, как профессиональная концепция, как требование к продвижение в педагогической карьере, поэтому его концепция является более количественной и в определенной степени отражает область власти тех, кто имеет статус оценивать, представляя и запугивая того, кто оценивается.
Тем не менее, считается, что оценка в области образования еще не была проанализирована с помощью педагогического подхода, в котором основывается поиск антропологического видения, телеологии, которая руководит его целями и вытекает из они их методологический подход и их объективная практика. Его анализ остался на технических аспектах, не делая никаких других размышлений. Другими словами, в этих северо-восточных усилиях была предпринята переориентация количественного характера оценки, которая теперь переносит в качестве схемы большей важности и актуальности качественный компонент учащегося, таким образом, образовательная оценка является подходом с целостными перспективами.
В целом, в образовательных системах оцениваются только студенты, оцениваются знания и результаты обучения. Его функция заключается почти исключительно в квалификации, выборе, контроле. Оценка учителей сводится к спорадическому применению некоторой формы наблюдения, которая позже подается с осознанием ее низкой ценности. Учебные заведения не оцениваются и поэтому зачастую не делают сами учителя.
Аналогичным образом, оценка не имеет педагогического смысла, но стала элементом контроля и отбора, который находится в руках человека, который оценивает в зависимости от своих критериев, которые обычно являются субъективными. В своем нынешнем состоянии, а не в персонализации, он дегуманизируется, так как имеет тенденцию оценивать и выдавать критерии ценности для учащегося, которые часто искажают само значение оценки, например, учитель может поставить ученику низкую оценку в тесте. отбор, правда и ложь, не осознавая, что в других случаях тот же самый студент получал максимальные оценки на аналитическом экзамене.
Вот почему современная концепция оценки в образовании пытается выйти за рамки простой квалификации в процессе обучения, она стремится перенаправить студента при оценке его когнитивных, аффективных, психомоторных способностей, но, прежде всего, это оценка педагогическая и андрагогическая, то есть это не оценка, которую ищут и ставят пустым или абстрактным числом, но она направлена на улучшение человека в его целостном образовательном процессе.
