1. Описание школьного учреждения и его среды:
Школьное заведение, выбранное для классного наблюдения, расположено в городской местности, принадлежащей округу Сан-Хосе, департамент Гуаймаллен, в провинции Мендоса. Он состоит из около 700 студентов, с социально-экономическими характеристиками, в основном из низшего среднего класса, хотя есть и такие, которые принадлежат к районам так называемого «конфликтного».
Это учреждение с EGB 3 и Polimodal, работающее в три смены (утром, днем и вечером) в области товаров и услуг, развивая специальности Электричество, Механика и Строительство, такие как Профессиональные технические маршруты.
Конструкция здания была разработана для работы школы, с характеристиками старых технических школ, то есть с классной частью и специальными мастерскими для развития специальностей.
Что касается характеристик учеников, которые посещают школу, в основном это мужчины, особенно в Полимодале, то есть низкая посещаемость среди женщин, отмечая предпочтение этого пола по отношению к строительной специальности. Также по этой специальности наблюдается более высокий процент студентов боливийского происхождения.
Наблюдение за уроком проводилось во 2-й курс Полимодала по специальности «Строительство», послеобеденная смена, состояла из 13 учеников, из которых 4 девочки.
Класс, в котором проводится урок, обладает характеристиками, которые указывают на то, что он не был предназначен для этой цели, поскольку он представляет плитку на трех своих стенах, от пола до высоты примерно 2 метра, что свидетельствует о том, что его дизайн был сделан для другой цели. возможно химическая лаборатория; четвертая стена представляет собой деревянную перегородку, отделяющую ее от административной единицы учреждения. Деревянная доска имеет временные характеристики, отличаясь от обычных классных комнат, доски которых встроены непосредственно в стену. У этого есть большое окно, которое покрывает практически всю длину классной комнаты, которая выходит на внутреннюю часть учреждения, которое в этом секторе - большое закрытое и закрытое пространство, давая особенности комнаты зимних действий.На противоположной стене в задней части классной комнаты имеется окно меньших размеров, которое позволяет наблюдать за частью сектора, предназначенной для мастерских. Оба остекленных сектора, несмотря на связь с интерьером школы, являются решеточными. Входная дверь в классную комнату сделана из дерева, учитывая, что у нее нет замка или защелки, и у нее есть ворота на внешней части, которые показывают, что указанная комната была занята для другой деятельности, элементы которой требовали хранения.отмечая, что он не имеет замка или защелки, имеет ворота на своей внешней части, которые показывают, что указанная комната была занята для другой деятельности, элементы которой требовали опеки.отмечая, что он не имеет замка или защелки, имеет ворота на своей внешней части, которые показывают, что указанная комната была занята для другой деятельности, элементы которой требовали опеки.
Напротив этого находится другая дверь, которая связана с сектором мастерской, она заблокирована. Освещение комнаты основано на люминесцентных лампах, наблюдающих за отсутствием или неработоспособностью некоторых из них. Обогрев помещения осуществляется через один излучающий экран, расположенный на одной из стен над плиточной частью. У этого также есть два потолочных вентилятора, из которых только один работает. Мебель состоит из скамей разных дизайнов и стилей, которые объединены в пары с табуреткой и сиденьем в одной части, цельные скамейки в одной со стулом и сидением в одной части и столами в двух с отдельными стульями - где все обозначают действие ухудшения времени и учеников, благодаря большому количеству надписей, царапин и рисунков.Пространство для учителя состоит из небольшого стола и стула, расположенного перед классной комнатой.
2. Этнографическое исследование
- Дата: 19 октября 2005 г. Школа: EGB 3 уровня и Государственный Полимодальный район: Сан-Хосе Факультет: Guaymallén Преподаватель: Хьюго К. (Инженер) Курс: 2-й Полимодальный Предмет: Статика и Сопротивление Материалов Время наблюдения: 20.45 часов. - 22:00 Наблюдатели: 5 авторов этого практического труда
Описание класса
Студенты стоят рядом со скамейками. Один из наблюдателей, который является профессором в этом учреждении, представляет нас. Мы находимся в конце класса, и Учитель -P- начинает урок, запрашивая предыдущие действия, которые отражены в тетрадях. Похоже, что записную книжку попросили делать заметки на эту тему, потому что ни у кого нет свободных листов на их столах.
При наблюдении за мальчиками отмечается, что у некоторых есть кольца, некоторые из которых более заметны, чем у других, с подстриженными бородами и только один «конский» волосяной хвост; один студент носит комбинезон, а остальные одеты в самую разнообразную, но простую одежду.
Студенты тихо разговаривают друг с другом.
Он зовет одного, и А приходят к столу Р, чтобы показать свои записные книжки. В какой-то момент Р говорит: «Фигероа, кто он?», Обозначая неспособность связать фамилию с соответствующим лицом. В общем P смотрит на все ноутбуки и контролирует прошлые задачи. Несколько раз разные А спрашивали, «вставили» ли они экзамен. Выполняя это задание, он угрожающим тоном произносит следующее выражение: «Нет блокнота, плохая оценка».
2 ученика сидят впереди и непрерывно разговаривают. Они мальчик и девочка. При этом мужчина берет девушку за руку и пишет что-то синим пером.
Именно к этому А, который имеет такое отношение, он просит записную книжку, и когда он возвращает ее, он говорит "… Гаспар: не опаздывайте! Особенно вам, кому это нужно…! »
В общем, сидящие в парах А говорят тихими голосами, и один из них бросает конфету другому, который попросил об этом. Так как он не может взять его, он встает и поднимает его с земли.
Гаспару он просит разрешения пойти в ванную, на которую профессор отвечает «приходи и уходи быстро». При вставании видно, что он в гипсе, поэтому выражение скорости вызывает некоторые комментарии и смех.
Q спрашивает, кто представил свою тетрадь, что конкретно означает? Не дожидаясь ответа, он продолжает читать по-другому то, что было написано в тетради. Ни один не делает это вслух, и немедленно P добавляет "3 A, кто не может читать"
Гаспар возвращается из ванной.
П объясняет о конкретном, отмечая разницу между конкретным и конкретным. Они слушают в тишине.
Доска написана с математическими упражнениями (возможно, из предыдущего модуля). Буква P в минимальном пустом месте на доске записывает формулы, которые были даны в предыдущих классах. Это предмет класса, и это уже 9:04 вечера.
П подходит к своему столу и достает мел и ластик из пластикового пакета. Сотрите половину доски и создайте проблему, создав графическое представление. Он диктует: «Какова будет максимальная длина, которую может иметь луч…..? Уточнить одно из технических слов, использованных в задаче, и задать вопрос
Ответ. Примечательно, что А, который постоянно говорит с другим А-Гаспаром, может ответить - по-видимому, правильно - на вопрос, заданный П
Р, продолжает диктовку проблемы «… быть формой поддержки…». П исправляет себя, думая вслух: «….2 раза формируй …… нет!, Пиши ……». Когда проблема заканчивается, это означает: «Я направляю вас, вы решаете ее». Через несколько секунд он начинает задавать вопросы (очевидно, показательные), и
они отвечают. Подчеркивается, что говорящий А также отвечает на вопросы Р.
Р указывает: «готово! Сделай!». А работают индивидуально
А (Герреро) задает вопрос. Р привлекает внимание всех А к ответу, который начинает объяснять на доске. По выражению П. делаю обзор того, что видели в первой половине года. Вопросы и ответы начинаются между обоими главными героями (P и A.).
Наблюдается, что A, которые сидят в первых рядах, более зацеплены или сконцентрированы и быстрее и точнее отвечают на вопросы
поворотов P. A (Гаспар) и скопируйте часть тетради со спины A (с кем он постоянно разговаривает)
Q: «решите это!»
А встает и берет правило от кого-то, сидящего без дела, не говоря ни слова. А, у которого правило было удалено, просит другого А у другого, который одалживает его ему.
Вопрос спрашивает в связи с проблемой и разъясняет, что определенная концепция утверждения «должна» быть сделана, потому что это упражнение, но что на «практике» в этом нет необходимости.
Р (9:20 вечера) начинает наблюдать за банком за банком (начиная с фронта). Он останавливается в банке А (Гаспар) и быстро спрашивает, как идут дела? При ответе А (Гаспара) еще 2 А в конце смеются и иронично воспроизводят ответ: «… э, э…». P продолжает ходить вокруг столов и направляется к этим 2 A, которые смеялись.
Замечено, что у A нет всех необходимых инструментов для работы, потому что они просят элементы (резина, карандаш, линейка) между ними. Чих от А до того, что другой выражает "здоровье!"
Q спрашивает, осталось ли что-нибудь об оценке. Ответить «нет». P объявляет, что это будет сделано в следующую среду, поскольку в понедельник выходной. Он также устанавливает, что он будет состоять из теории и практики. Подчеркивается, что это утверждение не привлекает большого внимания, даже A Гаспар говорит о проблеме со спиной A, пока P объявляет экзамен.
Сидящий в последнем ряду (в середине и в одиночестве) все время бил левой ногой по земле.
Два сидящих в конце беседуют и передают записную книжку.
П останавливается рядом с Гаспаром и начинает ему помогать. Он идет к доске и продолжает объяснять всем. Как он объясняет, он также задает вопросы. Ответ А, и он продолжает привлекать наше внимание к тому, что А, который все время разговаривает с Гаспаром, всегда отвечает на П.
А идет на Р, не разговаривая с ним и не называя его «Профессор»
П: «…… ну, продолжайте!»
В первом ряду 2 А, один из них рвет лист. Q "что случилось? Они были не правы? Другие А на заднем плане смеются иронично.
А впереди задает вопрос. Q: «Да, потому что у нас есть…».
П спрашивает и просит уведомить, когда кто-то находит ответ.
С фронта каждый раз, когда он хочет что-то спросить, он встает и идет к П. Это поведение повторяется во всем классе. В одном случае, когда сказал, что А стоит, а П объясняет ему, другой А задает вопрос одновременно. Замечено, что Р оставляет А стоящего в одиночестве перед курсом и направляется к А, который задал ему вопрос (он останавливается за столом).
А встает, чтобы найти какие-то инструменты, и П «что случилось? Не вставайте!"
Часы бьют 9:35 вечера. и замечено, что А начинают консультироваться друг с другом по вопросам и ответам на предложение. Один из сидящих в последнем ряду один, меняет крены и садится вместе с тем, кто впереди.
П циркулирует среди банков и отвечает на вопросы.
А начать смотреть на время. В частности, тот, кто поменял банк, смотрит на свой мобильный телефон (видимо, время) и делает комментарий своему партнеру (смеется).
На вопросы задаются ответы, и есть легкие улыбки и некоторые празднования, по-видимому, для получения ответа.
Выделяется тот, кто впереди финиширует первым.
P в конце говорит A "это неправильно!" Он идет к доске и объясняет всем.
Наконец 2 Смех, P "Что случилось, Фрати?"
Р возвращается и пишет в тетради А, с которым он был раньше.
Сидящий посередине (в центре) классной комнаты часто поднимает руку, чтобы задать вопросы. P обычно не отвечает на этот A, который вызывает его. Наконец этот А вслух спрашивает: «… хорошо ли он написан…». По иронии судьбы 2 А на заднем плане смеются и предлагают «взглянуть на блокнот, если он хорошо написан».
Р на доске дает объяснения и говорит: «… тема подразделений - одна из ахиллесовых пят», которые тянут… » и сделать предложение. Дело в том, что P только что обнаружил, что у нескольких A есть проблемы с уменьшением длины, что является очень важным в математике.
П упрекает Фрати. Р на доске объясняет и сразу же призывает Фариаса - одного из забавных на заднем плане, который неоднократно шутил, которого Р не слышит, хотя другие А на заднем плане, которые празднуют его - «это для вас» » Это то, что Фариас, видимо, не обращал внимания и отвечает: «Как дела, профессор?»
P «искать…» А перевернуть листы своих тетрадей. А читает то, что он нашел в своей записной книжке. П объясняет… "следовательно…. Фариас…
Р берет блокнот из А, затем возвращает его и приводит пример «… посмотрите на мосты на пути к Потрерильосу, которые…». Впервые в классе он установил отношения с реальностью.
Гаспар сделал шарик из бумаги, который был зацеплен за кончик шариковой ручки, оставив фигуру, похожую на большой леденец. Этот нежно бьет человека, сидящего сзади. Q "Как далеко зашёл Гаспар?" А (Гаспар) отвечает. П настаивает. "Посмотрим! Вам не нужно говорить и видеть, вы должны знать! »
Звенит звонок. На заднем плане вы слышите выражение «уф». Они быстро встают и начинают выходить из класса. В качестве последних слов, P относится к экзамену и глобальному.
P собирает свой ластик и мелит и хранит их в сумке, в которой он их принес. Пока некоторые А уходят, они здороваются, увидимся, профессор.
3. Классовый анализ
Что касается использования времени, то практически не было дисперсии в вопросах, не связанных с предметом. В начале урока учитель проверял выполнение заданий, просматривая тетради, и сразу же начинался урок. С тех пор единственным перерывом, если хотите, несвоевременно, так как ученики работали, было то, что учитель установил дату следующей оценки. Некоторое юмористическое заявление ученика вызвало смех, который немедленно прекратился без необходимости вмешательства учителя. Только один ученик в начале урока попросил разрешения покинуть класс.
У студентов можно было наблюдать взаимные сети, о которых говорит Елена Ахилли, для обмена знаниями и инструментами. Было общеизвестно, как ученики обменивались мнениями по проблеме, предложенной учителем, в некоторых случаях вслух, но без этого вызывающего расстройства, и фактически принимаемой учителем.
Стратегия обучения, разработанная в классе, заключалась в вопросах и ответах. Стратегия экспозиции была очень мала, использовалась два или три раза и не более трех минут каждый раз. Это может повлиять на то, что поставленная проблема связана с темами, которые были даны на предыдущих уроках.
Класс состоял из разработки проблемы. Как только это было заявлено, учитель направил студентов в их резолюции и заставил их работать. Пройдя по берегу и заметив некоторые трудности, с которыми столкнулись мальчики, учитель вернулся на фронт, потребовал внимания и начал объяснение. Он сделал очень краткое заявление, которое нельзя охарактеризовать как экспозицию, и начал вообще не спрашивать конкретного ученика, продвигаясь в развитии темы, как отвечали ученики. Вопросы иногда приводили к ответу, и в этих случаях они отвечали сразу. Если учитель не помогал, иногда молчали, или отвечали не более двух-трех учеников. Таким образом, речевые акты учителя были в основном упражнения,как правило, вопросы (вопросительный обмен) или заказы (решить, на работу и т. д.).
В словесном взаимодействии явно преобладают отношения между учителем и учеником, при этом использование слова также явно превалирует в пользу учителя, в основном посвященного познавательному измерению и очень небольшому и, неважно, дисциплинарному измерению (Бранди и другие). Участие с точки зрения вкладов в отношении содержания является асимметричным в пользу учителя.
Следовательно, это класс с диалогическим дискурсом с троичной структурой. Во-первых, инициатива учителя через вопрос; второй ответ от учеников, отвечающих за ответ, и третий ответ от учителя. Если ответы были оценены как правильные, это состоял из другого вопроса, который продвинулся в развитии темы. В противном случае он повторил бы тот же вопрос или переработал бы его, добавив некоторые данные, которые облегчили бы ответ. В общем, было бы сложно сформулировать вопросы в некоторых из четырех категорий, провозглашенных Фонтани, потому что они относятся к контенту, последующему за тем, что разрабатывалось до этого момента, хотя они уже преподавались в предыдущих классах, в этом случае мы могли бы сказать, что это фатические вопросы.С помощью этих вопросов учитель может оценить, что ученики знают о предмете. Кроме того, они будут иметь следующие характеристики, указанные Брэнди: они указывают шаги для решения проблемы, ориентируются на заключение и ищут основу для ответов.
Что касается содержания, так как это тема, уже разработанная в других классах и из-за характера предмета, теоретические основы этого не даны. Их можно было увидеть в перерывах, которые учитель сделал, чтобы прояснить что-то, в концептуальных сетях, столь печально известных в технических и математических предметах, где самые продвинутые понятия зависят от того, что было изучено ранее. В этом смысле поставленная проблема, довольно сложная, вынуждала учащихся использовать многочисленные концепции, усвоенные в течение года. Развитие класса было в основном на теоретически-концептуальной плоскости, только в конце, когда проблема была решена, класс был переведен на фактологически-экспериментальную плоскость, сигнализируя о применении того, что было изучено при строительстве мостов или балок.
4. Интервью с учителем (после занятий)
Хотя учитель признал, что это обусловлено присутствием наблюдателей, он утверждает, что его занятия в целом похожи на те, которые наблюдались, и даже поведение учеников не отличалось от нормального.
Другим фундаментальным утверждением является квалификация группы как исключительной, поскольку у них не было другого в своей преподавательской деятельности, все работают с хорошей предрасположенностью в классе. Теоретический возраст учеников - 16 лет, так как он соответствует одной секунде полимодального, но есть и старшие, до 18 лет. Что касается дисциплины, он также подчеркивает, что у него никогда не было такой группы, которую он описывает как очень хорошую, хотя он признает, что у других учителей есть некоторые проблемы, но без указания их. Он заявляет, что у него короткий (sic) ввод, а затем дает им некоторую уверенность. Когда он должен сделать выговор студенту, он звонит ему отдельно, а не перед курсом.
Из разговора вытекают некоторые характеристики района строительства, которым соответствует наблюдаемый класс, среди которых выделяется присутствие большего числа женщин и студентов боливийского происхождения, чем в других специальностях, таких как электричество.
Интересно выделить мнение учителя относительно учеников боливийского происхождения, которые также могут быть из северной Аргентины. Он описывает их как более покорных, застенчивых и образованных, в некоторых случаях достигающих самодискриминации. Это происходило на других курсах, а не на том, что наблюдалось, что все они чувствуют себя с одной стороны отделенными от остальных, хотя в перерыве они общаются с другими мальчиками.
Когда его спрашивают о содержании, которое способствует развитию предмета, он отвечает на все из них, так как это предмет, где предметы связаны между собой и также необходимы для других предметов, которые рассматриваются позже. Вот почему это подчеркивает важность соблюдения всей программы, даже если она не очень хорошо разработана. Он не согласен с позицией программы в середине, но хорошо известен, из-за отсутствия контента, который впоследствии будет необходим. В этом смысле следует подчеркнуть, что с наблюдаемым классом он уже продиктовал полную программу, посвятив оставшиеся классы оценкам и обзорам.
Требуемый к ценностям, которые он передает ученикам в своих классах, он сначала подчеркивает дисциплину и порядок, то, что он считает важным для развития учебного процесса. Уважение - это тоже то, что требует учеников. Отношения, которые он поддерживает со студентами, разъясняются текстовым утверждением учителя: «Первое, что я говорю, это то, что я не прихожу, чтобы заводить друзей или общественную жизнь, я не заинтересован в том, чтобы меня любили или любили, меня интересует что вы понимаете, что я даю наилучшим образом, и что мы теряем как можно меньше времени, чтобы выполнить программу ». Это можно было заметить в наблюдении, поскольку не было выявлено ни одного случая неуважения к учителю или среди учеников или других актов недисциплинированности. Мы можем определить воспринимаемый климат в классе как гармоничный и приятный.
Точно так же это проявляется в типе отношений, которые ищут ученики, так как он утверждает, что он приходит только учить, и что дружба или дух товарищества, если таковой возникает, является лишь следствием, а не чем-то искомым. Это не означает, что он не посвящен особым образом студенту, который в этом нуждается, хотя не все восприимчивы к получению помощи.
Следует отметить, что, несмотря на хорошую предрасположенность к работе учащихся в классе и очевидное понимание данного содержания, это не отражается в оценках, и есть ученики, которые не достигают необходимого среднего значения в конце года и должны выступать за столами в декабре или марте. Наш собеседник объясняет это тем, что студенты довольны тем, что они узнали в классе, и не учатся дома, поэтому они не подтверждают свои знания. В этом есть пресловутое противоречие с положительным отношением мальчиков в классе, что вытекает из сделанного наблюдения. Он считает, что это отношение связано с окружающей средой, так как в основном это студенты из низших слоев или низшего среднего класса. Очень мало учатся дома, и те, кто действительно выделяются из остальных.Как следствие этого, он дает очень мало обязанностей по дому, потому что большинство не делает их.
Вообще говоря, он считает, что происходит обесценивание культуры усилий и работы не только в сфере образования, но и во всех сферах жизни общества. Прилежного мальчика дразнят, и неудачи в оценках более заметны, чем успехи.
Когда его попросили оценить предрасположенность группы в классе, он оценил ее почти превосходно, как всегда очень предрасположенный, он считает ее нетипичной группой. Даже когда они должны покинуть классную комнату, что они редко делают, они продолжают работать в обычном режиме.
В начале занятий установите правила и сделайте упор на использовании тетради, поскольку отношения с родителями устанавливаются на последнем листе тетради посредством сообщений, которые они должны подписать. Также письменные оценки должны быть вставлены в тетрадь. Это необходимо для всех классов, и если оно не завершено, это может быть причиной плохой оценки, и его необходимо представить для выступления в декабре или марте.
Оценки всегда пишутся, хотя иногда, чтобы мотивировать их и дать им возможность поднять заметку, это дает проблему в классе, и тот, кто решает ее первым и хорошо, получает 10, второй и третий - 9 и 8 соответственно.
Регент ночной смены присоединяется к собеседованию и соглашается с учителем, что последние пометы учеников улучшают свое поведение и применение по сравнению с предыдущими. Вероятное объяснение этому, по крайней мере, в этом учреждении, состоит в том, что восьмое и девятое из EGB III, которые ранее работали в ночную смену, с большим количеством повторяющихся студентов, теперь работают исключительно по утрам. Они также подчеркивают, что число учащихся, которое в последние годы стало очень низким, растет, и это поражает происхождение студентов из Лавалле, Лухана, Родео-дель-Медио и других мест, удаленных от учреждения, и которые имеют важное образовательное предложение.
Библиография
1. Библиография, подготовленная кафедрой дидактики и учебной программы, факультет философии и литературы, UNCuyo, Mendoza.
