Долгое время тематические исследования рассматривались как инструмент, используемый в образовательной ориентации, который позволяет получать значительную информацию о человеке в данный момент, чтобы установить соответствующее внимание в соответствии с его потенциалом или слабостями; Однако в настоящее время эта концепция изменилась, поскольку она рассматривается как идеографическое исследование, построенное в качественной перспективе, позволяющее установить стратегии для адекватного принятия решений, и которое в соответствии с подходами Ари (1987) объединено в следующих целях:
- Опишите и проанализируйте уникальные ситуации, которыми можно руководствоваться в процессе оценки. Сформулируйте гипотезы, которые контрастируют в других более строгих исследованиях. Дополните информацию, предоставленную строго количественными исследованиями. Получите знания.
По этой причине это считается примером внутренних действий, которые должны противопоставляться внешними оценщиками, которые могут быть экспертами, людьми из сообщества или представителями администрации образования.
Внешняя оценка профессиональными командами из аналогичных учреждений в ближайшем окружении также может представлять большой интерес, так что обе команды могут взаимно извлекать уроки из своих соответствующих процессов оценки, чтобы противопоставить идеи, стратегии и результаты.
По этой причине модель предоставляет новые возможности для управления институциональной информацией путем применения процесса участия.Сообществу необходимо знать, отражать и анализировать, прежде чем принимать изменения, навязанные внешними элементами. Использование явных и неявных материалов необходимо; то есть культурные отношения среды с центром и наоборот.
Чтобы настроить валидность тематического исследования, оно построено на двух идеологиях, а именно:
- Идеографический: поскольку результаты институциональной оценки посредством исследования не могут быть обобщены, каждое учреждение представляется как уникальная и независимая единица Номотика: она корректируется путем сравнения и может быть найдена в количественном выражении данных. Описательный: потенциал чтобы понять значения событий в среде, которая изучается.
Принимая во внимание подходы Ary (1987), есть характеристики, которые отличают эту модель оценки, среди которых упоминаются:
- Это рассматривается как качественное исследование. Оно позволяет идентифицировать и передавать каждое из образовательных и социальных явлений посредством описания. Оно основано на сборе данных из повседневной жизни, в форме описания ситуаций, действий и Перспективы людей. Он может сосредоточиться на отдельном случае отдельной или конкретной ситуации в организации. Один случай может привести к обобщению различных ситуаций в окружающей среде.
С другой стороны, тот же автор указывает, что учителя образовательного центра должны разделить ответственность за эту оценку: инициативность, ритм, мониторинг, контроль и обработка информации.
Принимая во внимание, что, поскольку не все, кто участвует в исследовании, могут участвовать, работать над тем же, необходимо распределить обязанности и выбрать внутренних исследователей для проведения оценки; Для этого учреждение назначит команду управления, группу поддержки или отдел руководства. Для этого учебный процесс в учебном заведении будет формироваться в несколько этапов, о которых стоит упомянуть:
- Переговоры о процессе: там, где это требуется, доступ к источникам информации, избегать опасений по поводу использования собранной информации, использования инструментов, поощрение контактов с людьми в окружающей среде и сделать их осью интересов, участия и интересов оценка, использование школьного пространства в нерабочее время, для проведения собеседований с представителями, принятие частичных отчетов и необходимых вкладов для надлежащего институционального функционирования.
Эти аспекты приводят к участию, которое, как таковое, требует объединения всего школьного сообщества и доступа исследовательской группы к источникам исследования, которые считаются необходимыми для его оценки. Эта процедура способствует созданию атмосферы доверия во время или после процесса оценки.Диалог продвигается как метод для достижения целей, изложенных в плане оценки.
- Второй этап формируется в результате инициирования процесса, где будут проводиться встречи с преподавателями, чтобы четко объяснить; цель исследования, содержание процесса, обработка и использование информации, конфиденциальность отчетов, задачи для каждой из сторон, а также сроки и периодичность каждого из этапов.
На этом этапе представлены инструменты, которые будут применяться во время изучения конкретного случая в образовательном учреждении, где:
- Описательный лист исследования. Список методологии и инструментов, которые будут разработаны в ходе процесса. Подробное объяснение каждого из инструментов, которые составляют эвакуацию. Руководство по работе команды оценки
- Эта процедура порождает триангуляцию и непрерывность, которая в качестве третьего этапа стремится повысить надежность и достоверность результатов оценки с помощью различных методов и средств, среди которых упоминаются:
- Использование различных методов сбора информации. Управление различными источниками информации.
По сути, триангуляция будет полезна, когда одна форма сбора информации предлагает очень ограниченное или ограниченное представление о реальности, когда она скудна или частична и когда изучаемое явление завершено.
- Источники информации составляют третью фазу процесса, где основным источником информации являются люди, а также документы, которые они генерируют: учителя, руководители отделов, родители, студенты и другие. Методы и инструменты, которые должны применяться, не должны быть одинаковыми для всех людей, участвующих в оценке.Пятая фаза состоит из методов и инструментов для сбора информации, среди которых интервью, наблюдение за участниками, полевые заметки и дневник исследователя., освобожденный от официальных документов.
После подготовки и обработки информации продолжается триангуляция и выработка постепенно изменяемых выводов, чтобы затем сформировать окончательный отчет, который обеспечит конструктивную оценку.
