Текущая и будущая работа и социальные сценарии все чаще требуют от университетов подготовки высококвалифицированных специалистов, которые стремятся изменить свою работу и социальную среду.
Текущие исследования показывают, что эти институциональные устремления не будут достигнуты, если учащийся не будет активно и сознательно брать на себя ведущую роль в процессе обучения, устанавливая цели для достижения на основе рефлексии и критической самооценки своих возможностей.
Наиболее эффективный способ приблизиться и провести активную подготовку студентов в их профессиональной подготовке был разработан из проектов профессиональной жизни.
Этот опыт, изучаемый в связи с предметом, не является основополагающим для всей целостности объекта исследования, поскольку он еще не решен в связи с проблемами, которые рассматриваются в курсах для собраний в центральной штаб-квартире и особенно для курсов для встреч в университетских центрах.
Существует значительное количество студентов этого типа обучения, которые не овладевают своим профессиональным профилем, профессиональными навыками, способами действия и аспектами, связанными с профессиональной этикой, аспектами, которые в определенной степени обуславливают недостатки в обучении референтов (обязанность быть) для профессиональной подготовки.
Следовательно, необходимо разработать педагогическую стратегию, которая позволит реализовать Проекты профессиональной жизни как инструмент, который благодаря персонологическому подходу позволяет активному, сознательному и ведущему участию студентов этой формы в процессе профессиональной подготовки.
Ключевые слова: педагогическая стратегия, проекты профессиональной жизни, студенты, курс за собранием.
Текущая и будущая работа и социальные сценарии все чаще требуют от университетов подготовки высококвалифицированных специалистов, которые стремятся изменить свою работу и социальную среду.
Текущие исследования показывают, что эти институциональные устремления не будут достигнуты, если учащийся не будет активно и сознательно брать на себя ведущую роль в процессе обучения, устанавливая цели для достижения на основе рефлексии и критической самооценки своих возможностей.
Наиболее эффективный способ приблизиться и провести активную подготовку студентов в их профессиональной подготовке был разработан из проектов профессиональной жизни.
Этот опыт, изучаемый в связи с предметом, не является основополагающим для всей целостности объекта исследования, поскольку он еще не решен в связи с проблемами, которые рассматриваются в курсах для собраний в центральной штаб-квартире и особенно для курсов для встреч в университетских центрах.
Существует значительное количество студентов этого типа обучения, которые не овладевают своим профессиональным профилем, профессиональными навыками, способами действия и аспектами, связанными с профессиональной этикой, аспектами, которые в определенной степени обуславливают недостатки в обучении референтов (обязанность быть) для профессиональной подготовки.
Следовательно, необходимо разработать педагогическую стратегию, которая позволит реализовать Проекты профессиональной жизни как инструмент, который благодаря персонологическому подходу позволяет активному, сознательному и ведущему участию студентов этой формы в процессе профессиональной подготовки.
Ключевые слова: педагогическая стратегия, проекты профессиональной жизни, студенты, курс за собранием.
Аннотация
Текущие и будущие трудовые и социальные сценарии требуют от университетов повышения квалификации высококвалифицированных специалистов, стремящихся изменить свою работу и социальную среду.
Текущие исследования предполагают, что эти институциональные устремления не будут достигнуты, если учащийся не будет активно и сознательно брать на себя ведущую роль в процессе обучения, устанавливая цели для достижения на основе рефлексии и критической самооценки своих возможностей.
Наиболее жизнеспособный способ приблизиться и провести активное обучение студентов в их профессиональной подготовке был основан на проектах профессиональной жизни.
Этот опыт, изучаемый в связи с предметом, не является основополагающим для всей целостности объекта исследования, поскольку он еще не решен для проблемы, к которой обращаются на курсах встречи в центральной штаб-квартире и особенно для курсов на собраниях в университетских центрах.
Существует значительное количество студентов этого типа обучения, которые не доминируют, их профессиональный профиль, профессиональные навыки, способы действия и аспекты, связанные с профессиональной этикой, аспекты, которые в определенной степени обусловливают слабость в формировании референтов (обязанность быть) для профессиональной подготовки.
Отсюда вытекает необходимость разработки педагогической стратегии, которая позволит реализовать Проекты профессиональной жизни как инструмент, который на основе персонологического подхода позволяет активному, сознательному и протагонистическому участию студентов этой модальности в процессе профессиональной подготовки.
Ключевые слова: педагогическая стратегия, проекты профессиональной жизни, студенты, курс на встречу.
Введение
Текущая и будущая работа и социальные сценарии все чаще требуют от университетов подготовки высококвалифицированных специалистов, которые стремятся изменить свою работу и социальную среду.
Современные исследования в области педагогических наук предполагают, что эти институциональные устремления будут достигнуты, если ученик будет активно и сознательно играть ведущую роль в процессе обучения, ставя цели для достижения на основе рефлексии и критической самооценки своих Реальные возможности развития, поставленных целей, его усилий, им и группой, частью которой он является. Следовательно, необходимо перейти от традиционной модели обучения к модели разработчика.
Наиболее эффективный способ приблизиться и провести активную подготовку студентов в процессе их профессиональной подготовки был разработан на основе проектов профессиональной жизни, которые рассматриваются как личностная конфигурация, которая объединяет мотивационные и самооценочные психологические образования профессии, которые связаны с планами развития. профессиональный и выражает направление нынешней и будущей поведенческой саморегуляции, в данное время и в социальном контексте.
Этот опыт, изучаемый в связи с предметом, не является основополагающим для всей целостности объекта исследования, поскольку он не является законченным для проблем, которые рассматриваются в курсах для собраний в центральной штаб-квартире и особенно для курсов для встреч в муниципальных университетских центрах, что свидетельствует значительное число студентов этого типа обучения, которые не владеют, их профессиональный профиль, профессиональные навыки, способы действия и аспекты, связанные с профессиональной этикой, аспекты, которые в определенной степени обуславливают недостатки в подготовке референтов (должны быть) для профессиональной подготовки.
Определяющим вопросом для таких проблем может стать разработка педагогической стратегии структурирования и реализации проектов профессиональной жизни как инструмента, который на основе персонологического подхода позволит активному, сознательному и ведущему участию студентов Курсов Встречи в ЦУМ Сан-Хуана и Мартинеса.
развитие
Жизнь каждого человека может рассматриваться как незаконченный проект или как проект, который постоянно структурируется и обновляется и в общем смысле представляет собой жизненно важные системы, ориентации и ценности, которые выражают их основные потребности и стремления.
Изучение жизненных проектов на молодежной стадии представляет собой тему важности и актуальности, которой посвятили свои исследования многочисленные исследователи в нашей стране, которые предоставили ряд теоретических и практических материалов, которые позволили узнать основные Ценностные ориентации нашего молодого поколения, и на основе этих знаний направлять образовательное влияние, которое они получают, чтобы способствовать улучшению процесса их образования.
Разработка будущего проекта выражает открытость к новым жизненным событиям и предлагает молодым безопасность и стабильность, являясь средством, позволяющим удовлетворять самые сильные для него потребности. Когда у молодого человека заранее есть сложное представление о его будущем, он принимает активную и преобразующую позицию в отношении реальности, процесс, который позволяет ему достичь образа себя, к которому он стремится.
У молодежи «социальная ситуация развития» характеризуется наличием большого числа социальных требований, среди которых выделяется потребность молодежи определять свое будущее в обществе. Вот почему мы считаем, что изучение проектов профессиональной жизни имеет жизненно важное значение с учетом эмоциональной вовлеченности и личного чувства, которое они имеют для молодого человека, который сможет разрабатывать свои собственные стратегии, основанные на материализации целей. изложил и что мы стремимся соответствовать целям нашего кубинского социального проекта.
На Кубе развитию жизненных проектов способствовали особенности нашей социальной системы, которая обеспечивает гармоничное и многогранное формирование нашего молодого поколения. Что касается профессиональных проектов, то особенности нашей образовательной системы, программы и действия, которые она реализует, позволяют молодым людям ставить цели, соответствующие образовательным возможностям, которые предлагает наша страна, поскольку развитие человеческого потенциала является центром социальная программа нашей революции.
В этом смысле мы считаем важным то, что было сказано др. Лаурой Домингес в ее работе под названием «Проект идентичности, ценности и жизнь» (2000).
Из вышесказанного следует, что наличие ценностей способствует развитию реалистичного жизненного проекта с гибкостью и открытостью для новых альтернатив. Кроме того, это позволяет субъекту расставлять свои чаяния в порядке важности и бороться за них, высоко ценить человеческие отношения, людей, работу, наш дом и наше общество. Принимая во внимание этот факт, мы считаем, что формирование ценностей в молодом поколении имеет большое значение в качестве общих руководящих принципов поведения, которые основаны на личном опыте и имеют тенденцию определять направление своей жизни.
Текущая и будущая работа и социальные сценарии все чаще требуют от университетов подготовки высококвалифицированных специалистов, которые стремятся изменить свою работу и социальную среду.
Текущие исследования в области педагогических наук предполагают, что эти институциональные устремления будут достигнуты, если ученик будет активно и сознательно играть ведущую роль в процессе обучения, устанавливая цели для достижения на основе рефлексии и критической самооценки своих знаний. Реальные возможности развития, поставленных целей, его усилий, им и группой, частью которой он является. Следовательно, необходимо перейти от традиционной модели обучения к модели разработчика.
Наиболее эффективный способ приблизиться и провести активную подготовку студентов в процессе их профессиональной подготовки был разработан на основе проектов профессиональной жизни, которые рассматриваются как личностная конфигурация, которая объединяет мотивационные и самооценочные психологические формирования профессии, которые связаны с планами развития. профессиональный и выражает направление нынешней и будущей поведенческой саморегуляции, в данное время и в социальном контексте.
Этот опыт, изучаемый в связи с предметом, не является основополагающим для всей целостности объекта исследования, поскольку он не является законченным для проблем, которые рассматриваются в курсах для собраний в центральной штаб-квартире и особенно для курсов для встреч в муниципальных университетских центрах, что свидетельствует значительное число студентов этого типа обучения, которые не владеют, их профессиональный профиль, профессиональные навыки, способы действия и аспекты, связанные с профессиональной этикой, аспекты, которые в определенной степени обуславливают недостатки в подготовке референтов (должны быть) для профессиональной подготовки.
В настоящее время стратегическим приоритетом является содействие поступлению на курсы путем встречи, выпускники которой являются дополнением для удовлетворения потребностей в технической, сельскохозяйственной, экономической и педагогической карьере на территориях.
Что касается нашего терруара, то подготовка специалиста по дошкольному образованию в форме курса путем встречи отвечает обучению педагога, который предоставляет комплексную образовательную помощь детям, подросткам и молодежи, которое используется в бакалавриате образования. Дошкольное и начальное. В них проявляется совокупность профессиональных проблем, задач, профессиональных педагогических навыков, функций и качеств педагога, определяющих их профессиональную деятельность.
Основным звеном специалиста по дошкольному образованию является учебный процесс по комплексному уходу за детьми раннего возраста. С этой точки зрения устанавливаются общие и конкретные профессиональные проблемы, которые профессионал этого образования должен решать в учреждениях и образовательном сообществе. Это будет способствовать определению общих целей профессиональной подготовки в бакалавриате и содержания для достижения учебной интеграции.
Подготовка специалистов по дошкольному образованию представляет собой систему непрерывного обучения, которая начинается в бакалавриате и дополняется профессиональным развитием посредством подготовки к трудоустройству в учебных заведениях и общинах и последипломного обучения.
Для продолжения продвижения образовательных изменений дошкольного и начального образования требуется всесторонняя подготовка их специалистов, что требует, чтобы в педагогическом контексте больше внимания уделялось разнообразию; как педагогическая позиция, которая начинается с различия пола, рас, культур, развития и обучения детей, подростков и молодежи как основы все более инклюзивных практик.
Педагог дошкольного возраста должен быть готов понимать личные и социальные потребности, уметь решать инициативы педагогической практики и интегрировать научно-технические достижения в учебный процесс; По этим причинам, карьера будет обучать студентов, будущих педагогов, высокое чувство индивидуальной и социальной ответственности; Они будут поощрять их находить в начальном учебном процессе, в своей повседневной студенческой работе, механизмы, стимулирующие мотивацию к учебной работе.
Таким образом, профессора университета, учебных заведений и общин должны обучать педагога, который любит свою профессию и имеет иерархию ценностей в соответствии с приоритетами кубинского общества, основанными на профессиональном педагогическом подходе, который позволит вам усвоить свой образ действий.
Профессионал дошкольного образования сегодня требует серьезного политико-идеологического развития, высокого научного, технологического и инновационного уровня в области педагогических наук, с акцентом на науках, лежащих в основе дошкольного образования, с этической подготовкой аксиологический и гуманистический, который поощряет их участие в качестве агента развития и трансформации, с ответственностью и социальной приверженностью, выраженной в знаниях, навыках, ценностях, отношениях, чувствах с преднамеренным характером, определяемым социальными требованиями, которые выражаются в профессиональных проблемах в этой модели профессионала.
С другой стороны, профессионал начального образования, его преданность и профессионализм в обучении и развитии знаний, навыков и т. Д. Так похвально. школьников.
Чтобы подчеркнуть, что на протяжении всего этого исторического процесса кубинские учителя отличались патриотизмом, преданностью и преданностью воспитанию новых поколений.
Опыт этих лет, особенно после последних преобразований, вместе с потребностями и требованиями, которые общество предъявляет в новых исторических условиях, приводит к новому улучшению процесса начального и последипломного образования педагогов.
В современных условиях сложные проблемы построения социализма сталкиваются в условиях капиталистического мира в условиях постоянного экономического, политического и социального кризиса, с серьезными экологическими последствиями, которые ставят под угрозу само существование человечества, наряду с негативными последствиями. длительной блокады последовательных администраций правительства Соединенных Штатов.
К этой ситуации добавляется необходимая интенсификация экономического, политического и социального развития нашей страны, постоянный поиск знаний вместе с образованием и развитие ценностей национальной идентичности, таких как патриотизм, достоинство и человеческая солидарность. среди прочего, который требует творческого обновления школы, чтобы все мальчики, девочки, подростки и молодые люди развили свои индивидуальные возможности для ожидаемого постоянного личного, социального и профессионального роста в пользу революционных идеалов, к которым мы стремимся.
Педагог отвечает за идеологическое развитие детей и молодежи, за обеспечение того, чтобы студенческое сообщество играло ведущую роль во всех школьных и внешкольных мероприятиях, чтобы они стали людьми, способными идти в ритм нового времени, уделение особого внимания развитию ценностей и отношений, продвижению независимости, ответственности, гибкости, самокритики, самостоятельного и саморегулируемого обучения и социальной приверженности. Он должен быть культурным, использовать школьные пространства и условия для обучения детей и подростков и молодежи, обучать посредством предметов и включать технологии в образовательный процесс, взаимодействовать с семьей и системой социальных влияний сообщество для лучшего образования своих студентов.
Педагог должен быть готов отвечать новым личным, профессиональным и социальным потребностям и знать, как противостоять и продвигать инициативы перед лицом новых противоречий со всеобъемлющей общей культурой. По этим причинам в карьере учеников, будущих педагогов должно развиваться высокое чувство индивидуальной и социальной ответственности, обеспечивающее, чтобы они находили в начальном учебном процессе, в своей повседневной студенческой работе, механизмы, стимулирующие внутреннюю мотивацию для воспитательная работа.
Определяющим вопросом для таких проблем в данном методе обучения (курс за собранием) будет разработка педагогической стратегии структурирования и реализации проектов профессиональной жизни как инструмента, который на основе персонологического подхода обеспечит активное, сознательное и протагонистическое участие. студентов Курсов Encounters в процессе профессиональной подготовки, а также предложение институционализации функционального органа, из которого будет осуществляться работа, связанная с PVP в указанной модальности обучения.
Этот тип обучения и наше взаимодействие продолжается и направлен на них, он позволит нам узнать основные мотивы и жизненные проекты этих молодых людей, он позволит нам разрабатывать и применять образовательные и интервенционные действия, способствуя, насколько это возможно, удовлетворению их мотивы и стремления, чтобы ценности, которые мы продвигаем как общество, стали значимыми и преданными им.
Выводы
- Изучение жизненных проектов на молодежной стадии - тема важности и актуальности. В нашей стране развитию жизненных проектов способствовали особенности нашей социальной системы, которая обеспечивает гармоничное и многогранное формирование нашей молодой женщины. поколение. Наиболее жизнеспособный способ приблизиться и вести активную подготовку студентов в их профессиональной подготовке был разработан на основе проектов профессиональной жизни. Специалисты по дошкольному образованию должны составлять парадигму, модель, которой должны следовать их студенты, должны быть готовым к пониманию личных и социальных потребностей, уметь с инициативами решать проблемы педагогической практики и интегрировать научно-технические достижения в учебный процесс.На методе обучения курса на каждом собрании присутствует значительное количество студентов, которые не овладевают своим профессиональным профилем, профессиональными навыками, способами действия и аспектами, связанными с профессиональной этикой, аспектами, которые в определенной степени обуславливают недостатки в формировании референты (должны быть) для подготовки профессионала. Детерминантом для таких проблем в этом типе обучения будет разработка педагогической стратегии для структурирования и реализации проектов профессиональной жизни как инструмента, который на основе персонологического подхода позволит активное, сознательное и ведущее участие студентов. Непрерывное и направленное взаимодействие с этими молодыми людьми, позволит нам узнать основные мотивы и жизненные проекты,а также разработка и применение образовательных и интервенционных действий, способствующих, насколько это возможно, удовлетворению их мотивов и стремлений, с тем чтобы ценности, которые мы продвигаем как общество, стали осмысленными и осознанными для них.,
Библиография
- Allport, GW (1965) Личность, ее конфигурация и развитие. Революционное издательство, Кубинский книжный институт. Гавана, Куба, Арзуага, М. (2011). Модель формирования профессиональных жизненных проектов у студентов технических специальностей бакалавриата образования. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Центральный институт педагогических наук (МККП). La Habana, Cuba.E, (2002) Формирование ценностей: педагогическая задача. Редакция Félix Varela. Гавана, Куба. Божович Л.И. (1976) Личность и ее становление в детстве. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана, Куба. Кахон, Н. (2002) Современные условия подготовки учителей: наставник вызов педагогическому профессионализму. В Учебном пособии для учителей. Д'Анджело, О.(2001 а) Личное развитие и его этическое измерение. Обновление образовательных фондов и программ. Проект PRICREA. Provida. Гавана, Куба. __________ (1996 г. б) Интегративная модель жизненного проекта. Provida. Гавана, Куба. Del Pino, JL (2004) Проекты и планы жизни: настоящий вызов для молодежи. В кн.: Темы введения в педагогическую подготовку. Ред. Люди и Образование. Гавана. Домингес, Л. и Ибарра, Л. (2003) Молодежный и жизненный проект. В кн.: Подборка материалов по психологии развития: отрочество и юность. Компилятор: Лаура Домингес Гарсия. Редакция Félix Varela. Гавана, Куба. Эстевес, Н. (2001) Проект «Жизнь и эмиграция: подход из психологии». Бакалавриат. Факультет психологии, Университет Гаваны, Куба Фернандес, Л. Домингес, Л., Ибарра, Л. и Арес, П.(2008) Универсализация высшего образования: его влияние на индивидуальную субъективность и на семьи студентов степени психологии в Гаване. Отчет о расследовании. Факультет психологии, Университет Гаваны, Куба, Гарбизо, Н. (2004) Характеристика будущей проекции мотивации у молодых социальных работников, которые продолжают обучение в университете, в педагогической модели Универсализации Университета. Магистерская работа по педагогической психологии. Факультет психологии. Гаванский университет, Куба, Гонсалес, (1995) Теория мотивации и профессиональная практика. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана, Куба. Кон, И.С. (1990) Психология юношеского возраста. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана, Куба. Нуньес, Б. (2005) Мотивация к учебе,Самооценка и профессиональные проекты у студентов первого курса стоматологического факультета на факультете «Рауль Гонсалес Санчес», магистерская работа по педагогической психологии. Методическое направление обучения. Гаванский университет, Куба. Наттин Дж., Пьерон Х. и Буйтендейк Ф. (1965) Мотивация. Proteo Publishing House, Буэнос-Айрес, Аргентина.
- Оялво В. (2006) Ориентация и репетиторство как стратегия повышения качества образования. -PED-166. Гавана, Куба: Министерство высшего образования, Петровский А.В. (1981) Эволюционная и педагогическая психология. Редакция Pueblo y Educación La Habana, Куба. Руководящие документы степени. Университет Пинар-дель-Рио.
Данные автора: ассистент проф. Ориол Рейна Родригес - Муниципальный университетский центр Сан-Хуан-и-Мартинес
Университет Пинар-дель-Рио "Hermanos Saíz Montes de Oca"
