В настоящее время наблюдается тенденция к росту числа школьников с аффективно-поведенческими расстройствами, аспектами, которые, среди прочего, обусловлены существующими проблемами в выполнении образовательной функции семьи, наличием сложных районов, нет стратегии, объединяющей различные образовательные учреждения, которые напрямую влияют на этих школьников. Далее представлена педагогическая стратегия, которая настраивает процесс комплексной образовательной помощи школьникам с аффективно-поведенческими расстройствами.
Ключевые слова: педагогическая стратегия, аффективно-поведенческие расстройства, экологическое образование.
АННОТАЦИЯ
В настоящее время наблюдается тенденция к росту эсколаров, которые имеют аффективные поведенческие расстройства с аспектами, которые являются условными между другими для существующих проблем в выполнении образовательной функции семьи, сложного существования, а не существования стратегии, которая объединяет различные образовательные агентства, которые они ошибаются на этих escolars. Ниже представлена педагогическая стратегия, которая формирует процесс воспитательного внимания, неотъемлемой части школьников с аффективным поведением, расстраивает семью.
Введение.
Комплексная образовательная помощь для школьников с аффективно-поведенческими расстройствами (TAC) является одной из задач, принятых Министерством образования (MINED) и обществом в целом, поскольку речь идет о преобразовании поведения, действии на стимулирующие факторы и триггеры, чтобы способствовать положительным отношениям в соответствии с нормами и требованиями нашего общества, которое включает в себя отношения с его социальной и природной средой.
Аффективно-поведенческие расстройства затрагивают саму сущность человеческой природы человека как социального существа, их проявления выражаются в социальном контексте и определяются им в значительной степени. Эти расстройства вызывают серьезные проблемы в личной, семейной и социальной жизни школьников, которые их представляют, так как они вызывают у них чувство безнадежности и разочарования, неадекватное поведение в условиях окружающей среды, которые мешают другим, как взрослым, так и сверстникам. Такое поведение часто вызывает неприятие и насилие у окружающих, что приводит их к жизни с негативной точки зрения.
В этом порядке существует социальная потребность в том, чтобы эти школьники изменили, изменили свое поведение в кратчайшие сроки, и это требует совершенствования процесса обучения в школах для школьников с аффективно-поведенческими расстройствами. В этом смысле одним из приоритетов Министерства образования и, в частности, специального образования является: углубить исследование эффективности школ для школьников с аффективно-поведенческими расстройствами.
Разработка:
Во все времена в истории человечества были мальчики и девочки, которые развивались в неблагоприятных условиях обучения, мало заботясь об образовательной заботе об этих несовершеннолетних, еще в пятом веке был написан материал о целительской педагогике, содержание которого Он был нацелен на лечение людей с психическими или физическими состояниями посредством развития историй, басен и повествований, для создания привычек и моделей поведения.
В этой области исследования проводились важными современными кубинскими специалистами, такими как Betancourt Torres J. (2000); Ариас Беатон Г. (1994, 1998, 2000, 2005); Duvalón 2003) Перес Фаулер М. (2004); Пенья Круз 2005); Пупо М. (2006); Лопес Я. (2006). Гарсия Л. (2008); Ортега Л. (2009); Альварес Y (2011) среди других.
Образовательная помощь была названа разными терминами, такими как: стимулирование, перевоспитание, реабилитация, вмешательство, образование в раннем детстве, стимулирование развития, и это потому, что проблема этой терминологии связана с концептуальным подходом к тому, что должно быть, охватывать или сделать вывод в соответствии с намерениями каждого автора и группы населения, взятой за основу. Вот почему необходимо проанализировать некоторые из этих определений, которые ставят под угрозу образовательный, семейный и общественный контекст.
Комплексная образовательная помощь - это процесс, в котором запланированы скоординированные действия между различными образовательными учреждениями в целом и школой в частности, которые способствуют развитию различных областей личности и структурированы стратегически, чтобы в полной мере использовать потенциал потенциала. школьникам, определяя их образовательные потребности, с тем чтобы содействовать их подготовке к повседневной жизни и самостоятельной взрослой жизни таким образом, чтобы они могли как можно более успешно выполнять социальные и личные требования, предъявляемые им ».
Экологическое образование может и должно быть интегрировано в комплексную помощь студентам с аффективно-поведенческими расстройствами. Обеспечение возможности прогнозирования действий, задач и действий, согласованных между различными образовательными учреждениями (школой, семьей и обществом), направленных на интегральное развитие личности школьников с аффективно-поведенческими расстройствами, на основе образовательного и формирующего потенциала образования. Окружающей среды, так что способы мышления, чувств и взаимодействия с окружающей средой являются ответственными и гармоничными.
Основные компоненты предлагаемой стратегии описаны ниже.
Компоненты педагогической стратегии.
Миссия состоит в том, чтобы рекламировать как психолого-педагогический ресурс, чтобы переход в начальную школу был в кратчайшие сроки.
Общая цель заключается: Для того, чтобы улучшить процесс ухода знаний для школьников с расстройствами поведения, в пользу адекватного отношения между школьником и природной и социальной средой, на основе экологического образования, как психолого-педагогический ресурс, а также действия и задачи каждого из различных видов деятельности, которые происходят в школе.
Цели процесса воспитания школьников с нарушениями поведения:
- Обучите студентов изучению и поведенческим мотивам, которые имеют этические и моральные социальные ценности. Исправьте в студентах концепции и представления об окружающей их среде. Обучите студента понимать понятную идеологию работы и социальной активности. способность учиться в школе, в соответствии со школьными требованиями и общением вне школы. Предоставить учащимся возможность исправлять свои собственные формы проступков, интегрироваться в общество и избавляться от ненадлежащего поведения и обычаев. социальным путем создания соответствующих моделей поведения. Способствовать формированию у учащихся индивидуального сознания, отражающего общественное сознание, проявляемое через коммунистическую мораль. Достижение профессиональной подготовки несовершеннолетних,в соответствии с их характеристиками, чтобы они могли присоединиться к трудовой деятельности.
Основные направления работы:
- Школьный контекст семейный контекст сообщество
Этапы:
Я - Диагноз.
Его цель состоит в том, чтобы определить потребности и потенциал каждого образовательного контекста (школы, семьи и сообщества) в образовательной помощи учащимся с аффективно-поведенческими расстройствами, поддерживаемыми экологическим образованием, для планирования действий, которые должны учитывать контекст и персонализировать стратегию.
II - Стратегическое планирование.
Этот этап является одним из самых сложных и существенных для всего процесса, поскольку он является этапом определения и отражения для корректировки образовательного ответа, а также подразумевает этапы для разработки действий, подготовки программы, руководства с система задач, мероприятий и ресурсов, установление методов, которые составляются на основе достижения определенных результатов и целей, удовлетворяя потребности, выявленные на диагностическом этапе.
В стратегическом планировании краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели определяются для каждого образовательного контекста, школы, семьи и сообщества.
III - Казнь.
Осуществление действий, запланированных на предыдущем этапе, осуществляется, и вмешательство проходит через этапы, которые включают в себя действия, которые должны быть разработаны, чтобы способствовать процессу образовательного ухода для школьников с КТ при поддержке экологического образования в педагогический процесс школы, который способствует адекватным отношениям школьников с окружающей их средой, как естественной, так и социальной, что способствует коррекции и компенсации; Суть этого этапа заключается в реализации программы и мероприятий и систематическом мониторинге ее функционирования.
IV - Оценка результатов.
На этом этапе проводится оценка инструментария педагогической стратегии в образовательной практике, что позволяет проводить оценки на основе анализа информации, является отправной точкой для выявления новых трудностей, ограничений и для того, чтобы изменить план действий, это происходит на всех этапах стратегии.
Выводы.
Эмпирический опыт в образовательном процессе школьников с аффективно-поведенческими расстройствами вел себя как ожидалось. Возможность обеспечить значительные изменения в:
Подготовка и эффективность работы менеджеров и учителей, исходя из содержания экологического образования и интегрированного видения школьной семьи, педагогически направляют систему образовательной деятельности.
Устойчивые изменения в поведении 100% выборки учащихся с аффективно-поведенческими расстройствами.
Улучшение динамики и эволюции семей этих детей.
Изменение в восприятии сообщества относительно школьников с беспорядками и их семей.
Библиография:
- Ариас Г. (1998). Причинная динамика изменения процесса формирования личности. Гаванский университет, факультет психологии. Betancourt, J., et. al., (1992). Подборка специальных психологических тем. Ред. Люди и Образование. Город Гавана, Фонтес, О. и Пупо, М. (2002). Расстройства поведения Междисциплинарное видение. Материал в цифровом формате. ISPEJV. Город Гавана, Пупо, М, (2006). Процесс формирования ценностей у несовершеннолетних с аффективно-поведенческими расстройствами в рамках научно-педагогического проекта. Докторская диссертация. ISPEJV. Город Гавана, Гонсалес, О (2006). Система действий основана на модели профилактики эмоциональных и поведенческих нарушений у школьников с задержкой психического развития.Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Город Гавана. Торрес Э. и Вальдес О. (1996) «Как добиться экологического образования для ваших студентов» Редакция Ciencias Sociales. Город Гавана.
