Настоящая исследовательская работа имеет отправную точку для проблем относительно недостатков, которые мы представляем студентам и недавним выпускникам Высшего института наук об образовании (МСКО) до УамбоПока развитие следственных соревнований. Учитывая важность следственного компонента в проактивности любого высшего учебного заведения и в подготовке рефлексивных агентов, а не в процессе развития его профессиональной деятельности, в данном случае обучения и обучения; Perante или установленный дефицит, ставится в качестве научной проблемы, чтобы следовать за вопросом: как поднять к исследовательской формации два студента МСКО делать Уамбо? Чтобы ответить на поднятую проблему, определите в качестве общей цели исследования «разработать стратегию управления следственным компонентом, а не обрабатывать двух студентов, не являющихся МСКО, из Уамбо. Чтобы ответить на научную проблему и за годы до окончания исследовательского процесса, было сформулировано следующее гипотетическое мышление:Стратегия управления поддерживаемым исследовательским компонентом: системный подход к исследовательскому компоненту, а не модель исследовательской компетенции, может стать действенным способом повысить актуальность учебного плана ISCED do Huambo, не связанного с исследовательским компонентом, и, следовательно, способствоватьобучение следственной компетенции, Достижение общей цели обусловлено формулировкой двух конкретных подписанных целей: установить исторические тенденции исследовательского компонента непрофессионального учебного процесса в МСКО в Анголе; охарактеризовать или рассматривать не следственный следственный компонент профессиональной подготовки, не связанной с МСКО; Теоретическая или договорная основа следственного компонента педагогических центров; разработать или принять модель управления для исследовательского компонента, не относящегося к ПСБ, не МСКО; подготовить стратегию управления исследовательским компонентом МСКО в Уамбо, не связанным с ПНФ; одобрить pertinência дает стратегию через критерии ожиданий. Или исследование было разработано в основном за счет применения методов и методов исследования, таких как документальный и библиографический анализ,интервью, анкеты, метод Дельфи. Основным результатом расследования является предложение стратегии управления следственным компонентом, в которой не участвовали два студента из МСКО-ду-Уамбо. Вышеупомянутое предложение получает положительную оценку экспертов (8), отобранных по методу Дельфи, по мнению того, что они предполагают, что стратегия может эффективно способствовать повышению исследовательской подготовки двух студентов МСКО, обучающихся по Уамбо.Таким образом, мы предполагаем, что стратегия может внести эффективный вклад в повышение уровня подготовки к научным исследованиям двух студентов ISCED, занимающихся Уамбо.Таким образом, мы предполагаем, что стратегия может внести эффективный вклад в повышение уровня подготовки к научным исследованиям двух студентов ISCED, занимающихся Уамбо.
Аннотация
Эта исследовательская работа имеет своей отправной точкой проблему недостатков, с которыми сталкиваются нынешние и только что окончившие студенты в Instituto Superior de Ciências da Educação (ISCED) в отношении развития следственных компетенций.
В работе учитывается важность следственной компетенции в проактивности любого учебного заведения при обучении рефлексивных практиков в процессе их профессиональной деятельности, то есть преподавания и обучения. Таким образом, из-за наблюдаемого недостатка мы столкнулись с вопросом исследования: как повысить уровень обучения студентов в МСКО-Уамбо?
Чтобы ответить на эту проблему, была определена общая цель исследования, а именно: «Разработать стратегию лидерства следственного компонента в процессе обучения студентов в МСКО-Уамбо».
Чтобы ответить на проблему исследования и другие вопросы, связанные с дизайном исследования, была сформулирована следующая гипотеза - стратегия руководства устойчивым следственным компонентом: в системном фокусе следственного компонента и в следственной компетенции может составлять обоснованную способ повысить актуальность программы обучения МСКО Уамбо, в отношении следственного компонента, и тем самым способствовать обучению следственной компетенции.
Реализация общей цели обусловлена формулировкой следующих конкретных целей: установить исторические тенденции того, как следственный компонент рассматривается в профессиональной подготовке в МСКО Анголы; охарактеризовать, как следственный компонент рассматривается в процессе профессиональной подготовки в МСКО; теоретически обосновать, каким образом следственный компонент рассматривается в центрах подготовки учителей; разработать или адаптировать ведущую модель следственного компонента в процессе подготовки учителей в МСКО; разработать стратегию руководства следственным компонентом в процессе подготовки учителей в МСКО Уамбо; оценить актуальность стратегии по критерию экспертов.
Исследование было разработано с использованием различных методов и техник исследования, таких как анализ текста и библиографии, интервью, вопросники, метод Дельфи, тест соответствия Кендалла W, тест подтверждения соответствия Фридмана.
Основным результатом исследования является предложение стратегии руководства исследовательским компонентом в процессе обучения студентов в МСКО-Уамбо ». Это предложение было положительно оценено восемью (8) экспертами, которые были отобраны с помощью метода Дельфи, которые предположили, что стратегия может эффективно способствовать повышению уровня подготовки студентов к расследованию в МСКО-Уамбо.
Введение
Поскольку исторически университеты играли стратегическую роль, а не социальное развитие, между тем не выросло ни одно тысячелетие или его роль в результате развития науки и техники, возрастающей информатизации общества, глобальной тенденции и новых требований, которые общество предъявляет к это заведение. Таким образом, как никогда ранее центры высшего образования призваны стать истинными силами науки, техники и культуры (Fernandes, 2000).
В докладе Делора (1996 г.), опубликованном ЮНЕСКО, об образовании, не относящемся к XXI веку, говорится, что Университет должен вносить вклад в образование как место науки и обучения, которое ведет к теоретическим или прикладным исследованиям или к подготовке учителей. Вы говорите, что в его функции входит подготовка к исследованиям и обучение.
Исследования для всего университетского сообщества всегда обусловлены факторами социальной интеграции (Алонсо, 2000b; 2001; 2002).
В этом контексте, или процесс научных исследований в качестве основного фактора развития общества, он обеспечивает решение научных проблем и стремится к новым знаниям.
Соответствующее исследование позволяет обучать две академические профессии, а проекты вводят новые научные методы, а не процесс профессиональной подготовки (Marcelo, 1992a; 1992b).
Ни один из высших учебных заведений образования Уамбо, являющийся исследовательским компонентом, а не процессом профессиональной подготовки, не может ощутить внеклассного аспекта, поэтому можно допустить, что любой аспект учебного плана для его применения не является более подходящим. Это по-прежнему не достигает удовлетворительных показателей независимо от внутреннего раскрытия двух результатов посредством двух курсовых работ (дипломные работы), интеграция преподавания и исследований соответствует ожиданиям образовательного процесса преподавания в этой перспективе.
Интеграция docência - investigação - extensão não tem um the уступчивая в связи с прекращением работы двух органов научного управления, отсутствует связь между распространением и реализацией конкретных процессов и двумя процессами расследовательской интеграции. Невозможно достичь максимальной концентрации научного потенциала в решении двух приоритетных задач. Нет координации между национальными и международными организациями, которые позволяют нам проводить соответствующие исследования. У студентов также нет стратегии инкорпорации, мы являемся исследовательскими проектами, уступающими по объему комплексам востребованной научной работы.
Так как эта ссылка или процесс научного исследования должны быть релевантными, чтобы ее цели и задачи были направлены на распространение всех путей и возможностей, двух результатов научно-технической деятельности (Mesquita & Rodriguez, 2004).
Эти и другие факторы давления послужили основанием для размышлений со стороны двух коллегиальных органов МСКО-ду-Уамбо, а также Conselho Pedagógico, Conselho Cientifico e em muitas обстоятельств, объектом анализа двух методологических встреч между департаментами Энсино и Investigação (actas das reuniões dos. тысяча девятьсот девяносто пятый год). Эти методические процедуры применяются вместо всех действий по анализу учебной программы, предложенной Университетом Агостиньо Нето, в частности Кабинетом директоров по реформе учебной программы.
Эта проблема приобрела большое влияние и не поддавалась искушению понять процесс инноваций и изменений в учебных планах, не связанных с МСКО, - Уамбо, понимаемый одновременно как процесс подготовки учителей и развития школы как организации.
Или эта работа влияет на разработку микро-учебной программы стратегии управления исследовательским компонентом Huambo, не относящимся к МСКО, с учетом того, что дефицит этого компонента отмечают два студента, выпускники вышеупомянутого учебного заведения и профессора, или которые опасаются негативных последствий в результате Две работы в конце курса и, следовательно, не будущие профессиональные достижения в формировании или обучении учреждений Ensino Geral. Развитие исследования порождает проблемы из-за определенных процедурных требований, которые позволят поставить вопрос. Для этого это опрос, проводимый с помощью насыщенного диагноза с применением различных инструментов с записанными результатами, записанными в синтезаторе, его чтение и анализ позволили получить информацию о реальной ситуации.
Или упомянутый диагноз состоял в основном из применения inquérito by questionário ко всем эффективным профессорам, студентам-финалистам, выпускникам учебных заведений года (professores em outras instituições de ensino), интервью с руководителями департамента ensino и расследования для анализа двух рабочих мест. конечно конец защищал.
Он будет частью диагностики по категориям, профессорам, студентам-финалистам, выпускникам и руководителям учебно-исследовательского отдела.
Диагноз позволил проверить или выявить недостатки в развитии многих следственных навыков, для которых была найдена явная ссылка при анализе реальной ситуации следственного компонента МСКО - Уамбо.
Предполагается, что не хватает следственных навыков из-за несоответствия между академическим, трудовым и следственным компонентами в динамике развития образовательного процесса обучения. Учитывая важность следственного компонента в проактивности любого высшего учебного заведения и в подготовке рефлексивных агентов, а не в процессе развития его профессиональной деятельности, в данном случае обучения и обучения; В отличие от недостатков, которые мы представляем студентам и выпускникам МСКО, делаем Уамбо, пока развивается следственная компетентность. Будет ли следующий вопрос поставлен как научная проблема: как привлечь двух студентов из МСКО к Уамбо для обучения исследованию?
Как можно заключить, или предмет изучения проблемы, которая существует в настоящее время, связан с целями развития образовательного и исследовательского учебного процесса, это было актуальным аспектом в любом высшем учебном заведении, как части основного направления. мест), определяемый Министерством высшего образования и науки и технологий.
Основа коеренсии как научной проблемы, определяемой как объект исследования, или процесса профессиональной подготовки, не предусмотренного МСКО, - Уамбо.
Эта феита определена как поле деятельности для настоящей исследовательской работы в направлении следственного компонента, а не процесса профессиональной подготовки.
Или представить исследовательскую работу со следующей общей целью: разработать стратегию управления неисследовательским компонентом обучения МСКО в Уамбо, основанную на теоретической модели управления.
Чтобы ответить на научную проблему и за годы до окончания исследовательского процесса, было сформулировано следующее гипотетическое мышление:
Стратегия управления поддерживаемым компонентом исследования:
Num системный подход дает следственный компонент, e;
§ нет модели следственного соревнования, Это может быть действенным способом повысить актуальность учебного плана МСКО по Уамбо, не связанного с исследовательским компонентом, и, следовательно, внести свой вклад в подготовку к научным соревнованиям.
Общая цель зависит от формулировки двух конкретных подписанных целей:
1. Установить исторические тенденции непроцессуального следственного компонента профессиональной подготовки МСКО в Анголе.
2. Охарактеризуйте или обработайте не следственный следственный компонент профессиональной подготовки, не связанной с МСКО.
3. Теоретическое обоснование или трактовка следственного компонента педагогических центров.
4. Подготовить или принять модель управления для исследовательского компонента, не относящегося к ПСБ, не МСКО.
5. Разработать стратегию управления исследовательским компонентом МСКО, не связанным с ПФП, до Уамбо.
6. Validate pertinência дает стратегию через критерии ожиданий.
Или исследование было разработано в основном путем применения методов и методов исследования, таких как документальный и библиографический анализ, интервью, вопросники, метод Дельфи, проверка соответствия Кендалла W, проверка подтверждения согласия Фридмана.
Основным результатом представленной работы является предложение по управлению следственным компонентом, которое не обрабатывалось двумя студентами ISCED do Huambo.
Вклад в это исследование с теоретической точки зрения или модель конкуренции, основанная на неразвитости компонента исследования. С практической точки зрения или методологического подхода, стратегия для исследовательского компонента не обрабатывается двумя студентами ISCED do Huambo, то есть с целью поднять привлеченных студентов на исследовательский конкурс.
Novidade da investigação состоит из контекстной адаптации модели Arredondo, et. там. (1994: 98), ссылаясь на docência, em Administração da educação, адаптированную и применяемую Кастелланосом (2001) em Educação расследование, которая послужила основой для разработки стратегии направления следственного компонента, а не процесса формирования форм-на-эсдуданте в МСКО. Huambo.
Прикладная методология и результаты
Диагностика как начальная фаза исследовательского процесса была проведена путем применения исследовательских инструментов и последующего анализа и интерпретации двух результатов, которые дают размышления, которые позволяют нам определить реальную ситуацию исследовательского компонента студентов, а также подготовить двух учителей. Производительность для достижения этой цели.
Чтобы подтвердить текущее состояние исследовательской деятельности двух студентов, он применил к матрице SWOT, анкету для студенческих лет 4-го курса всех курсов и лет, когда я закончил упражнение, основанное на преподавании, мы более чем девятнадцать. Для além da análise две работы FIM, конечно, защищены. В качестве той же цели их задавали анкетные опросы, преподаватели института в Воге, а также опрошенные руководители департамента обучения и исследований. Результаты показали, что, в целом, наличие нескольких недостатков, которые влияли на интеграцию академического, трудового и исследовательского компонентов, не обрабатывало двух студентов из МСКО до Уамбо. Среди указанных кратных результатов, ressaltam-se, как правило, следующие:
• Недостатки в обучении и развитии следственных навыков, которые мы изучаем в ISCED do Huambo;
• Слабое управление следственным компонентом двумя учителями, отсутствие процесса обучения для двух студентов из МСКО до Уамбо;
• Отсутствие методологических руководств со стороны двух отделов обучения и исследований для обучения и развития следственного компонента, который не обрабатывали два студента МСКО, выполняющих Уамбо.
Исходя из точки зрения, что университет должен определить или модель обучения, в данном случае или «Педагогическую модель», основание каждого учреждения, или его институциональный образовательный проект, у меня есть диагноз или конкретная ситуация текущей ситуации Обучение двух студентов ISCED делать Huambo, чтобы дать более глубокое представление о следственном компоненте, предложить учебный план по компетенциям, то есть для решения профессиональных проблем, основанных на модели по компетенциям и стратегии управления компонентом обучения, не связанным с расследованием.
Оценка двух результатов исследования экспертами-свидетелями
Этот метод позволяет анализировать и формировать структуру текущих условий данного явления и формировать всесторонний образ его эволюции, генерировать оценки, проводимые экспертами, экспертами и специалистами, исходя из логики их опыта. интуитивно понятно по теме. Никаких конкретных рамок этой работы или метода не применяется к модели и предложению стратегии, которая является единственной или работой этой работы.
На самом деле, в этой главе два эксперта, эксперты или отдельные эксперты были охарактеризованы для оценки или моделирования стратегии, уточняя критерии, принятые для их характеристики. Становятся понятными методологические этапы, выполняемые при применении метода Дельфи, описанные ниже, но не следующие:
• Расчет коэффициента конкуренции для двух экспертов (к);
• Расчет абсолютных частот оценок по каждому вопросу;
• Расчет накопленных частот оценок по каждому вопросу;
• Расчет двух точек разреза;
• Расчет коэффициента согласия между экспертами;
• Prova de concordância от Kendall W;
• тест Фридмана;
Я имею в виду определенное исследовательское давление, прежде всего не то, что я уважаю выдвинутую гипотезу, поскольку применение этого метода стремится подтвердить возможность повышения актуальности учебного плана МСКО до Уамбо, не связанного с исследовательским компонентом и, следовательно, способствующего форма дает следственную компетенцию.
Для применения метода Дефи, выбранных для (8) экспертов, экспертов или специалистов, граждан и иностранцев, профессий образования, я имею в качестве базовой поддержки следующие критерии:
• темп преподавательского опыта;
• Учебная категория;
• Специальность;
• научная степень;
• Трудовые отношения;
• участие в научных мероприятиях и участие в исследовательской работе;
Приложение 16 - справочное пособие, применяемое к профессиональным специалистам, отобранным для их самооценки. В общей сложности два специалиста покорились годам тестирования и Doutorado em Ciências da Educação, в категории Associates с более чем 15-летним опытом преподавания в университете. Все они будут преподаваться руководителю методологии научных исследований, три (3) в аспирантуре и оставшиеся пять (5) только в выпускных курсах.
Его взгляды на предмет, в котором они подвергались эмпирическим процедурам, состояли из этих нестатистических процессов. В последовательности вышеупомянутой характеристики были описаны два методологических процесса, принятых для этой цели.
Для применения метода Дефи, выбранных для (8) экспертов, экспертов или специалистов, граждан и иностранцев, профессий образования, я имею в качестве базовой поддержки следующие критерии:
• темп преподавательского опыта;
• Учебная категория;
• Специальность;
• научная степень;
• Трудовые отношения;
• участие в научных мероприятиях и участие в исследовательской работе;
В общей сложности два специалиста покорились годам тестирования и Doutorado em Ciências da Educação, в категории Associates с более чем 15-летним опытом преподавания в университете. Все они будут преподаваться руководителю методологии научных исследований, три (3) в аспирантуре и оставшиеся пять (5) только в выпускных курсах.
Его взгляды на предмет, в котором они подвергались эмпирическим процедурам, состояли из этих нестатистических процессов. В последовательности вышеупомянутой характеристики были описаны два методологических процесса, принятых для этой цели.
Описание Конкурсного коэффициента двух экспертов
Коэффициент конкуренции (K) состоит из мнения эксперта, надежды и специалистов об уровне их знаний о проблеме с учетом определяемой основы по формуле K = ½ (Kc + Ka).
Необходимо сказать, что K представляет собой коэффициент конкуренции, Kc - это коэффициент знаний или информации эксперта, эксперта и специалиста по предмету, тогда как Ka соответствует коэффициенту аргументации или обоснованию двух критериев двух экспертов (экспертов, экспертов или специалистов).).
Значения, присваиваемые специалистами по шкале самоценности (постоянная для двух инструментов, применяемых к специалистам), будут составлять предположение о расчете коэффициента согласованности (Kc).
Практическая процедура: o убитая стоимость волос специалиста, умноженная на 0,1, или результат указанной операции выявлен, или Kc делает эксперта, эксперта или специалиста. Для уточнения приема или последующей практической процедуры упражнения проводят без работы. Например, если вы специалист по маркетингу или число 7, это умножается на 0,1 ou seja, (7. 0,1) = Kc. Гнездовой случай Kc = 0,7. Исто хотел сказать, что он специалист 5, или Кс = 0,5, потому что 5,0,1 = 0,5. Нет работы или первого специалиста в списке 9, логотип или ваш Kc = 0,9.
Относительно коэффициента аргументации (Ка) или самооценки специалиста, он поддерживает категории высокого, среднего и низкого в роли влиятельных влияющих: теоретический анализ специалистов-специалистов, их опыт, работа зарубежных авторов, Ваше собственное понимание состояния проблемы на глобальном уровне и ее интуиции (постоянные итерации не ставятся под сомнение этим применяемым). Этот коэффициент получает значения, которые соответствуют каждому квадридингу, выбранному или отмеченному каждым экспертом. Коэффициент конкуренции (K) представляет собой явный результат только двух предыдущих коэффициентов; или его значение всегда находится между значениями 0,25 и 01. Насколько больше следующий показатель или значение K, равное 1, больше или степень конкуренции специалиста в причине.В качестве эталона или упражнения по самооценке у меня есть первый специалист или результат показывает, что ka = 0,97; Кс = 0,9; logo, K = ½ (0,97 + 0,9) = 0,94, что является предполагаемым значением или коэффициентом компетентности указанного специалиста. Два выбранных специалиста могут отметить, что значение соревнования является самым низким или 0,92, имея в виду второго и шестого специалистов, считающихся высокими с точки зрения приближения к 1.
Полученные результаты показали, что все отобранные специалисты обладают высоким уровнем компетентности или что это означает, что их суждения преувеличивают актуальность модели и соответствующей предлагаемой стратегии, или что они дают или одобряют некоторые применяемые на практике методы оценки позитивного ожидания власти, способствующей увеличению или увеличению Это придает актуальность плану обучения МСКО до Уамбо, не касающемуся исследовательского компонента, и, следовательно, способствует обучению исследовательской компетентности.
Представление и анализ двух результатов дает оценку экспертных волос
Все отобранные специалисты были представлены на предварительное открытие вопросника, который, после его рассмотрения, был присвоен модели и стратегическому предложению, в котором было представлено общее видение, и было рекомендовано, чтобы специалисты представили свои предложения и / или изменения, которые они внесли в отвлечение создает проблемы. В рамках конференции были представлены категории и шкала оценки, использованные для сбора двух критериев: два специалиста, участвующие в оценке соответствующей модели, и стратегия направления исследовательского компонента.
Как описано в категориях, патенты не вводятся инструментом после диспозиции и чтения:
Рейтинговая шкала различных названий: MA (Muito адекватно) = 5; BA (достаточно адекватный) = 4; A (адекватный) = 3; PA (адекватный пул) = 2; Я (неадекватный) = 1
Очевидно, что применение двух таких инструментов даст результаты. Вышеуказанные результаты отражены в соответствующей оценке каждого из двух специалистов, которые задают вопросы о применяемом инструменте, согласно вышеупомянутой шкале оценки.
Столкнувшись с контекстуализацией приложения, не представляющего работы, в первом вопросе отобранные специалисты будут следовать следующим вариантам: они будут услышаны (8), они будут направлены к своему телу в (MA), оцененном по шкале 5. Или представить пример, с дифференцированными и обширными вариантами às dezoito (18)).
Полученные результаты раскрывают логическую структуру двух элементов структуры модели, поддерживающей стратегическое предложение, можно сделать вывод, что модель имеет отношение к применению стратегии производной, гарантируя эффективность и актуальность.
В результате применения двух частотных тестов представлена таблица с частотами, переведенными в числовую форму.
В функции оценки вероятностей необходимо ввести относительные частоты, и, поскольку он используется для нормального распределения, также удобно, чтобы эти относительные частоты рассчитывались на основе накопленных частот.
Анализируя ответы двух специалистов на вопросы вопроса, относительно однородности ответов, есть совпадение оценки для 100% вопросов, p4, p5, p8, p9, p11, p12, p13, p16, p17 в BA e p1, р2 в ба. Волосы, которые можно наблюдать, с высочайшей актуальностью отобранных специалистов, абсолютно сходятся в своих идеях в категории БА и сопровождаются МА, который воплощает лишь несколько вопросов. «Feita quanto ao nível de Convergência em em BA» означает, что модель предложения является стратегически актуальной или что она удовлетворительно влияет на подтверждение первоначально сформулированной гипотезы.
Затем мы определим значения совокупных относительных частот для каждого вопроса, результаты которого изложены в таблице приложения 23. В соответствующей таблице будут рассчитаны совокупные относительные частоты, которые получаются через коэффициент каждой абсолютной частоты по последней частоте. кумулятивный абсолютный ряд, то есть разделите общие частоты волос и получите частоты для каждого вопроса. Результаты показали, что только вопросы (1 и 18) были оценены в категории (MA), так как их совокупная относительная частота 1 равна 100%. На уровне (BA) и печально известен своим превосходством, поэтому вопросы (1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,16,17,18), чтобы его кумулятивная относительная частота в качестве первичных двух специалистов é 1, представляющая 100%. Эта категория (BA) как наименее ценные вопросы были (7.14,15), каждый эквивалент в процентах 0,75% соответственно.
В последовательности определяются значения кумулятивного обратного нормального распределения. Эти значения определяются из статистической таблицы нормализованного нормального распределения. Или последующий шаг или вычисление средних значений, которые получаются для каждой строки и для каждого столбца, что получается из алгебраических двух значений, деленных на количество строк и столбцов.
Это feita, для каждого столбца (категории) à, рассчитанного для вычитания медиа, медиаэлемент e не дает точки отсечения для каждой категории, e для каждой строки медиа, рассчитанной для каждого полученного e-subtrai вопроса, или значение масштаба для каждый вопрос. Чтобы получить общую среду, все значения (точки) нормального распределения делятся, и общее количество соматических точек очищается, общее среднее значение которых составляет: 2 085.
Возьмите в качестве примера вопросы 1 и 2, чтобы понять две точки отсечения. Вопрос 1: 2 085-3,72 = -1,63; Pergunta2: 2,085-2,62 = -0,54.
Как можно заметить, вышеупомянутая таблица отражает оценку вопросов, где можно проверить, что среднее значение, рассчитанное для каждого столбца, не является точкой отсечения для соответствующей категории, как показано на рисунке ниже. В качестве отражения приведенных результатов, наблюдая, следует отметить, что для всех вопросов или точек отсечения для каждой категории оно составляет менее 3,04. На основании этих данных можно сделать вывод, что предложенная модель и соответствующая стратегия обеспечивают гарантию и актуальность или будут применяться на практике, в результате чего они подтвердили изначально выдвинутую гипотезу. Или указанный результат можно наблюдать по подписанной шкале.
Масштаб точки отсечения
Шкала значений двух категорий ограничений
адекватный
Muito
адекватный
довольно
адекватный
-2,14
3,04
3,72
Значение шкалы для каждого вопроса выбирается в этом числовом соотношении, в той степени, в которой все значения входят в категорию достаточно адекватных (БА), поэтому оно составляет менее 3,04.
Тест соответствия Кендалла W
Заявление или проверка согласия Кендалла было основано на программе статистического анализа SPSS, в которой использовался факторный анализ K = 1,00 и количество вопросов = 18.
Чтобы подтвердить, есть согласие между экспертами в оценке набора критериев, которые мы одобрили в отношении модели и стратегии управления следственным компонентом, а не учебным процессом без МСКО - Уамбо, на основе теста согласия Кендалла W, часть Определение двух гипотез: H0 - гипотеза ноль и H1 - гипотеза науки.
H0 - Статистически значимых соответствий между экспертами в оценке набора критериев, поддерживающих стратегию управления следственным компонентом, а не образовательный учебный процесс, а не МСКО - Уамбо нет.
H1-Существуют статистически значимые соответствия между экспертами в оценке набора критериев, которые мы оцениваем в отношении стратегии управления исследовательского компонента, а не образовательного процесса обучения, не МСКО - Уамбо.
Результаты этого теста показали следующие значения: W =.757 и Sig =.000.
В результате теста или значения коэффициента согласования Кандалла, а не значения, 000, отмечается, что существует статистически значимая разница с уровнем P, меньшим или равным 0,05. Логотип, основание значимости является более очевидным, чем опровержение гипотезы, является нулевым, и научное подтверждение гипотезы, так как этот уровень значимости показывает, что существуют статистически значимые соответствия (Pestana, & Garreiro, 2000).
В заключение теста можно утверждать, что существуют объективные причины утверждать, что полученное значение коэффициента согласования является очень значительным. Исто дает понять, что два эксперта-свидетеля положительно коррелируют.
Тест соответствия Фридмана
Как видно, наши результаты дают определение коэффициента согласия между экспертами, или тест согласия Фридмана подтверждает сильную положительную корреляцию. Можно видеть, что значение Qui-квадрат является высоким, не значение 108 985, очень значительный уровень значимости, не значение.000 лет или уровень P меньше или равен 0,05.
В целом, результаты показывают, что эксперты придают теоретическую и практическую значимость качеству стратегии, а также эффективности приложения.
Независимо, существует строгое соглашение между экспертами в (BA) с процентом, эквивалентным 83%, отмечая изменчивость квестов 7, 14 e15, в которых 94,4% два эксперта выберут (BA) очень подходящие и 5,6% выберите (A) подходящий.
Рекомендации в основном основаны на реализации стратегии в течение 4 лет, чтобы проанализировать, чтобы завершить их, или уровень развития исследовательских навыков двух студентов.
Стратегия управления следственным компонентом МСКО.
У меня есть результаты диагностики или анализа реальной ситуации в учреждении в том, что касается следственного компонента, но профессор не предлагает стратегию управления следственным компонентом, который выглядит как модель или исследовательская модель направления от Castellano & Beatriz, 1991, 2000; cujos pressupostos teoricos do mesmo situamos nos плоскости философские, социальные, направляющие, гносеологические, дидактические и методологические.
Стратегия как цель продвижения или развития исследовательской компетентности студентов ISCED do Huambo посредством эффективного управления следственным компонентом и его интеграции с академическим и трудовым компонентами.
В то же время он был разработан на следующих подписанных этапах: этап диагностики, этап установления исследовательского компонента и этап оценки. Важно подчеркнуть, что у каждого из вас есть разные стадии. Реализация стратегии осуществляется на этапе установления следственного компонента на его II этапе подачи заявки. Этот этап опасается как сущность для выполнения необходимых действий или достижения двух целей из условий, возникающих при планировании и организации, как следствие гармоничного взаимодействия и сплоченности его компонентов.
Для этого основные действия, соответствующие руководителям, относятся к выполнению директив регулирования (командования), контроля и оценки, которые должны способствовать созданию необходимых элементов для своевременного и динамичного принятия решений, которые потребуют внеклассных, организационных, методологических ЭО материальное обеспечение. Определите цели, связанные с исследовательской подготовкой на годы, а также действия, навыки и ценности, которые нужно развивать с первого года до последнего года выпуска.
Первый год
Что студенты мотивированы следственной деятельностью и приобретают навыки и следственные действия, связанные с поиском, использованием научно-технической информации, связанной с учебным процессом обучения.
Acções:
• создать группы для проведения элементарных расследований;
• Формировать и развивать навыки для обобщения, исправления и использования библиографий;
• Создание и развитие частичного поискового подхода дает научную информацию для использования в индивидуальной и коллективной работе двумя методами и традиционными, и современными методами;
• Создавать привычки и подходы критического анализа дает научную информацию путем изложения шести точек зрения;
• Организация семинаров и других форм академической организации, которые продвигают или обсуждают;
• критически одобрить группу или соответствие годовой программе и ее актуальность в области обучения; Работа с конца года.
Способности:
• обобщать информацию;
• использовать библиографию;
• Fixar информация.
Ценности:
• Сотрудничество, как склонность к коллективной работе по расследованию, для обмена и общения информации;
• Критическое отношение к оценке информации с собственной точки зрения и со стороны других специалистов.
Цели 2-го года
v Чтобы учащиеся смогли закрепить научное отношение, приобретенное не в первый год, и представить микро-отчет об оценке учебных аудиторий, таких как работа с конца года.
Acções:
• активизировать работу в группах и отдельных лицах;
• Повышать или развивать навыки или работать с библиографиями;
• Интенсифицировать или искать научную информацию с помощью библиотеки и Интернета;
• обработка информации;
• Усилить критический анализ научной информации на основе систематизации дискуссий с помощью различных форм организации занятий;
• Assistência - практические занятия для учителей разных уровней Ensino;
• Представить отчет (микро-отчет) об оценке классных комнат. - работа с конца года.
способности
• использовать библиографию;
• Обрабатывать информацию;
• анализировать-синтезировать;
• интерпретировать информацию.
Ценности
• Сотрудничество, как склонность к коллективной работе по расследованию, для обмена и общения информации;
• Независимость для управления информацией, анализа, синтеза, интерпретации, обработки информации;
• приверженность решению двух проблем педагогического процесса;
• Критическое и самокритичное отношение к оценке собственных взглядов и мнений других специалистов;
• Научная честность, которая гарантирует отсутствие искажения или искажения информации в интересах интереса alheios к науке.
Цели 3-го года
- чтобы вы, учащиеся, могли проводить исследования образовательной реальности, правильно использовать два диагностических метода для сравнения текущей образовательной реальности как модели дизайна; определить возможные проблемы исследования в образовательной реальности и правильно сформулировать или выбранную проблему исследования;
- что вы, учащиеся, можете планировать образовательное исследование на уровне де-факто или на уровне восприятия, определяя все категории теоретического развития исследования;
- чтобы вы, студенты, могли строить теоретические и контекстные рамки исследования, используя и обрабатывая научную информацию с использованием традиционных и современных технологических методов.
Acções:
• исследовать образовательную реальность;
• Запланируйте следственную деятельность таким образом, чтобы профессиональное образование должно было: определить или объект расследования, определить цели расследования, определить область действия расследования, определить гипотетическое давление, определить население в поле, определить необходимые методы исследования достаточно;
• Выполнить исследовательские проекты: разработать некоторые запланированные исследовательские задачи;
• активно участвовать в педагогической практике;
• Обработка информации: или обработка двух данных, необходимых для процесса расследования, статистический анализ за два месяца, но это предполагает, кроме того, интерпретацию двух месяцев в соответствии с теорией, это, по нашему мнению, еще два важных момента исследования, • подготовить информацию об исследованиях;
• проверить или использовать информацию;
• проводить полевые работы по педагогической практике;
• Сообщать о результатах научной деятельности.
способности
• выявить возможные проблемы;
• сформулировать или проблема расследования;
• планировать расследование;
• Обрабатывать информацию;
• Разработать теоретическую и контекстную основу для исследований.
Ценности
• Сотрудничество, как склонность к коллективной работе по расследованию, для обмена и общения информации;
• независимость в управлении информацией, анализе, синтезе, обобщении, выводе, интерпретации теорий, применении их в уме;
• приверженность решению двух проблем педагогического процесса в соответствии с его временем;
• Гибкость, чтобы исследовать или возражать, обращая внимание на полноту и многозначность двух образовательных явлений;
• Требование применить два используемых метода;
• Критическое и самокритичное отношение к оценке собственных взглядов и мнений других специалистов;
• Научная честность, которая гарантирует отсутствие искажения или искажения информации в интересах интереса alheios к науке.
Цели 4-го года
v что вы, студенты, способны решить проблему образовательной практики, грамотно применяя ее к научным исследованиям, и доводить результаты исследований до конца курсовой работы, демонстрируя научно-теоретическую мысль, независимость, глубину, логику, гибкость, оригинальность, текучесть и экономия ресурсов, а также связь теории с практикой.
Acções:
Провести учебный этап учебной практики в течение года, в котором вы выполняете следующие действия:
• Планировать расследование, для которого специалист должен будет определить: определить или объект расследования, определить цели расследования, определить область действия расследования, определить гипотетические предположения, определить популяцию в выборке, определить необходимые методы исследования достаточный, определить необходимые задачи исследования и достаточный, заранее определить результаты исследования, определить ресурсы, необходимые для получения двух результатов, определить необходимое время для получения двух результатов, заранее определить пути и способы введения первого практиковать два результата; подготовить или задокументировать исследовательский проект или технологическое новшество, разработать образовательные проекты для реализации передового педагогического опыта,разработать проекты по управлению ресурсами, разработать проекты для Trabalhos в конце курса, определить возможные финансовые институты для двух проектов управления, договориться о том, как финансировать и способы финансирования;
• Выполнять исследовательские проекты: выполнять запланированные исследовательские задачи с необходимыми ресурсами, для этого или профессиональное образование должно: выполнять запланированные задачи, выполнять или бюджет, выделенный для проекта, контролировать ресурсы, предназначенные для проекта;
• План (составить план действий по вопросу);
• довести результаты научной деятельности: представить в письменной форме на понятном и доступном языке результаты научно-исследовательской деятельности; устно, на мероприятиях, конференциях и т. д. результаты исследования, обмен мнениями с другими коллегами;
• Провести или сообщить о состоянии курса;
• Завершить или завершить курсовую работу (бакалавриат);
• внедрять и обобщать результаты в учебную практику;
способности
• исследовать образовательную реальность;
• планировать образовательные исследования;
• проводить образовательные исследования;
• Обрабатывать информацию;
• сообщить результаты в устной и письменной форме;
• Обобщать и передавать результаты расследования.
Ценности
• Сотрудничество, как склонность к коллективной работе по расследованию, для обмена и общения информации;
• Независимость в управлении информацией, идеализации инновационных решений, анализе теорий, применении их к своему лидеру и создании новых инструментов, которые поддерживает Ciências da Educação;
• приверженность решению двух проблем педагогического процесса, внедрению двух результатов исследований на практике и защите авторитета науки для трансформации образовательной реальности;
• Гибкость, чтобы исследовать или возражать против двух феноменальных и многозадачных образовательных явлений, пересматривая жесткие позиции или заранее установленные идеи;
• требование в применении научного метода не в контексте его профессиональной деятельности;
• Критическое и самокритичное отношение к оценке собственных взглядов и мнений других специалистов;
• научная честность, которая гарантирует отсутствие фальсификации информации в интересах интересов alheios à ciência;
• Креативность в решении проблемы, в создании новых ингредиентов.
1. Проведение научных конференций и мероприятий с участием двух студентов.
2. Поощряйте участников и годы, когда они получают призы, как по отдельности, так и по группам проектов.
3. Измените или изучите план некоторых студентов (вы одобрили), нет смысла добавлять, удалять или заменять дисциплины; Во-вторых, это необходимо, чтобы уделять больше времени исследованиям. Для этого можно внести коррективы в планирование и организацию учебного процесса обучения;
4. Планирование, организация и проведение образовательных исследований для двух студентов, занимающихся научными темами для преподавания и подготовки диссертаций;
5. График проведения исследований в периоды от средне- и долгосрочных (на срок не менее двух лет). Эта программа позволит определить ряд задач, которые необходимо выполнить, приблизительный уровень их полноты в то время, когда они должны быть выполнены, или это будет способствовать распределению месяца между учащимися в соответствии с годом, который они изучают, их подготовке к уровню навыков и знаний. продемонстрировал. Для вашего согласия требуется наличие исследовательской работы двух профессоров - исследователей.
6. Разработайте для каждого студента рабочую стратегию в конце курса или курса, которая будет проводиться ежегодно для обеспечения непрерывности исследовательской деятельности. Здесь важно сочетать исследовательские задачи с обучением будущих исследователей, а также с принятием в виде семинаров, конференций, круглых столов и т. Д.
7. Определить задачи исследования, выполняемые во-вторых, здесь: речь идет о примирении или подготовке процесса, а следовательно, или ритма развития отношений и навыков двух студентов, в зависимости от сложности задач, поставленных постепенно, с целью избежать этого или Студент чувствует ненавистный вес волос тарефа, чей диапазон превышает пределы его возможностей, или это может привести к неудаче, плохим результатам и из-за разочарования и уныния. Это не означает, что должны быть обозначены только элементарные и поворотные задачи, что приводит к ощущению, что они недооценены.
Для достижения этого прогресса при назначении заданий требуется преемственность неработающих групп учащихся, начиная с третьего курса и до последнего года курса.
8. Предварительно подготовить исследовательскую платформу, на основе которой учащиеся включены или которая требует предварительной работы, не боясь, профессора-исследователя, где это было доказано, как выполнимо, а также чтобы не расстраивать нас, студентов на этом этапе Следовательно, это нежелательный эффект, он был связан с проблемой на начальном этапе, поскольку, как известно, это был высокий риск и неопределенность, связанная с его результатами. Это достигается путем объединения двух работ с двумя группами в качестве промежуточных этапов процесса расследования:
9. Свяжите две исследовательские работы с преподавательской практикой и исследовательской деятельностью:
Это действие оказывает большое влияние на обучение двух студентов, что позволяет пользователям получать доступ в качестве партнера исследовательской группы, а также оказывает существенное влияние на их текущую мотивацию или следственную работу.
С другой стороны, представляя промежуточные результаты, мы оказались вместе с должностными лицами учреждения, которое проводило расследование посредством интервью, анкетирования или другого вида деятельности по сбору информации, что позволяет нам развивать важные навыки учащихся, связанные со способностями к выражению, общению и письму. отчетность и др.
Conclusões Gerais
Для применения feta proposita оно должно начинаться с экспериментальной проверки для эмпирической проверки месяца; Для этого необходимо, чтобы дирекция МСКО создала условия применимости, обобщенные по существу без учета структуры и динамики стратегии при подготовке двух профессоров.
1. Диагностика следственного компонента в интеграции академического и трудового компонентов, без обучения двух студентов МСКО, выполняющих Уамбо, позволила убедиться в наличии недостатков для развития следственных компетенций.
2. Для повышения уровня следственной компетенции в процессе обучения необходимо использовать трехмерную интеграцию (академический, трудовой и следственный компоненты) в качестве динамического компонента, который должен развиваться одновременно с другими.
3. Применяя метод Дельфи, можно было провести теоретическую проверку предложения модели и стратегии и выявить, что практическое применение вышеупомянутой стратегии может способствовать повышению исследовательской компетентности, если не обучать двух студентов МСКО в Уамбо.
Рекомендация
Для применения feta proposita оно должно начинаться с экспериментальной проверки для эмпирической проверки месяца; Для этого необходимо, чтобы дирекция МСКО создала условия применимости, обобщенные по существу без учета структуры и динамики стратегии при подготовке двух профессоров.
Библиографические ссылки
1. Алонсо, Л. (2000b). «Учебный план, профессиональное и организационное развитие: интегративная перспектива изменений». Образовательный Журнал Território, № 7.
2. Алонсо, Л. (2001). «Подходить к проекту« Интегрированная учебная программа »как к предложению по внедрению практики в основной школе». Брага: Университет Миньо.
3. Алонсо, Л. (2002). «За всеобъемлющую теорию интеграции учебных программ». Или я участвую в проекте PROCUR, Infância e Educação. Investigação e Práticas, № 5.
4. Алонсо, Л. (2003). «Профессиональное развитие двух учителей и образовательные инновации: контексты, концепции и практики». Elo Magazine, специальный выпуск.
5. Алонсо, Л. (2004). «Учебный план, образовательные ситуации и подготовка учителей: инновации в учебном плане и профессиональное развитие». Мета-рефлексивный ритм Темпос де Форман и Муданча. Educa Editora, Лиссабон.
6. ARREDONDO, M. et al. (1994), "Заметки для модели приличия, В: Управление образования IV, Курс подготовки учителей"
7. CASTELLANOS & BEATRIZ (2000) "Заметки для построения ECRO об образовательных исследованиях". Центр образовательных исследований, Энрике Хосе Варона, Педагогический университет, Гавана
8. Кастелланос и Беатрис. (1991). «Заметки по строительству ЭКРО об образовательных исследованиях». Центр образовательных исследований, Энрике Хосе Варона, Педагогический университет, Гавана, 9. Кастелланос. и др. Al. (2001). «На пути к концепции обучения разработчиков». Коллекция проектов, Центр образовательных исследований, Энрике Хосе Варона, Педагогический университет, Гавана, 2001
10. DELORS, JACQUES (1996). «Образование держит сокровище». Доклад ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию за 21 век. Мадрид: Редакция Сантильяна / ЮНЕСКО.
11. DOLORS, J. (2001). «Educação Um Tesouro a Descobrir» (Доклад ЮНЕСКО дает Международная комиссия по образованию в XXI веке); 7-й Edição, Edições ASA
12. ФЕРНАНДЕС Ф. и др. (2000). «Учебный план». Латиноамериканский и Карибский педагогический институт. Куба.
13. МАРСЕЛО, GC (1992a). «Исследования по подготовке учителей: методы исследования и анализ данных». Итала: редакция Cincel.
14. MARCELO, GC (1992b). «Форма профессора: новые перспективы, основанные на Investigação sobre o Pensamento do Professor». В Nóvoa, A. (ed), Os Professores ea Sua Formação. Лиссабон: Publicações D. Quixote / IIE.
15. MESQUITA, J. & RODRIGUEZ, J, F (2004). «Как исследовать в педагогике». Редакция Пуэбло и Образование. Куба.
