В связи с постоянным развитием информационных и коммуникационных технологий в дистанционном образовании появляется концепция электронного обучения. Эта среда широко используется в виртуальных учебных средах, поддерживаемых различными платформами, что позволяет пользователям получать доступ к образовательным ресурсам, которые она содержит. Кроме того, существуют инструменты, предназначенные для разработки этих объектов обучения, которые электронное обучение несет ответственность за распространение среди людей.
Для обмена контентом и информацией между различными платформами возникают так называемые стандарты электронного обучения, созданные именно для того, чтобы гарантировать использование ресурсов на разных платформах. Стандарты стали одним из фундаментальных требований, которым должны соответствовать инструменты, используемые для электронного обучения.
В этом исследовании он предлагает использовать спецификацию IMS - Learning Design для включения Instructional Design в учебные объекты, созданные в средстве разработки CRODA, с учетом возможностей и улучшений, вызванных использованием стандартов и спецификаций.
В качестве окончательного результата описан модуль с включением учебного проекта, что позволяет повысить эффективность разработки ресурсов, созданных в инструменте разработки.
ВВЕДЕНИЕ
В некоторых учреждениях, где используются технологии, предназначенные для использования электронного обучения, часто возникают проблемы в отношении интереса, который может быть у участников к задачам или с ориентированными на них задачами, эти проблемы не решаются с помощью электронного обучения как такового, Поскольку это концепция обучения, основанная на средствах массовой информации и технологиях, то есть стратегия, которая имеет прежде всего дидактическое соответствие в поисках ранее определенных целей, необходима для решения этих проблем. Следовательно, дидактический дизайн используется.
Это понимается дидактическим замыслом: план, из которого субъект знания присваивает объект, который он собирается узнать. Оба являются центральной осью при планировании, реализации и оценке учебного дизайна онлайн-курса. Следовательно, дидактический и учебный дизайн тесно связаны. Последний определяется как системный и систематический процесс, посредством которого из анализа потребности в обучении отбираются и разрабатываются мероприятия и ресурсы для их удовлетворения, а также процедуры оценки того, было ли достигнуто указанное обучение. (Gil, Ing. 2009)
Учебный дизайн (DI), как уже упоминалось в предыдущей концепции, является способом создания системы обучения в соответствии с потребностями и особенностями того, на кого она будет направлена. Есть также несколько важных вопросов, когда речь идет о создании инструмента, который реализует ID.
В настоящее время существует не так много существующих инструментов или платформ, предназначенных для автоматизации деятельности по выполнению DI. Некоторые из них используют стандарты с целью придания большей гибкости предлагаемым решениям. Использование стандартов позволяет согласованно упаковывать контент и ресурсы, обеспечивая таким же образом четкое определение его основных характеристик с точки зрения доступности, функциональной совместимости, долговечности и повторного использования дидактических и учебных материалов.
Спецификация IMS-LD в значительной степени соответствует концепциям, связанным с учебным дизайном. Система управления обучением - дизайн обучения (IMS-LD) - это язык образовательного моделирования, целью которого является формальное определение семантической структуры для аннотирования процессов преподавания и обучения, превращая их в многократно используемые объекты между различными курсами и приложениями. (Берланга, 2005)
CRODA - это инструмент, созданный для поддержки деятельности по созданию дидактических ресурсов многократного использования с использованием технологии Learning Objects (OA). Дидактические ресурсы, созданные в этом инструменте, соответствуют нормам стандарта SCORM. тем не менее, это не позволяет создавать инструктивный дизайн указанных ОС для достижения большей эффективности в их создании и использовании.
В этой работе предлагается использовать спецификацию IMS-LD в инструменте разработки CRODA для создания их OA. Таким образом, создаются более полные учебные объекты благодаря использованию различных ресурсов, предлагаемых IMS-LD на трех уровнях.
Д РАЗРАБОТКА
Первоначально было проведено предварительное исследование для проверки проблемной ситуации и определения наилучшего пути решения научной проблемы с помощью библиографического обзора о работе спецификации и средства разработки. С помощью извлеченной информации удалось определить наиболее адаптируемую форму для CRODA благодаря ее общности и возможностям. Благодаря изучению библиографии, может быть предложен подходящий способ разработки компьютерной системы, которая отвечает характеристикам учебного дизайна и какой технической поддержки необходимо.
Были использованы эмпирические и теоретические методы. Наблюдение и интервью были использованы в качестве отправной точки для расследования и его последующего наблюдения. Анализ и синтез помогли в изучении информации, которая обрабатывается в процессе создания ОА. Моделирование позволило определить абстракцию реальности, чтобы ускорить развитие работы. Логический исторический метод дал ориентиры для эволюции и развития исследования.
Авторские инструменты предлагают создание дидактических ресурсов, которые помогают учителю и ученику, чтобы лучше понять любой тип предмета или материала, в которых они заинтересованы, потому что эти ОА являются не чем иным, как элементами для обучения, обучения или компьютерное обучение. Таким образом, основной процесс, который был проанализирован в инструменте авторинга, был не чем иным, как созданием этих образовательных ресурсов. Там, где было обнаружено, что они не следуют согласованию в отношении дизайна, предложенного в инструкции.
Было проведено исследование, чтобы определить, какие инструменты применяют DI в глобальном и даже национальном масштабе, но не все из них реализуют DI с IMS-LD во всем мире и даже те, кто не достигает этого на всех уровнях, предложенных в настоящей спецификации, в дополнение к тем, которые содержатся в его Большинство из них являются настольными приложениями. На национальном уровне нет никого, кто бы удовлетворял основные потребности в создании такого типа ОА.
Перезагрузка - это настольный инструмент с открытым исходным кодом, который реализует DI через спецификацию IMS-LD, возникшую из-за точной необходимости создавать многоразовые и надежные образовательные ресурсы в области образования. Это не соответствует ожиданиям работы, потому что это именно настольное приложение и соответствует только уровню А спецификации.
Научная новизна этого исследования заключается в предложении системы, способствующей созданию учебных ресурсов многократного использования с учебным дизайном, использующим спецификацию IMS-LD.
Во время разработки исследования этапы, предложенные методологией унифицированного процесса разработки программного обеспечения (RUP), были применены для разработки веб-приложений и в качестве обозначения Unified Modeling Language (UML). Английский).
Актер предложенной системы является Учебным Дизайнером, так как он отвечает за выполнение учебного проектирования стратегий обучения. Он имеет более активное участие в модуле, потому что он имеет в качестве задач большую часть проектных работ. Рисунок 1.
Диаграмма CUS.
Функциональные возможности, которые будет иметь модуль, предложенный в этом исследовании, также показаны на предыдущем рисунке.
D
Это наука о воображении и конкретных эффективных, действенных и качественных учебных решениях, ориентированных на результат. ID в основном имеет функцию поиска подходящих аспектов, которые повышают ценность реальной практики и которые также могут применяться в различных контекстах. Практика DI может оказать большую помощь как начинающим дизайнерам, так и тем, кто уже немного опытнее, последние будут гораздо более компетентны в реализации своих проектов, поскольку они позволяют им иметь гораздо более четкое представление о процессе. выявить новые способы видения мира.
F
DI состоит из фаз, таким образом показывая основную структуру, на которой систематически производится инструкция.
Этап анализа составляет основу для других этапов идентификации, здесь определена рассматриваемая проблема, определены источники проблемы и определены некоторые возможные решения. Результатом этого этапа являются учебные цели и список заданий для обучения. Эти продукты становятся материалами для этапа проектирования.
На этапе проектирования, как упоминалось выше, используется продукт, который обеспечивает этап анализа, и планируется стратегия для создания инструкции. На этом этапе обсуждается, как достичь учебных целей. Некоторые элементы включают в себя описание аудитории, на которую нужно воздействовать, написание целей, написание тестовых заданий, как будет раскрыта инструкция, проведение анализа обучения и разработка последовательности инструкций. Продукт, определенный на этом этапе, является продолжением и началом этапа разработки.
На этапе разработки разрабатываются планы уроков и используемые материалы. На этом этапе анализируются средства, используемые в инструкции, и любые другие необходимые материалы.
На этапе реализации и реализации инструкция эффективно и результативно раскрывается. Он может быть реализован в различных средах, будь то в классе, в лаборатории или в условиях, где используются компьютерные технологии. На этом этапе поощряется понимание учебного материала, овладение навыками и целями, а также передача знаний из учебной среды в рабочую среду.
На последнем этапе оценивается эффективность и результативность обучения. Эта фаза должна происходить на всех этапах учебного процесса, это способствует лучшему пониманию, так как он анализируется и проходит через каждый из них.
D
Часто термины стандарта и спецификации используются взаимозаменяемо, однако важно указать на их различие. Если технология, формат или метод были утверждены официальным органом по стандартизации, это стандарт. Но если предложенная технология, формат или метод не были одобрены каким-либо официальным органом по стандартизации, это спецификация. Хотя в некоторых случаях спецификацию можно считать стандартом де-факто, если ее использование широко распространено и в то же время она ратифицирована в качестве стандарта.
Строго не существует стандартов электронного обучения, но есть группы, разрабатывающие спецификации. На практике не принято делать разницу между ними, вы можете прекрасно найти некоторые спецификации электронного обучения, называемые стандартами. Что совсем неплохо, потому что многие из них были приняты важными организациями.
N
Для облегчения постепенного принятия в спецификации предлагаются три уровня детализации, которые она просто называет A, B и C. Таким образом, первый уровень довольно прост в реализации и позволяет создавать простые учебные конструкции. Уровни B и C добавляют функциональность и мощность, всегда создавая функциональные возможности на предыдущем уровне. Это позволяет организациям постепенно внедрять IMS-Learning Design, и если потребности организации не требуют полного принятия спецификации, можно выбрать частичное принятие, достигнув только необходимого уровня. Как упомянуто выше, эта спецификация предлагает 3 уровня, где каждый из элементов этой структуры определен. В общем, это так.
Элементы, принадлежащие к уровню А.
Человек: это лицо, ответственное за получение роли.
Роль: они определяются дефектами, учеником и рабочей группой (ученик и персонал). Логично дать этим ролям правильное имя в зависимости от их производительности при создании учебного ресурса, чтобы избежать двусмысленности.
Упражнение: Есть два вида деятельности: учебная деятельность и вспомогательная деятельность.
Среда (Окружающая среда): в основном среда, которая состоит из услуг (сервисов), объектов обучения (выходов) и результатов или продуктов (автоприбора).
- Метод. Метод - не более чем механизм, позволяющий связать роли, действия и среду. Он состоит из трех элементов: «Работа (игра)»: метод состоит из одного или нескольких произведений, которые, в свою очередь, являются одним или несколькими действиями.
- Акт (Act): Здесь различные виды деятельности установлены в соответствующих ролях. В акте участвует один или несколько участников, но каждый из них выполняет одно действие.
- Роль-часть: Связывает только одну роль с одним действием, чтобы указать, что эта роль должна выполнять в Законе.
Предметы, принадлежащие к уровню B.
Условия: это условия, которые допускают персонализацию, а также более сложные последовательности и взаимодействия, например, в портфолио студентов.
Свойства: это свойства, которые можно использовать для управления учебной деятельностью, а также для записи результатов.
Элементы, принадлежащие к уровню C.
Уведомление. Это уведомления, действия, связанные с событиями, которые запускаются автоматически. Они возникают в результате действия и могут стать причиной того, что новое действие станет доступным для выполняемой роли.
Общая структура работает следующим образом, в соответствии с этой спецификацией, обучение разработано, представляя следующую идею: человек приобретает роль в процессе обучения-обучения, обычно эта роль будет играть роль студента или члена команды преподавателя, такого как наставник, наставник. В рамках этой роли люди будут разрабатывать мероприятия для достижения определенных результатов или продуктов. Действия в соответствии с этой спецификацией могут быть обучающими или поддерживающими.
Действия разрабатываются в среде, которая состоит из сервисов и OA, необходимых или соответствующих ролям для разработки действий. Таким образом, OA, созданные в соответствии со спецификацией SCORM или IMS, могут быть частью проекта обучения. Затем в спецификации есть уровень B, который добавляет свойства и условия к уровню A, позволяет настраивать, а также более сложные последовательности и взаимодействия, основанные на портфелях студентов. Свойства могут быть использованы для управления учебной деятельностью, а также для записи результатов.
Последний уровень, известный как уровень C, добавляет уведомления к уровню B. Уведомление исходит из результата действия и может привести к тому, что новое действие станет доступным для выполняемой роли.
Предложенное решение
Когда речь заходит о том, чтобы выйти за рамки теоретического мышления и применить педагогические основы к практике, учителя сталкиваются с различными проблемами, которые выходят за рамки образовательного процесса. В этом смысле даже талантливые преподаватели и исследователи испытывают трудности в передаче знаний своим ученикам. Это связано с недостатками в структуре интерфейсов между предметом обучения и тем, что необходимо усвоить.
Предложение этой работы состоит в том, чтобы выполнить модуль для инструмента разработки, который способен проектировать DI или дизайн обучения в соответствии с характеристиками инструмента. Эти конструкции могут затем использоваться другими пользователями системы. Этот модуль будет стремиться реализовать все уровни, предложенные IMS-LD, поэтому не только возможно определить метод и способ выполнения учебного проекта, но также могут быть включены свойства и условия в действия, которые находятся внутри самого проекта, в дополнение получать уведомления о качестве или соответствии действий, выполняемых студентами или другими людьми, заинтересованными в выполнении действий дизайна.
В
В социальном плане работа или ее реализация в инструменте авторинга способствует интересам участников. Поскольку любой из объектов обучения, доступных и созданных для преподавания предмета, является конкретным, он будет конкретно направлен на нужды самой аудитории. С другой стороны, это помогает максимально полно подготовить самих участников; В настоящее время следует уделять немного больше внимания взаимодействию обеих сторон, то есть учителя, ученика, чтобы ученику была обеспечена уверенность, и он мог лучше понять поставленные цели.
В настоящее время инструмент разработки имеет свою первую версию реализации DI, достигающую только до своего уровня A, где все процессы, предлагаемые и вызываемые этим уровнем, были удовлетворительными.
C ONCLUSIONS
Слово обучение - это очень широкий термин, который охватывает разные фазы одного и того же сложного процесса. Каждая из существующих моделей и теорий подходит к обучению с разных сторон.
После завершения этого исследования были проанализированы некоторые аспекты, связанные с электронным обучением и необходимостью включения учебного дизайна в инструмент разработки CRODA, чтобы воспользоваться преимуществами, которые оно дает.
- Спецификация IMS - LD была исследована, чтобы определить, как адаптироваться к максимуму своих уровней в инструменте авторизации CRODA.
- Был предложен модуль, который интегрирует спецификацию в инструмент разработки CRODA для учебного проектирования ОА.
- В социальном плане предложение облегчит процесс преподавания и обучения, поддерживаемый характеристиками аудитории.
- Из-за гибкости, с которой было разработано предложение, оно может быть включено в другие инструменты авторинга.
Б И Б ЛИОГРАФИЯ
- Коллектив авторов. 2010. Виртуальный кампус общественного здравоохранения. Виртуальный кампус общественного здравоохранения. Май 2011 года. Https://www.campusvirtualsp.org/esADL. 2009. Семинары eLearnign. Электронное сообщество. Семинары eLearnign. Электронное сообщество. Июль 2009. Аретио, Дтор. Лоренцо Гарсия. 1999. История дистанционного образования. 1999 Арриага, Энеко. 2004. Сообщество электронного обучения. Сообщество электронного обучения. 2010.Берланга, Адриана Дж. 2005. Дизайн обучения IMS: на пути к стандартизированному описанию учебных процессов. 2005. Брэй, Тим. 2008. Расширяемый язык разметки (XML). 2009. Касабан, доктор Алехандро. Лицо Альберто Гурручага. 2010. Виртуальный класс. Виртуальный класс. 2010. http: //aulavirtual.mendoza.gov.ar.2010. Межамериканский центр развития знаний. Межамериканский центр развития знаний. 2010. http: // www.oitcinterfor.org/entidad/centro-interamericano-desarrollo-del-conocimiento-formaci%C3%B3n-profesionalConde, Dra. Sylvia Gil. 2009. Компьютерные инструменты для поддержки обучения. Компьютерные инструменты для поддержки обучения. 2009. http://sites.google.com/site/formaciondocentederecho/moodle.Corley, L. 2008. Стандарты технологии обучения. 2008. Дэйв Раггетт, Арно Ле Хорс, Ян Джейкобс. 2009. html.conclase.net. html.conclase.net. 2009. http://html.conclase.net/w3c/html401-es/struct/dirlang.html.Арно Ле Хорс, Ян Джейкобс. 2009. html.conclase.net. html.conclase.net. 2009. http://html.conclase.net/w3c/html401-es/struct/dirlang.html.Арно Ле Хорс, Ян Джейкобс. 2009. html.conclase.net. html.conclase.net. 2009.
