Исследования стали центром надежды, особенно в академической среде, учитывая эпистемологическую дезориентацию, которая является одной из самых выдающихся черт в начальной подготовке венесуэльского учителя. Ясно, что вклад эпистемологических исследований приводит к трансформации в различных условиях интеллектуального мира и может прояснить неизвестных, которые сплетены вокруг них.
Термин эпистемология происходит от греческого глагола epistéme knowledgeπιστήμη (знание, логотипы λόγος, теория), что означает навязывание себя чему-то, потому что каждый уверен, существительное epistéme относится к непоколебимым и научным знаниям со времен Ренессанса. Следует отметить, что эпистемологические исследования всегда проводились на основе и в контексте философии, социологии и даже политики. Сегодня мы делаем это в области образования, так как это идеальное место для философских наук.
В отличие от методологии, эпистемология ставит под сомнение знания, уже признанные научным сообществом как действительные, и с этой точки зрения исследователи, основанные на эпистемологии, ставят под сомнение исключительную ценность статистики, статистических данных и образцы используются. В сделанных размышлениях предполагается, что эпистемология не влияет на объект исследования в исследовании, то есть на то, что методы и процедуры каждого из методов для получения знания, его организации и критерии его подтверждения являются безразличными.
Это предположение основано на подходе Мигеля Мартинеса Мигелеса (2004), для которого слово episteme означает твердость, стабильность, солидность; epi означает «над», а «esteme» происходит от корня санкрита «stha», что означает «стоять, чтобы смотреть», его можно найти в неисчислимых латинских словах, таких как «состояние», «статуя», «закон», «стабильность», «проверка», «внесение вклада», «инструктирование», «структура», среди прочих (p 0,227).
Однако следует иметь в виду, что эпистемология претерпела неисчислимые изменения на протяжении всей истории человечества, можно быть уверенным, что существует сила, которая навсегда оживляет эпистемологию; это ресурс поиска истины как регулирующей идеи. Эпистемология связана с тем, как
- Как знания узнаются Как знания организованы Каковы основы для организации знаний
Для лучшего понимания этого принципа ниже представлены критические положения различных теорий, которые преобладали в разное время, включая гипотетический дедуктивный подход (сверху вниз), индуктивный подход (снизу вверх) и проектный подход.
Эпистемологические основы в исследованиях с гипотетическим дедуктивным подходом
При таком подходе знания должны быть организованы вокруг фундаментальных концепций, тем или принципов, и именно из понимания этих концепций исследователь развивает свою способность выводить факты и делать конкретные приложения. Этот подход основан на предположении, что все знания могут быть получены дедуктивно из небольшого набора абстрактных общих идей; считая их основными истинами.
По словам Страйка и Познера (1979), ценность теории демонстрирует ее способность выдерживать себя перед лицом серьезных попыток фальсифицировать ее. Следовательно, научный метод в этой области является вспомогательным элементом для формулирования смелых гипотез о мире, основанных на наборе теорий и базовых концепций в дисциплине, дедуктивно разрабатывая эмпирические последствия этих гипотез, пытаясь фальсифицировать их собрать соответствующую информацию.
Те гипотезы, которые ученый не способен фальсифицировать, поддерживают теории и концепции, на которых они основаны.
Основными представителями этой тенденции являются Поппер (1959) и Кун (1975), которые указывают, что любой анализ научного метода должен основываться на подробном изучении того, что на самом деле делают ученые, и с какими конкретными убеждениями они подвергаются риску?
Хотя идеи Поппера, кажется, предлагают эпистемологическую структуру, которая наиболее согласуется с гипотетическим дедуктивным подходом, анализы Шавба (1962 - 1964), похоже, оказали наибольшее влияние, поскольку он определяет дисциплину как совокупность изучение с согласованным набором субстантивных и синтаксических структур.
Основные структуры дисциплины формируются через понятия, основные принципы, которые организуют наиболее конкретные события в дисциплине. Эти структуры по сути являются фундаментальными идеями дисциплины, которые формируют контекст, в котором ученые разрабатывают свои исследовательские вопросы, то есть формулировку проблемы, они являются вопросами, которыми руководствуются запросы.
В то время как синтаксические структуры дисциплины основаны на том, как эксперты (этой дисциплины) устанавливают истину и обоснованность. Аспекты дисциплины - это способ, которым ученые обосновывают свои выводы, что подтверждается доказательствами в постулате и тем, какие выводы являются законными. Эти аспекты обеспечивают правила для разрешения конфликтов между постулатами, которые борются за знания.
Хотя многие имели дело с этим, ни один философ не дал четкого определения того, что такое дисциплина. Просто человеческое знание не может быть разделено на точное поведение.
Итак, как вы устанавливаете граничные условия для дисциплины, как вы решаете, является ли подполе дисциплиной? Независимо ли это или нет? Откуда вы знаете, что под дисциплина означает междисциплинарную, междисциплинарную или трансдисциплинарную исследовательскую работу? и дисциплины пересеклись? Как далеко могут зайти наши оценки? Эти и другие размышления являются неизвестными, которые остаются нерешенными.
Эпистемологические основы в индуктивном подходе
Знание и его обучение берут начало из опыта через впечатления чувств, производя ментальные копии, которые, в свою очередь, составляют ассоциацию или союз идей.
В этом смысле Познер (1998) пришел к выводу, что обобщения на высшем ментальном уровне в то же время строятся на самом низком уровне. Отсюда следует, что общее всегда составлено из частного и, в основном, из конкретного чувственного опыта.
В то время как для Gagne (1965 - 1970), обучение и знание являются атомистическими, так как он пытался идентифицировать самые простые элементы (атомы) обучения. Он считает, что разработка учебного плана должна включать ретроспективную работу сложных интеллектуальных способностей, чтобы обнаружить все более и более основные единицы, в основном и в профсоюзах, я стимулирую более простые ответы.
Это значит, что и у Юма, и у Ганя был подход к обучению и знаниям, который можно охарактеризовать как индуктивный, то есть общее происходит от частного.
Тогда было бы бессмысленно учить чему-то новому, не предоставив при этом необходимых предпосылок. Поэтому консультанты по исследованиям обязаны организовать цели в виде ряда шагов, достаточно маленьких, чтобы слушатели никогда не терялись в исследовательской поездке.
С этой дедуктивной тенденцией начинающие исследователи могут получить большую ответственность, чтобы они могли достичь успеха, требуемого в решении проблем.
Эпистемологические основы в проектном подходе
Проектный подход предполагает, что начинающие исследователи должны учиться через действия, которые позволяют им развивать недавно приобретенные навыки (предварительные знания), которые применяются через прямой и активный личный опыт для освещения, закрепления и усвоения знаний., Этот подход возник в прогрессивном образовательном движении в конце 19-го века с Джоном Дьюи, главным защитником прогрессизма, который сформулировал два основных направления в движениях:
- Новая забота об интересах и развитии студентов. Убежденность в том, что сила образования улучшает общество.
Эти два направления были объединены в прогрессивной теории эмпирического образования. Можно сказать, что проектно-ориентированные исследования могут высветить опыт, полученный начинающими исследователями, связав их с реальным миром, в частности с социальной жизнью сообщества, благодаря которой развивается интеллект, установки и способности. необходимо участвовать в демократическом обществе и улучшать его.
Возможно, наиболее важным значимым участием в жизни студентов является возможность взять под контроль свою жизнь, но для этого они должны рассматривать свой вклад как общее благо. Поэтому исследования как фундаментальный метод социальной реформы формируют людей, которые, в свою очередь, формируют общество.
В подходах Дьюи (1859-1952) очевидно, что фокус этого подхода - это сообщество и общество, окружающее образовательные учреждения. В то время как темы и проблемы социального мира служат источником тем для преподавания и материалом для исследовательских проектов.
Эти мероприятия, как правило, принимают междисциплинарную форму, поскольку проектный подход требует изучения социальных или актуальных проблем, рассматривая их в целом, используя информацию и навыки различных дисциплин.
Кроме того, проектно-ориентированное исследование поощряет студентов с различными интересами и способностями работать вместе в определении и постановке общей проблемы; таким образом, они образуют демократическое сообщество в миниатюре.
Подходы к организации знаний в исследованиях
Организация знаний в исследованиях, согласно гипотетически-дедуктивному подходу, направленному на выявление фундаментальных идей, вытекает из предположений о том, как знания должны быть организованы в исследованиях.
С этой тенденцией предполагается, что консультант по тезисам, оснащенный только фундаментальными идеями дисциплины и знаниями метода, который ученые используют для генерации самых конкретных идей, может фактически экстраполировать их по мере необходимости.
Хотя структура дисциплин, возможно, была подвергнута широкой критике, предположение о способности исследователя романа самостоятельно выводить фундаментальные идеи дисциплины.
Хотя большинство научных концепций, на которых основывались современные технологии, в принципе были получены из этих фундаментальных идей, но большинство исследователей не смогли этого сделать. Возможно, что процент начинающих исследователей мог бы приобрести эту способность, но у большинства из них есть слабые стороны в манипулировании этими понятиями достаточно легко, чтобы сделать необходимые выводы.
Если вы собираетесь работать в своем исследовании с гипотетически-дедуктивным подходом, вы должны принять во внимание, что эпистемологический постулат состоит в том, что каждая дисциплина отличается и имеет свою собственную структуру, которая включает в себя набор взаимосвязанных фундаментальных тем, концепций или принципов и режим исследования.
Индуктивный подход - это только принцип формирования последовательности, то есть он относится только к вертикальной структуре. Поэтому такой принцип не относится к вопросу о том, как организовать набор предпосылок для расследования? Какими навыками я должен обладать? Какие понятия я должен знать? Как применять данные принципы?
Я должен указать, что в исследованиях с индуктивным подходом новый исследователь несет большую часть ответственности, поскольку он должен понимать основные концепции и, в частности, находить наиболее конкретные приложения. Между тем, ответственность консультанта заключается в том, чтобы убедиться, что расследование отражает решение проблемы в дисциплине с помощью конкретных методов и процедур.
Мы должны помнить, что индуктивное исследование основано на предположении, что обучение начинающего исследователя может происходить почти всегда, если и только если цели исследования были должным образом упорядочены, если предоставлено соответствующее обучение, и если было достаточно времени, чтобы учиться.
Если вы собираетесь проводить исследования с индуктивным подходом, вам следует учитывать, что эпистемологический постулат сфокусирован на сложных, общие знания и навыки могут быть проанализированы с помощью самых простых и специфических элементов. Этот процесс может повторяться до тех пор, пока вы не определите все основные элементы своих знаний и навыков, которые вы развили.
Исследования, сфокусированные на проектном подходе, не следуют определенному принципу последовательности, поскольку начинающие исследователи и консультанты / преподаватели должны совместно решать, какие проекты и мероприятия следует выполнять.
Тем не менее, этот подход, который предлагает некоторые общие рекомендации в организации: последовательность, должен позволить начинающим исследователям продвигаться через типы знаний, навыков и отношений, которые становятся все более сложными, когда они работают над своими исследованиями.
Важно отметить, что проектный подход поддерживает принцип организационного развития, при котором начинающие исследователи получают все большую ответственность по мере их продвижения в ходе исследовательской деятельности. Этот эволюционистский подход к структурированию исследований контрастирует с более традиционным акцентом на логическую или дисциплинарную организацию.
Исследовательские проекты должны постоянно бросать вызов все более продвинутым уровням в интеллектуальном плане и в плане развития. В этом смысле можно сказать, что проектный подход имеет спиральную конфигурацию контента в соответствии с принципами развития.
Библиографические ссылки
Дьюи, Дж. (1971) «Активы и образование», Revue des Sciences de l'Education (Pour l'ére nouvelle), № 2, Аврил-Жуан, 1971, с. 49-57.
Мартинес, М. (2004). Наука и искусство в качественной методологии. Мексика. Редакция Trillas. 1-е издание.
Поппер, к. (1989) Логика научных исследований. Мадрид. Испания. Tecnos. Седьмое издание.
Schawb, J. (1969) Практический язык для учебной программы. Школа. Обзор. Вашингтон.
Striker, K. и Posner, J. (1976) Эпистемологический. Перспективы концепции организации учебного плана и обучения. Филадельфия.
