Посредством преподавания можно убедиться, что гомогенизированные педагогические практики не приводят к значимому обучению, поскольку не все учащиеся одинаковы и не учатся одинаково, а также не обладают одинаковыми способностями.
Но что, если это воспринимается, что технологии играют с визуальной и эксплуатационной точек зрения важную роль в процессах обучения, где различные символические системы могут быть включены и интегрированы, что позволяет более эффективно развивать интеллект. Эффективен в том смысле, что способен строить когнитивные мосты, способствующие разрешению новых ситуаций. Вышеизложенное приводит к деконструкции процессов памяти, чтобы войти в мир вызовов.
Проблемы в обучении, чтобы сделать их значимыми. Как отмечает Аусубель, логическое и психологическое значение материального и благоприятного отношения студента.
Вспоминая теорию Осубеля, которая утверждает, что процессы обучения и изучения научных концепций основаны на концепциях, ранее сформированных студентом.
Эта теория противостоит механическому обучению. Осубель утверждает, что учебная ситуация может быть изучена по двум осям: обучение, осуществляемое студентом, заурядно или существенно, и учебная стратегия, которая связана с управляемым открытием или автономным открытием. Если мы установим связь между рутинным обучением и осмысленным обучением, мы можем сказать:
- При включении новых знаний в когнитивную структуру: в осмысленном обучении оно происходит по существу, не произвольно и не словесно, в то время как при обучении наизусть оно происходит не по существу, произвольно и словесно. осмысленное обучение является преднамеренным, и цель состоит в том, чтобы связать знания с более высоким уровнем, в то время как при обучении на механической основе не предпринимается никаких усилий для интеграции данных, включенных в ранее существовавшую когнитивную структуру. аффективные новые знания с уже приобретенными, ситуация, которая не происходит в механическом обучении.
Осубель заявляет, что для того, чтобы произошло значимое обучение, материал должен быть организован таким образом, чтобы каждая из составляющих его частей не была связана произвольно, и еще одно важное условие - это то, что он происходит при определенных условиях учащегося. С одной стороны, его предрасположенность означает, что у него должна быть какая-то причина, к которой нужно стремиться, а с другой - необходимо, чтобы у ученика была структура мышления, позволяющая ему включить новый материал в когнитивную структуру.
Связанный с теорией обучения Аусубеля, мы находим доктора Джозефа Новака, научного исследователя, который, основываясь на концепциях, представленных Аусубелем, исследует и разрабатывает различные способы выражения концептов, называя их «Концептуальными картами». Понятие, которое появляется в 1984 году.
Мы определяем концептуальную карту как инструмент представления знаний. Инструмент, который позволяет четко и легко передавать понятия и, следовательно, облегчать процесс обучения. Карты сделаны в виде графики, и Новак характеризует их с учетом: концепций, связанных слов и соединительных линий. Отношения между двумя или более понятиями через связанные слова составляют предлог, единственная истинная ценность которого - истина.
Важно подчеркнуть, что другими характеристиками в концептуальной карте являются: иерархия, понятия имеют иерархический порядок, начиная от самого общего до наиболее конкретного; соответствующие концепции и визуальное воздействие.
Построение концептуальных карт включает процесс, который должен быть понят в рамках логики построения знаний. При построении карты необходимо учитывать три основных момента: прогрессивная дифференциация понятий, интегративное согласование концептуальных иерархий и когнитивная перестройка знаний.
Прогрессивная дифференциация понятий, понимание этого от усвоения новых понятий до прежних знаний. Эти предыдущие знания, когда они становятся связанными и иерархическими, приобретают новые значения, процесс, называемый «интегративным примирением», который включает в себя пересмотр и адаптацию концептуальных иерархий, измененных посредством нового обучения.
Мы можем сделать вывод, что концептуальные карты должны быть стратегиями для конструирования знаний в процессе обучения. В образовании они являются идеальным ресурсом для того, чтобы узнать предыдущие знания учащихся, визуализировать отношения, установленные между концепциями, оценить процессы обучения, спланировать содержание, направить процесс обучения, сотрудничать в понимании текстов.
Другим важным аспектом, который необходимо учитывать, является поддержка создания концептуальных карт. Под поддержкой мы понимаем среду, в которой будет составлена концептуальная карта. Все ресурсы действительны, считая от бумаги до цифровых носителей.
Novak опирается на цифровые носители, поскольку многие компании-разработчики программного обеспечения, по его совету, разработали программы для разработки карт, используя ресурсы для представления концепций, изображений или текстов. Прежде чем выбрать ресурс для использования, необходимо учесть, какими знаниями о нем обладают учащиеся.
Преподавателям необходимо обучать нас в этой области, чтобы можно было успешно ее реализовать. Принимая во внимание, что наши ученики живут в «мире изображения», мы не можем игнорировать значение, представленное Осубелем в этом смысле.
