Обучение чтению и письму сегодня, как и вчера, является одной из важнейших задач обязательного образования, возможно, потому, что умение читать (и умение писать) было в прошлом, а также сегодня является основным средством, с помощью которого люди получают доступ к культурным знаниям в наших обществах.
Введение
Именно из этой идеи, возникшей в XIX веке, и стремление к грамотности всего населения, и оправдание обязательного образования, которое служило инструментом равенства между людьми и инструментом компенсации социального неравенства. С тех пор поощрение кампаний по борьбе с неграмотностью и расширение обязательного школьного образования стали приоритетной осью образовательной политики правительств и международных учреждений, таких как ЮНЕСКО.
Чтение является основной опорой изучения, поскольку вся деятельность академической жизни основана на нем. Чтение - это привычка, которая необходима для усвоения и правильного выражения содержания знаний, это деятельность, которая позволяет нам развивать личность и интеллект, способствуя приобретению знаний и занятиям в процессе обучения.
Фундаментальная цель этой статьи - показать важность чтения и письма в образовательной сфере и потому, что эта тема остается в силе и о ней никогда не перестанут говорить. Тема вращается вокруг дискурсивной и интерактивной перспективы и последствий, которые это имеет для формирования каждого студента таким образом, что они могут ответить не только на вызовы, которые общество будет требовать от них, но также и на свое собственное отношение к жизни и ее возможностям продолжить обучение через привычку к чтению и письму, чтобы вы могли приобрести навыки, которые заложены в каждой программе при планировании чтения и письма.
Чтение и письмо - два одновременных процесса во всех действиях, которые выполняет человек. Чтобы разобраться с текстом, требуются определенные умственные операции, которые позволяют нам интерпретировать и критически подходить ко всем знаниям, присутствующим в текстах. Кроме того, чтение дает новую информацию, которая порождает в энциклопедии читателя новое видение мира и возможность преобразования реальности; Точно так же письмо позволяет более сложному развитию человека, в той степени, в которой знания и навыки проверяются, чтобы захватить идеи и чувства писателя через бумагу.
Если мы подумаем обо всех видах деятельности, которые могут быть выполнены с текстами, вокруг текстов, мы увидим, что человек переходит от разговора к чтению, от чтения к письму, от письма к разговору и перечитыванию, естественно, циркулируя вокруг письменный язык, без необходимости подчеркивать, когда «вы должны читать».
Способ чтения
Чтение - это взаимодействие между читателем, текстом и контекстом, читатель при чтении включает в себя знания, которыми он обладает, то есть то, что он есть и что он знает о мире, а текст включает в себя намерение автора, содержание что было сказано и как структурировано сообщение. Короче говоря, контекст включает условия для чтения, как строго индивидуальные (намерение читателя, интерес к тексту, эффекты чтения текста на горизонте ожиданий читателя…), так и социальные (в случае школьное чтение, независимо от того, является ли чтение общим или нет, время, отведенное ему в классах, контраст между различными интерпретациями текста….).
По мнению Изабель Соле (1997), чтение - это интерактивный процесс, в котором те, кто читает, активно строят свою интерпретацию послания на основе своего предыдущего опыта и знаний, своих гипотез и своей способности выводить определенные значения. Следовательно, при обучении в школе обучению чтению необходимо принимать во внимание нечто столь же очевидное, как ясность и согласованность содержания текстов, то есть адекватную адаптацию лексики, синтаксиса и структуры. от текстов до знаний студентов и навыков чтения.
Чтение - это непрерывный процесс общения между автором текста и читателем; Это выражается через различные условные знаки и коды, которые помогают нам интерпретировать эмоции, чувства, впечатления, идеи и мысли. В результате этого взаимодействия читатель, который принимает на себя активную роль, обнаруживает и разрабатывает ответы, задает новые вопросы, принимает, не соглашается или просто игнорирует; то есть он строит смысл сообщений, смысл, действительный для себя.
Обучение чтению является сложным и предъявляет определенные требования, такие как определенный умственный уровень, хорошая способность к перцептуально-пространственной и личной организации. В этом смысле чтение подразумевает развитие способностей и способностей, способных усилить синтез для применения культурных приобретений, и считается наиболее эффективным инструментом присвоения культурного наследия, которое имеет фундаментальное значение для интеграции человека в требования современного мира.
С этой точки зрения, чтение направлено на то, чтобы овладеть обучением независимо от того, какой тип чтения мы тренируем (громкий, тихий, направленный, медленный, глубокий или быстрый), стратегий, которые позволяют и делают возможным обучение и, следовательно, личностное развитие.
В физическом и ментальном аспектах деятельность по чтению предполагает правильное выполнение четырех процессов: перцептивного, основанного на извлечении графических знаков и распознавании языковых единиц или слов; лексический процесс, который придает смысл словам, используя хранилище существующих понятий в памяти; синтаксический процесс, который анализирует слова, сгруппированные в фразы и предложения, определяющие их грамматическую функцию, и семантический процесс, который обнаруживает и конструирует сообщение и внедряет его в память человека.
В кажущемся простом акте чтения выполняются следующие операции: сначала распознают, то есть понимают значение каждого из терминов, использованных автором в данном контексте, во-вторых, организовано значение каждого изолированного слова, которое требует определите их комбинацию в предложениях, абзацах и т. д., чтобы узнать содержание, сообщение или идею написания. Затем уточните, поскольку, читая, вы не только понимаете, что говорит автор, но и свои мысли и идеи возникают у читателя, наконец, оцените, поскольку, когда вы фиксируете, что автор имеет в виду, этот контент проходит через мнение читателя, который примет или отвергнет это.
Изучать чтение: физиология позволяет нам понять способность человека читать с биологической точки зрения благодаря изучению человеческого глаза, поля зрения и способности фиксировать зрение. В то время как психология помогает определить умственный процесс, который происходит во время чтения, либо в фазе декодирования символов, символов и изображений, либо в фазе ассоциации визуализации со словом. Клиническая педагогика затрагивает образовательные аспекты учебно-методического процесса чтения и письма, специфические расстройства чтения и навыки, необходимые для эффективного чтения.
Искусство письма
Письмо определяется как действие и эффект письма как предписанная форма выражения и представления посредством знаков и кодов, которые служат для облегчения и улучшения общения. Многие авторы утверждают, что чтение и письмо должны идти вместе, потому что оба происходят постепенно и взаимодействуют в процессе обучения. Исходя из этого, я считаю, что письмо является результатом обучения чтению, то есть распознавания букв: знаков, символов, репрезентаций и других.
До тех пор, пока письмо воспринимается как действие, как инструмент или средство для достижения целей в отношении мира, выполняются следующие функции:
- Функция связи: запись, как графическая среда передачи, материализует сообщение и позволяет отправителю удаленно соединяться с получателем во времени и пространстве Функция регистрации или мнемоническая функция: это позволяет расширить возможности человека для запоминания. Регистрация посредством записи позволяет архивировать записанные данные.Функция регулирования и социального контроля поведения: она тесно связана с написанием в социальной организации, в том смысле, что утверждается, что социальное «существование» людей зависит письменных записей в социальных документах, таких как налоги, голосование и т. д.
Студент должен знать цель письма, чтобы знать, что такое намерение при написании текста, поэтому студенту удобно ознакомиться с типом текста, прежде чем практиковать навыки, связанные с письмом, и любой аспект, который преподают, должен продемонстрировать через модель.
Урок письма должен состоять из трех этапов, которые не должны быть независимыми друг от друга, но должны быть взаимосвязаны (Pincas, 1982), во-первых, это этап «ознакомления», на котором тип текста выбирается в качестве модели и работы. через деятельность, которая может просто состоять из чтения понимания этого.
Второй этап состоит из серии контролируемых или управляемых упражнений, которые знакомят студента с процессом письма. Наконец, у нас есть этап «свободного письма» - это этап производства и творчества со стороны ученика, это реальная деятельность, которая устанавливает определенные отношения с упражнениями и предыдущими ступенями, но заставляет ученика развивать собственное письмо.
Привычки, навыки и умения чтения и письма
Привычки могут быть сформированы двумя способами: в результате сознательных действий и операций, автоматизированных во время практики, путем адаптации деятельности к заданным условиям или путем чистого подражания.
Хорошо известно, что привычка - это то, что человек делает без усилий, и это является источником удовольствия, поэтому привычка читать и писать постепенно становится навыком, а затем становится способностью, и все это развивается в практике деятельность.
Умение: усвоение общей структуры действия, процедур, которые могут применяться при выполнении других подобных навыков. Деятельность связана с привычками и должна осуществляться параллельно (Андровская-Ловонстерн, 1973). Навыки программируются и регулируются фактом достижения уровня развития потенциала, что означает выход на новый качественный этап.
Обучение чтению и письму тесно связано с развитием навыков рефлексии на языке, поэтому необходимо, чтобы методология, используемая для обучения чтению и письму, облегчала учащимся понимание структуры устного языка (знание самых основных слов, слогов и звуков), что позволит им связать свои элементы с письменным кодом.
Навык будет развиваться при наличии сознательного контроля и мудрого руководства в выполнении действий по чтению и письму; способность, действуя автоматически, без контроля или направления и привычки; когда автоматические действия выполнялись несколько раз с постоянным сопровождением письма и чтения, таким образом, что у последнего была острая необходимость повторить эти действия (выполнение таких действий доставляет удовольствие).
Навыки чтения-письма обладают динамическим потенциалом, который позволяет генерировать новые конструкции после усвоения базовой модели. Они также могут передаваться, поэтому они могут комбинировать и воспроизводить в условиях, отличных от тех, в которых используются привычки. Принципиальное различие между привычками и навыками заключается в скорости, с которой навыки позволяют создавать единицы чтения и письма, а также в их способности переноса (Antich, 1987).
Чтение и письмо в настоящее время считаются психолингвистическими способностями, которые развиваются на основе устного языка и усвоение которых подразумевает отражение различных структурных элементов языка (звуков, букв, слогов…), для которых это необходимо помощь и руководство. Уровни умения читать и писать - это показатель, который показывает, как ученик прогрессирует в этих областях. Если он ниже установленного уровня в какой-либо из этих областей, можно сделать вывод, что ему требуется дополнительная помощь для улучшения своих навыков в них.
Тем не менее, между чтением и письмом существует тесная связь; они являются процессами ассоциации между правописанием и звуком, они основаны на одном и том же коммуникативном коде, графическом коде. Только при написании устная речь перекодируется, но и при написании слова произносятся во внутренней речи, что способствует формированию навыков устной речи.
Письменное выражение - это производственный навык, который включает в себя одновременное усвоение элементов понимания прочитанного, поскольку студент при письме читает то, что он пишет. Причина, по которой необходимо ввести его после того, как студент освоит фонологическую систему языка.
Чтение и письмо, концептуализированные как компетенции
Основной целью школьных учреждений является грамотность учащихся, и этот процесс начинается с обучения чтению и письму в начальных классах, а цель обучения чтению и письму в классах - развить базовые навыки общения в ученики, то есть развивают мастерство четырех языковых искусств; говорить, слушать, читать и писать, помня о том, что эти компоненты взаимозависимы и должны преподаваться одновременно.
Компетентность понимается как знание, приведенное в действие, оно относится к всестороннему развитию знаний, навыков и отношений на всех этапах базового образования, которые приводят к использованию знаний в различных ситуациях, с которыми студент может или не может быть знаком., Грамотность чтения; Он рассматривает измерение в трех областях или аспектах, которые необходимо освоить, чтобы адекватно понять, что читается, эти области являются сбором информации, интерпретацией, отражением и оценкой.
Согласно Scarcella and Oxford (1992), чтобы правильно и эффективно писать, нужно освоить четыре компонента коммуникативной компетенции, которые защищают Canale и Swain (1980): грамматическая компетентность, использование морфологии и синтаксиса, словарный запас и определенные механизмы пунктуации или Правописание, социолингвистическая компетентность позволяет варьировать использование языка в зависимости от предмета, жанра, читателя и цели текста, чтобы приспособиться к дискурсивной компетенции, которая заключается в организации текста таким образом, чтобы он имел последовательность и сплоченность. В стратегической конкуренции речь идет об использовании стратегий, повышающих конкуренцию, для эффективного написания, таких как планирование, составление или пересмотр текста.
Начиная с первых этапов учебного процесса учащиеся строят смысл прочитанных ими текстов, то есть понимают их. Навыки чтения приобретаются в значимых ситуациях чтения и в случае письма, в то время как студенты пытаются создавать значимые тексты, они также развивают навыки, связанные с обучением каллиграфии, правописанию и синтаксису. Именно так они приобретают навыки от самых простых до сложных, но для этого учителя развивают навыки производства письменных текстов на основе трех дидактических моментов: первой версии, ревизии и переписывания. В случае чтения три дидактических момента - до, во время и после чтения текста.
Процесс, о котором все еще говорят в последнее время
Чтение и письмо - это фундаментальные процессы, используемые членами общества для обмена идеями, знаниями и знаниями в целом. Таким образом, что с первого класса основной целью школы является разработка мероприятий, позволяющих эффективно овладеть этими процессами, что, несомненно, представляет собой ценную поддержку для достижения будущего обучения, которое способствует всестороннему развитию гражданина, который требует демократическое общество.
Обучение чтению и письму - это процесс, который служит основой для целостного формирования человека и необходим для продвижения вперед в конкурентном мире, таким образом, он играет важную роль в целостном общении каждого человека, а также для его когнитивного развития. и его личность.
Чтение было, есть и будет оставаться одним из основных, если не главным инструментом доступа к знаниям, и ничто не говорит о том, что эта ситуация изменится с цифровыми информационными и коммуникационными технологиями. Потому что «чтение - это ключ к знаниям в информационном обществе». Но это ключ, обращение с которым требует овладения новыми знаниями, новыми знаниями и навыками, и, прежде всего, оно позволяет создавать и получать доступ к новым типам текстов и новым видам юридической практики для тех, кто ими владеет.
Многим детям трудно научиться читать и писать, и, как следствие, они подвержены школьным неудачам и повторению оценок. Одно из ожиданий состоит в том, что дети смогут вовремя читать и писать, они будут компетентными учениками, и в будущем они смогут творчески реагировать в изменяющемся обществе и использовать возможности, которые оно предлагает.
Этот навык должен развиваться в школе, и это ответственность учителя, поэтому необходимо определить уровни в обучении чтению и письму, чтобы найти альтернативные решения этой проблемы. Поскольку чтение и письмо являются основными компетенциями, которые охватывают все учебные программы от базового уровня до более поздних уровней, они являются навыками, которые очевидны по всем предметам на всех уровнях образования, но, прежде всего, мы должны добавить, что очень важно уметь вождение в обществе и возможность получить более высокий уровень жизни.
Выводы
Умение читать и писать в современном мире подразумевает очень широкий и разнообразный набор способностей и навыков, которые требуют превращения чтения не только в постоянное занятие, но и в предмет постоянного обучения и совершенствования, выходящие за рамки школы и системы. образовательный в общем смысле. Что касается формирования навыков чтения и письма, всегда необходимо развивать навыки и навыки в практике этих видов деятельности.
Чтение и письмо являются обычными задачами в классах наших школ и институтов. Если мы посмотрим на эту миниатюрную культуру, этот коммуникативный сценарий, который является классной комнатой, и посмотрим, что ученики делают в классе, мы увидим, как чтение, Понимание текстов и письмо являются одними из наиболее распространенных видов деятельности во всех областях знаний.
Обучаясь читать, учась понимать и учась писать, студенты также учатся в детстве, подростковом и юношеском возрасте использовать письменный язык в качестве качественного (и качественного) инструмента для общения между люди и между культурами. Точно так же, когда они учатся читать, понимать и писать, они учатся направлять мысли и выстраивать в этом процессе общее и доступное знание о мире. Как указывает Хуан Хосе Миллас (2000): «Вы не пишете, чтобы быть писателем, и не читаете, чтобы быть читателем. Написано и прочитано, чтобы понять мир. Поэтому никто не должен оживать, не приобретя эти базовые навыки ».
Очевидно, что чтение, понимание того, что есть чтение и письмо, представляют собой лингвистические, когнитивные и социокультурные действия, полезность которых выходит за пределы школьной и академической среды, встраиваясь в различные области личной и социальной жизни людей. Отсюда и почти бесконечное разнообразие письменных текстов, а также различное социальное использование чтения и письма в наших обществах: от чтения обычных письменных текстов в повседневной жизни людей (новости, хроники, каталоги). инструкции по использованию, отчеты, интервью, объявления…) для удовольствия от чтения литературы, от практического использования письма (уведомления, письма, контракты, отчеты, экземпляры…) до более технического использования (отчеты, эссе,контуры…) или художественное оформление письменных текстов (написание литературных замыслов…).
В любом случае, посредством чтения и письма подростки и молодые люди выражают чувства, фантазии и идеи, погружаются в вымышленные миры, получают доступ к знаниям своего физического и культурного окружения и обнаруживают, что умеют читать, знают и понимают Письмо - чрезвычайно полезная вещь в различных областях не только школьной жизни, но также и вашей личной и общественной жизни.
Библиография:
Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10th edition, Cali Colombia, ED Faid, 1994.
Carlino, P.; Сантана, Д. (1996): «Читай и пиши со смыслом. Конструктивистский опыт в младенческом и начальном образовании ». Козырек обучения. Мадрид.
Кондемарин, М. Чедвик, М. (1990): «Обучение письму. Теоретические и практические основы ». Видоискатель. Мадрид.
Solé, I. (1992). "Стратегии чтения". ЛЕД Грао. Барселона.
Уэллс Г. (1988): «Учимся читать и писать». Лайя. Барселона.
