Благодаря трансформации образования на национальном уровне и, в частности, структурным и академическим изменениям, которые должны интерпретироваться в нашем образовательном центре, подходы являются основой для разработки нового образовательного проекта.
Что такое фокус
Направление или процедура, принятая перед проектом, проблемой или чем-то еще, что подразумевает определенный способ оценки или рассмотрения. Подход заключается в том, чтобы направить внимание или интерес к вопросу или проблеме из предыдущих допущений, чтобы попытаться решить их правильно, для чего педагог четко показывает это, это служит для просвещения или обучения по конкретному вопросу, подлежащему лечению.
Поведенческий подход - это набор методов, которые помогают предсказывать, понимать поведение людей и пытаться объяснить, как достигается знание. Его предмет исследования сосредоточен на приобретении навыков и способностей, на рассуждениях и на приобретении концепций.
В поведенческом подходе обычно упоминается ряд понятий, которые обычно дают представление о схеме или сокращенных и расчетных рассуждениях. Эти слова являются «стимулом», «ответом», «подкреплением», «обучением».
Какова цель подготовки учителей
Подготовка учителей на любом образовательном уровне была поставлена в центр национальных и международных образовательных дискуссий, поскольку было признано, что учителя являются главными действующими лицами в улучшении качества образовательных процессов и результатов.
Специалисты по этому вопросу сделали различные интерпретации вокруг моделей, подходов, традиций, парадигм и других серий терминов, которые были использованы для идеальной типичной разработки обучения учителей в веб-стиле. Каждое из этих понятий отвечает различным точкам зрения, некоторые полагают, что они являются моделями, поскольку они спасают общие характеристики этих типов посредством более или менее продолжительного и систематического процесса абстракции; Другие считают, что они являются традициями в том смысле, что эти типы являются согласованными формами теории и практики, используемыми во многих пространствах и временах. Третьи полагают, что в реальности они являются моделями, которые модно характеризуют науки и их различные течения или подходы, и что он сам постоянно подвергает сомнению в своих более поздних работах.
В этом анализе другие аспекты, которые, помимо обучения, участвуют в обучении, не являются неизвестными. Однако, для их отражения, оставшиеся семинары, которые составляют ось, связанную с преподаванием в магистратуре, предлагаются в качестве пространства: «Анализ педагогической практики в контексте школы» и «Менеджмент и содержание школы».
С другой стороны, образовательные исследования, связанные с преподаванием, показали за последние три десятилетия, что преподавательская работа представляет собой сеть институциональных материальных условий, социальных практик, обучения и знаний каждого учителя.
Профессионализация учителя определяет наличие компетенций в области понятий, процедурных навыков, ценностей, способностей и установок в осуществлении и исполнении своей профессии. Для выполнения всех миссий, которые являются его собственными.
- Предметы с революционными идеями (Карлос Маркс), критики их реальности и далекости от индивидуальности. Предметы с любовью к заботе об окружающей среде. Динамические, дидактические и творческие предметы (Пауло Фрейре и Л.С. Вигосткий). Предметы, способные поддерживать человеческое чувство с хорошие моральные ценности (Сильвия Эсмелькес). Предметы с пониманием спорта и культуры (танец, музыка, живопись). Предметы с любовью к чтению. Грамотность учат из теории Пауло Фрейре с порождающим словом.
Школа и обучение должны взять на себя новую роль, ее миссия, место существования и развития - это общество. Не только потому, что общественные отношения являются уделом школьного образования, но и потому, что общество определяет тип школы и способ обучения.
Как указано в Национальной образовательной программе на 2001–2006 годы (ProNaE), качественное базовое образование, к которому мы стремимся как страна, обеспечивает полное осуществление права на образование всех мексиканцев при справедливости и равноправии в доступ, в процессе и в образовательных достижениях.
До середины 1980-х годов под равенством понималось, что все дети, независимо от их социального положения или места жительства, имеют доступ к школе. Основываясь на этой идее, была разработана политика большого расширения и образовательная система. Сегодня предложение справедливого и справедливого образования означает, что не всем детям и подросткам достаточно иметь возможность поступить в школу, а скорее посещать школу, которая дает им возможность успешно завершить и завершить свое образование.
Образование было и будет оставаться важным в нашей жизни, с течением времени были сделаны различные изменения для улучшения каждого из предметов, преподаваемых в школе. Для учащихся начального образования существуют различные цели, которые должны быть достигнуты в течение этого уровня образования.
Образование противоречиво, потому что, несмотря на все проекты, которые были реализованы для его улучшения, результаты оказались не такими, как ожидалось. Я считаю, что учитель еще не полностью открылся новым возможностям перемен, с приверженностью, ответственностью, преданностью и, прежде всего, из-за маленькой инициативы по преобразованию своей образовательной практики.
Для обеспечения того, чтобы школа выполняла свою миссию, директор должен осуществлять эффективное академическое руководство: содействовать профессиональному сотрудничеству учителей; поощрять активное и ответственное участие родителей; способствовать диалогу с сообществом об образовательных целях и путях улучшения функционирования школы и результатов обучения; стимулировать хорошие результаты учителей и их заинтересованность в достижении целей, поставленных школой, и обеспечивать условия, которые создают школьный климат, способствующий достижению обучения, гармоничному сосуществованию, осуществлению культуры законности, оценка разнообразия и сохранения культурного наследия, а также сохранения окружающей среды и природных ресурсов.
Несмотря на усилия, предпринятые для увеличения охвата и повышения качества образования, можно проверить, что образование не всегда компенсирует социальный ущерб групп в ситуациях большей уязвимости и маргинальности. Разрыв между сельскими и городскими районами и между школами из разных социально-экономических слоев является значительным и в некоторых местах имеет тенденцию к увеличению.
Какие характеристики требуются от учителей в наше время?
В наше время и всегда учитель, выполняя свою работу в классе, сталкивался с нехваткой оборудования, инфраструктуры, персонала, технологий, содержание его предмета беднее и утратило смысловой контекст, и все остальное Это повлияло на то, что развитие хорошего класса не очень продуктивно.
В наше время образование востребовано как еще один материальный удовлетворитель, которого рассматривают как инвестиции в человеческий капитал, который больше не рассматривается как личностное развитие или конструктивная интеграция в общество, а как простое требование к работе или выгодный трамплин для социальный статус. Все большее давление на учителя, и не всегда предлагаются решения и альтернативы.
Теперь, с одной стороны, я уверен, что по-прежнему будут большие неудачи, которые мешают хорошему выполнению нашей преподавательской работы, но с другой стороны, мы должны также принять нашу реальность, научиться жить с ней, немного открыть свои умы, принимая наши ускоренные изменения в жизни. общество и вместе с ним выходят из наших классных комнат контекстуализированный контент, способствующий нашим ученикам, давая нам задачу внести немного больше, чем обычно, всегда осознавая, что нам придется создавать свои собственные условия для выполнения нашей работы.
Как вы предлагаете развивать эти желательные черты?
Расширять программы, которые действительно основаны на потребностях каждого региона страны, чтобы узнать больше об истинной ситуации и проблемах каждой школы и учителей. Не полагаться на модели, взятые из стран, которые не имеют ничего общего с нашей, и выделять больше ресурсов и интересов в базовом государственном образовании, все из органов образования.
Какие учреждения отвечают за подготовку учителей с этими желательными качествами?
В правительстве родители и ученики несут ответственность за подготовку учителей в области преподавания, поскольку с их помощью создается среда совместной гармонии, которая ищет решения, способствующие развитию лучшего образования для развивать гармоничную среду среди всех участников образовательной системы.
