Настоящая работа представляет собой анализ Плана обучения на 2009 год, базового образования, начального уровня и его связи с педагогическими моделями, учитывая, что интеграция реформы в базовое образование имеет целью предложить качественное, справедливое, демократическое образование, которое борется с отставанием в образовании и это отражается на социальном прогрессе; Сформулированы планы, программы и учебные планы уровней, составляющих базовое образование, для которых рассматриваются четыре аспекта, которые затем анализируются и связаны с педагогическими моделями:
Реформа Реформа дошкольного образования
Его целью является содействие трансформации и совершенствованию педагогической практики и концепций, которые поддерживают ее в развитии когнитивных и социально-эмоциональных навыков, рассматриваемых в качестве основы для обучения в течение всей жизни. Это связано с натуристской педагогической моделью, которая относится к развитию навыков и знаний, основанных на игре, движении и опыте. Возможно, это пока тот аспект, который встречается в наибольшем проценте.
Реформа среднего образования
На этом уровне предполагается, что учащиеся приобретают знания и навыки, которые позволяют им интегрироваться в старшие классы средней школы и, в некоторых случаях, на рабочем месте, развивая эффективное обучение и создавая условия для совместной работы и разделяя ответственность за обучение. В этом смысле наиболее подходящей педагогической моделью, настаивающей на том, что она не единственная, является прогрессивная или когнитивная модель, которая направлена на то, чтобы учащийся мог понять мир, чтобы интегрироваться в него динамичным и конструктивным образом.
Инновации в управлении школой
Управление понимается как совокупность аспектов и условий автономии, выявления и решения проблем. В Базовом образовательном плане 2009 года указано, что его инновация требует приверженности и готовности вовлеченных сторон ,структурные и организационные стратегии, которые отвечают социальным требованиям и потребностям, действиям, которые способствуют эффективному обучению, а также более активному взаимодействию и координации между всеми участниками, что относится к контекстуальной педагогической модели, которая учитывает влияние различных контекстов (исторический, географический, экологический, культурный, социальный, экономический, семейный, школьный) в учебно-воспитательном процессе. Следует отметить, что это не единственная педагогическая модель, которую можно связать, она была признана только наиболее актуальной в этом анализе.
Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательных проектах
Идея их применения в качестве инструмента для усиления процесса преподавания-обучения кажется обогащающей, однако реальность иная, поскольку такие факторы, как слабое технологическое покрытие, неправильное использование ресурсов ИКТ, отсутствие мониторинга и оценки проектов, а также незаинтересованность некоторых учителей доминировать и применять их в своей практике, заставлять их не продвигаться в согласительной процедуре RIEB, отражая низкие результаты, полученные в оценках. В этом смысле мы могли бы говорить о педагогической модели новой школы, где она стремится продвигать знания посредством экспериментов и манипуляций, основанных на предыдущих интересах и знаниях.
