Миссия современного высшего образования заключается в «подготовке компетентных специалистов, приверженных социальному развитию». Это требует от университетов сосредоточить свое внимание на всестороннем обучении студентов.
Исследователи согласны с тем, что революционные изменения должны произойти в концепции учебно-методического процесса и роли, которые на него играют учителя и студенты, отличные от тех, которые предполагается выполнять в традиционной университетской подготовке. Интегральное формирование студента университета требует перехода от простой и ограниченной концепции учителя как передатчика и студента как получателя и воспроизводителя научных знаний к более широкой и более сложной концепции учителя как проводника студента в процессе формирования знаний навыки и ценности, связанные с эффективным, этическим и ответственным профессиональным исполнением, при котором ученик постепенно принимает условие предмета своей профессиональной подготовки под опекой учителя. (1) (2) (3).
В докладе, подготовленном Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию в XXI веке, широко известном как «Доклад Делора», указывается, что образование должно быть организовано на основе четырех фундаментальных занятий, которые будут для каждого человека столпами знаний для на протяжении всей жизни: учиться знать, то есть приобретать инструменты понимания; учиться делать, чтобы влиять на окружающую среду; научиться жить вместе, участвовать и сотрудничать с другими людьми во всех видах человеческой деятельности и учиться им, как фундаментальный процесс, который собирает элементы из предыдущих трех (4).
Принимая во внимание ранее связанные предпосылки новой модели университета, репетиторство становится существенным содержанием обучения в университете сегодня. Модели обучения были внедрены во все большем количестве образовательных систем, которые показывают разнообразие стратегий действий учителя-наставника и однородность в учебных целях и намерениях этих профессионалов. Некоторые считают фигуру наставника новшеством в образовательных системах, игнорируя все традиции, накопленные человечеством в этом отношении. Можно быть уверенным, что предшественники фигуры наставника имеют свои корни в V и IV веках до н.э. в фигуре Сократа (469-399 до н.э.),со своим учеником Платоном и использованием сократовского диалога с максимой «познай себя» как вызов познанию человеческих добродетелей, чтобы вести одинаково правильную жизнь. Позже его ученик Аристотель был в свою очередь наставником будущего императора Александра Великого, который учил его любви к искусству и поэзии, подчеркивая роль повторения, которая приводит к привычке и подражанию как инструменту превосходства. (3) (5).
Истоки обучения, в его образовательном значении, уходят в древнюю Грецию, во времена Гомера были наняты наставники, которые дают всеобъемлющее образование, основанное на привязанности и примере, фигуры Феникса, ахиллесова наставница и наставник являются классическими Телемаха, сына Улисса. С этого времени роль репетитора с его репетиторской работой рассматривается как метод, который должен уметь руководить, консультировать и обучать детей и молодежь.
Уже в наше время в англосаксонских школах учителя предлагают индивидуальные персональные занятия, которые они называют «Репетиторство» или «Контроль», в зависимости от их характера. В Соединенных Штатах некоторые образовательные учреждения следуют модели, которая предусматривает, что вместе с распределением учебных часов перед группой учитель участвует в семинарах с небольшим количеством учащихся. Что касается студентов, их основными видами деятельности являются: посещение сессий курсов, обучение в библиотеке, участие в семинарах и обсуждение работы с преподавателем. (2) (3).
Наиболее близкими предшественниками идеи академического репетиторства являются те, что в Оксфордском университете, в котором студент еженедельно встречается с назначенным ему профессором (репетитором). Студент готовит одно эссе в неделю для устного обсуждения со своим преподавателем, что не исключает использования других образовательных средств, таких как: дополнительное чтение, занятия, библиотеки, лабораторные занятия, конференции и т. Д.
Одной из самых известных моделей обучения является та, которая реализована в Открытом университете. Это форма академического и индивидуального обучения, широко используемая в Великобритании. Студенты самостоятельно изучают материалы, подготовленные для каждой из программ, и встречаются с их преподавателями в учебных центрах и летних школах для решения проблем обучения в целом и для целей, связанных с репетиторством в частности. Могут быть разработаны учебные пособия с разнообразным содержанием и образовательными целями, с тем чтобы студент мог «учиться учиться». (3) (5).
До недавнего времени репетиторство в испанской университетской среде задумывалось как пространство времени, посвященное прояснению нерешенных сомнений в классах. Со временем эта идея была изменена, пока она полностью не изменилась, вследствие их признания в европейском пространстве высшего образования. В настоящее время репетиторство начинает ориентироваться на всеобъемлющую и индивидуализированную концепцию обучения. Для этого учебные планы действий являются идеальным инструментом для конкретного развития функции репетиторства и личного, академического и профессионального руководства студентами. В качестве основы, в которой определены критерии и процедуры для организации и работы наставников,он включает цели и направления действий, которые должны быть разработаны преподавателями при разработке предмета. (6).
Система обучения в программах учебных заведений в Латинской Америке появилась недавно и возникает с целью решения проблем, связанных с дезертирством, отказом от учебы, провалом, отставанием и вообще с низкой эффективностью терминала., Первая официальная и институциональная программа наставничества на уровне бакалавриата началась в Национальном автономном университете Мексики (UNAM) в рамках Системы открытых университетов (SUA) в двух разных формах: индивидуальной и групповой. В первом из них рассматриваются вопросы, возникающие в процессе обучения конкретного студента, а в группе предпочтение отдается взаимодействию студентов с преподавателем для решения проблем обучения или накопления знаний. (3) (7).
Согласно мексиканскому опыту, необходимо, чтобы роль, которую сыграл учитель более высокого уровня, заключалась в том, чтобы быть простым передатчиком знаний, в том, чтобы стать фасилитатором, наставником или советником для студента, для того, чтобы получить подготовку, которая готовит для развития в соответствии с вашим жизненным проектом.
В некоторых аргентинских университетах есть опыт репетиторства, связанный с большим количеством детей, бросивших школу, где ценится ответственность, которая соответствует университетским учреждениям в плане профилактики и лечения этой проблемы (например, UTN Facultad Regional de Bahía Blanca). Точно так же колумбийский опыт в основном направлен на академическое развитие студента. (5) (7).
Международный опыт в области репетиторства имеет общее, пытаясь преодолеть редукционистскую концепцию наиболее распространенного репетиторства (бюрократически-академическое репетиторство или разрешение сомнений по предмету), чтобы попробовать репетиторство с широкой направляющей целью.
В истории кубинского образования мы находим четкие примеры работы наставников или наставников, например, учитель отца Хосе Агустин Кабальеро (1762-1835) и гид Феликса Варела, Хосе де ла Лус и Кабальеро и Хосе Антонио Сако. которому он передал педагогическое, научное и философское отношение или учителю Рафаэлю Марии де Мендиве и его связи с нашим апостолом Хосе Марти.
Еще один пример истории репетиторской работы на Кубе связан с действиями, разработанными учениками 3-го класса. И 4-й. Годы общеобразовательных школ для учителей, когда они практиковались в Приложении, под руководством учителя начальных классов или учителя из общеобразовательной школы, которые продолжались в течение более сорока лет при подготовке учителей, где ученики Они ведут предпрофессиональную работу, связанную с практикующим учителем, который направляет их в соответствующие способы действий для практики преподавания. (2) (3).
В нашей стране фигура репетитора традиционно связана с научно-методической помощью, оказываемой специалистом с признанным авторитетом и традициями в определенной области знаний, либо студенту, который в рамках своей научной студенческой работы должен развить исследовательские навыки, чтобы Посредством внеклассной работы, курсовой работы и в завершающей фазе своей карьеры он готовит дипломную работу в качестве специалиста или выпускника университета, который выполняет исследования по повышению квалификации, направленные на получение научной степени, будь то в качестве диплома, магистра или Аспирант.
Во всех случаях опекунская деятельность предполагает, с одной стороны, руководство заявителя в процессе исследования, чтобы он был творческим, эффективным и с высокой степенью независимости в поиске, выборе и использовании доступных методов и средств. С другой стороны, это подразумевает ориентацию процесса обобщения, систематизации и представления результатов, достигнутых после достижения целей исследования. (3) (7) (8).
В наборе элементов, составляющих «Битву идей», находится универсализация кубинского высшего образования с созданием муниципальных университетских мест (SUM), как умножение и обогащение этой подсистемы образования. Процесс обучения по различным педагогическим моделям, которые работают в этих Центральных учреждениях, разрабатывается на основе трех основных компонентов: независимое обучение, научно-технические информационные услуги и система очных мероприятий, так называемых, потому что они проводятся в присутствии и под направление учителей; Эта система, среди прочего, состоит из репетиторства, и утверждается, что каждый ученик будет сопровождаться репетитором, который индивидуально консультирует его,направляет и помогает в усилиях по преодолению университетского образования и содействует их всестороннему обучению.
развитие
Мы должны понимать концепцию репетиторства как особую цель, которая начинается с глобального мониторинга, чтобы уделить внимание различным аспектам развития, взросления, ориентации и обучения студентов. Мониторинг может проводиться индивидуально путем выявления и изучения возможных трудностей или проблем, с которыми может столкнуться учащийся, или в пределах своей естественной группы, стремящихся улучшить отношения и сосуществование, поощряя отношения сотрудничества и терпимости, будучи непосредственным участником организация занятий и самого центра. (22).
Попытка предположить, что определение репетиторства является деятельностью репетитора, подразумевает ввод сложного предмета, если мы примем во внимание разнообразие критериев, включенных в библиографию, среди которых мы можем упомянуть:
Marchesi (1986) определяет репетиторство как «Набор технической поддержки, предназначенной как для студентов, так и для образовательных агентов, его цель состоит в том, чтобы добиться максимальной корректировки между индивидуальным потенциалом и образовательными требованиями, чтобы добиться большей подготовки для студенты в их личном развитии и обучении. Работа, выполняемая в любом учебном процессе, очень сложна. Разнообразие ситуаций требует помощи различных специалистов в области образования, чтобы попытаться дать рекомендации и решения проблем ". (12)
Баватива де Гонсалес (1986) «Репетиторство рассматривается как комплекс мероприятий, которые способствуют учебным ситуациям и поддерживают правильное развитие учебного процесса, чтобы ориентированные и мотивированные студенты самостоятельно развили свой собственный процесс».
Альварес-Бискерра (1996), репетиторство определяется как «систематическое, конкретное, конкретное действие во времени и пространстве (юридически один час в неделю в классе), в котором студент получает особое внимание, либо индивидуально или группа, и это следует рассматривать как персонализированное действие, потому что:
а.) способствует всестороннему образованию, способствуя развитию всех аспектов личности: собственной идентичности, системы ценностей, личности, общительности.
б.) адаптировать образовательный ответ к конкретным потребностям, предотвращая и направляя возможные трудности.
c.) Он направляет процесс принятия решений к различным маршрутам обучения и различным профессиональным возможностям.
d.) Отдает предпочтение отношениям внутри группы как основному элементу кооперативного обучения, социализации.
e.) Это способствует надлежащим взаимоотношениям и взаимодействию членов образовательного сообщества, поскольку все они являются агентами и фундаментальными элементами этой среды (14).
Arrecillas Casas (2002) «Репетиторство - это учебная деятельность, которая помогает интегрировать школьный опыт в целом и внеклассную повседневную жизнь учащегося и / или группы на основе их интересов и академических потребностей, чтобы продвинуться к независимости и зрелости. и свободно действовать в своем собственном образовательном процессе ».
Herrera Rodríguez (2006) «Это руководство, типичное для образовательного процесса обучения в рамках комплексной концепции образования. Репетиторство является неотъемлемым элементом обучающей функции, которая имеет особые характеристики в высшем образовании, которые следует выделить и которые связаны с достижениями развития студента и его проекцией на группу и будущее, с тем чтобы репетиторство было сформировано в рамках персонализированного процесса помощи учащемуся в его прогрессивном личностном и социальном самосовершенствовании и его интеллектуальном развитии, чтобы он мог раскрыть свои академические и социальные способности и возможности, в практике которых он может найти успех и удовлетворение (2) (3) (15).
Эти определения, хотя и разные, представляют общие элементы, которые позволяют нам разграничить учебную деятельность, такие как:
1. Работа, которая должна быть выполнена во всем обучающем обучении, очень сложна и требует гармоничного участия: наставников, учителя-репетитора, остальной части педагогической группы, семьи, сообщества, академических структур и учреждения (управления).
2. Репетиторство считается формой педагогической деятельности, которая включает в себя систематизированный набор образовательных действий, направленных на обучение.
3. Это отличается и в то же время дополняет преподавание перед группой.
4. Это представляет собой вариант для достижения справедливости с точки зрения возможностей для постоянства и завершения обучения.
5. Это позволяет повысить качество обучения и конечную эффективность в высших учебных заведениях.
6. Обучение ориентировано на личность и пробуждает понимание ее возможностей и ограничений (индивидуальная работа со студентом).
7. В методике обучения студент может задавать любые вопросы и дополнять полученное обучение.
8. Осуществление репетиторства ложится на учителя-репетитора, который воспринимает процесс обучения как задачу, в которой ученик должен приобретать полноту как личность. Таким образом, этот профессионал должен обладать набором навыков, которые позволяют ему быть менеджером образовательных процессов в разные моменты и ситуации, с которыми он сталкивается со студентом.
9. Наставничество является образовательной моделью для разработчиков, поскольку она задумана как процесс, ориентированный на развитие человека и профессиональную подготовку, что определяется индивидуальным и систематическим вниманием к студенту или небольшой группе, с тем чтобы они могли овладеть ресурсы вашего обучения; они присваивают систему знаний и ценностей, которые определяют активную и творческую жизненную позицию в их академической, личной и социальной деятельности.
10. Это руководящая деятельность, типичная для учебно-воспитательного процесса в рамках комплексной концепции образования.
Функция обучения является учебной задачей и поддерживает отношения учителя и ученика и их объективное содержание, то есть отношения между преподаванием и обучением. Для чего определены функции учителя-репетитора как действия, которые должны быть выполнены для достижения образовательной направленности его учеников.
Образовательная ориентация, как основная функция репетитора, мы можем разделить ее дидактически:
- Личное руководство. Академическая направленность. Профессиональная ориентация.
Личная ориентация, так что студент:
- Познай себя и получи объективное представление о себе, о своих возможностях. Будьте в курсе ваших жизненных целей, ваших интересов и способностей для построения вашего жизненного проекта. Решите соответственно и возьмите на себя ответственность за принятые решения. Доберитесь до самоориентации.
Академическая направленность, с целью, чтобы студент:
- Познакомьтесь со своими способностями и навыками в области обучения (ваш профиль в качестве студента). Знайте, что вы должны укрепить в соответствии с содержанием учебной программы (трудности в обучении). Руководствоваться в выборе содержания обучения и учебных задач. Помните о состоянии быть студентом. Правильно используйте интеллектуальные методы работы, которые улучшают вашу успеваемость. Повысить удовлетворенность интеллектуальной работой. Тренируйтесь для самостоятельной работы: учитесь учиться.
Профессиональное руководство, с целью, чтобы студент:
- Будьте в курсе ваших профессиональных целей, ваших реальных ожиданий. Узнайте, что требует ежедневное упражнение выбранной конкретной профессии, не только самое прекрасное и идиллическое. Проанализируйте способности и качества, в которых вы должны преуспеть: организационные способности, инициативность, настойчивость, ответственность, сотрудничество, общение, принятие решений, сопротивление разочарованию …… (2) (3) (6) (15).
Содержание образовательной направленности может быть указано в:
1. Необходимость помочь человеку познать самого себя и свое окружение, исходя из диалектической единицы индивидуум-общество, ценность которой заключается в том, что личность активно и творчески вставляется в окружающую среду.
2. Необходимость для человека развить способность использовать свой интеллект для принятия решений и максимально использовать свой потенциал развития в соответствии с предлагаемыми возможностями; Речь идет о стимулировании вашего самонаправления.
3. Регулярный системно-процедурный характер, который должна иметь ориентационная работа.
4. Необходимость руководства, которое есть у каждого человека.
Общая характеристика обучения
По сути, в качестве общих характеристик обучения можно принять следующее:
- Это непрерывный учебно-ориентированный процесс, ориентированный на всех студентов.
- Наставничество как учебный процесс обучения должно иметь характер развития, структурированный на основе диагностики потенциала и недостатка учеников.
- Это процесс, который структурирован из целостного представления о развитии личности.
- Это уточняется через координационную работу, проводимую учителем-наставником с различными образовательными агентами, которые структурируют систему, состоящую из школы, семьи, сообщества и организаций, с которыми связаны студенты.
- Характеристики учебных занятий должны быть адаптированы к потребностям и условиям, в которых учебно-воспитательный процесс происходит в каждом учебном заведении.
- Это активный, двусторонний и динамичный процесс, который обеспечивает правильную вставку студента в академическую среду, чтобы способствовать его удовлетворительному прогрессу в учебе в различные моменты и ситуации на протяжении всей академической и личной подготовки.
- оно должно систематически планироваться со среднесрочным и долгосрочным прогнозом, в периоды, эквивалентные соответствующим уровням образования; Это включает учебный процесс посредством академической деятельности, чтобы максимально использовать услуги, предлагаемые учреждением.
- Это включает в себя деятельность, которая требует взаимодополняемости через сотрудничество всех участвующих образовательных агентов: учителей, организаций, студенческих групп, сообщества и т. Д.
- Учебная программа должна быть основой, где учебные мероприятия разрабатываются с междисциплинарным и интегративным подходом, основанным на желаемых выпускных профилях.
- Это процесс, который поддерживает, направляет и оценивает учебный процесс студента, предоставляя обратную связь в соответствии с педагогическим диагнозом, который должны быть опосредованы всеми ориентационными действиями.
- Он должен способствовать самоподготовке, позволяя учащемуся выявить свои потенциальные возможности и недостатки, тем самым укрепляя свою автономию посредством рекомендаций, поддерживающих их стратегии развития и личностного роста, которые собираются и прогнозируются в плане учебной работы. (2) (3) (12) (15) (16).
Репетитор:
В рамках нынешних трансформаций образования во всем мире каждый учитель является репетитором, педагогическая деятельность, с точки зрения взаимоотношений учителя и ученика, не заканчивается единственными отношениями, которые могут возникнуть в процессе преподавания-обучения., но это выходит за рамки формирования личности.
Фигура учителя-наставника была изменена в новой модели университета, которую мы стремимся построить, ей была поручена почетная миссия - направить процесс всестороннего и многогранного обучения будущего гражданина, преданного обществу, в котором он живет. Поэтому специалистам, участвующим в преобразованиях высшего образования, должно быть ясно, что учитель-наставник - не специалист по ориентации или техник, а скорее учитель, который получает социальное назначение в рамках своей трудовой деятельности: личностная ориентация определенное количество студентов для достижения образования своей личности на максимально возможном уровне.
Преподаватель - это академическая фигура, чья миссия состоит в том, чтобы направлять образовательный образовательный процесс, который, согласно нашему опыту, представляет собой процесс интеграции и координации влияний, оказываемых учителями, студенческими группами, студенческими организациями, семьей, обществом и ваши собственные действия в качестве учителя. Другими словами, он глобализирует, интегрирует и координирует влияние всех учителей в группе на учеников, которые обучают и интегрируют отношения школа-семья-сообщество в контексте их действий. Это субъект, который объединяет и стимулирует деятельность учреждений, людей и организаций, которые вмешиваются в учебно-воспитательный процесс. (2) (3) (9) (10) (12).
Как наставник, учитель должен руководить учеником в его интеграции в социальную и академическую среду; Рекомендуйте учебную практику и рабочую дисциплину, которые гарантируют, что вы в полной мере воспользуетесь услугами, предлагаемыми учреждением, и посоветуете вам преодолеть трудности, возникающие во время обучения.
То, что было предложено до сих пор, позволяет нам определить учителя-наставника в высшем образовании как «Педагог, ответственный за интеграцию системы образовательных воздействий, чьи способы действия идентифицированы с руководством в различных областях обучения студентов, способствуя личностному росту. и развитие самоопределения - это то, кто сопровождает его на протяжении всего курса высшего образования, предоставляя ему необходимую поддержку для принятия решений перед лицом проблем, от личных действий ». (9) (10) (12) (16).
То, как вы можете оценить персональное внимание, которое преподаватель должен уделить студенту, который проходит различные годы обучения в университете, имеет жизненно важное значение. Среди причин, которые поддерживают это: образовательное разнообразие, которое входит в этот уровень образования, наличие учебной программы, которая требует процесса постепенного приобретения все более сложных знаний, отношений, привычек и когнитивных способностей, в дополнение к приобретение системы ценностей, требуемой в исследованиях более высокого уровня, и, в целом, динамика уровня образования, когда они с большей строгостью получают требования науки, с тем чтобы они были подготовлены в качестве профессионалов более высокого уровня.
Репетитор должен выполнить координационную работу с учителями, студенческой группой, студенческими организациями, семьей, обществом, чтобы иметь информацию, которая позволяет ему предоставлять помощь и подкрепление, в которых нуждается каждый студент. (2) (3),
Характеристики, которые должен встретить учитель-наставник
Качества учителя-наставника составляют горячо обсуждаемую тему в образовательных контекстах, где их присутствие востребовано; они всегда будут зависеть от философской, социологической, психолого-педагогической концепции представленного образовательного феномена. Мы можем утверждать, что в изучаемой литературе появляются списки качеств репетитора, которые мы считаем неотъемлемыми для определения педагога, такие как аутентичность, эмоциональная зрелость, хороший характер, самопонимание, эмпатические способности, интеллект и умственная ловкость, общая культура, эмоциональная стабильность и т. д., но мы по сути считаем, что учитель-наставник должен быть образцом для подражания, поэтому ему / ей необходимо обладать способностями к обучению и быть признанным авторитетом студентами, как академическим, так и личным авторитетом,шаблон, который студенты выбирают и решают придерживаться, потому что видят в нем компетентного профессионала.
В рамках новой формирующей модели уместно определить размеры как базовые качества, знания и способности, которые преподаватель должен собрать, чтобы эффективно выполнять свою формирующую работу.
Выводы
Принимая во внимание вышесказанное, мы можем сделать вывод, что для достижения разработчика и эффективного учебного процесса необходимо присутствие профессионально компетентного преподавателя-наставника, отождествленного с выполняемой им работой.
Библиография
1. Пиньон Дж.: Всемирная конференция по высшему образованию, ЮНЕСКО, в своей Декларации о перспективах и изменениях в современном высшем образовании; Барселона: Издания ЮНЕСКО: 2007, стр. 28-106.
2. Эррера Родригес JI: путь персонализированного образования. Редакторы Анджелеса; Tlalpan, México, DF: 2006.
3. Herrera Rodríguez JI: Репетиторство в высшем образовании; Университетский центр «Хосе Марти Перес», Центр исследований в области педагогических наук: 2006.
4. Делор, Дж. И др.: Образование содержит сокровище. Доклад ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию в XXI веке, Париж; Издания ЮНЕСКО, 1996, стр. 95-126.
5. Мартинес Ллонтада, М.: Новые пути в подготовке специалистов в области образования; Издания ЮНЕСКО, 2006.
6. Ринкон Игета Б.: Персонализированное репетиторство в Гвинейском университете. Издания Кастильского университета. Ла Манча; 2006.
7. Куба. Министерство высшего образования: Региональная конференция по политике и стратегиям трансформации высшего образования в Латинской Америке и Карибском бассейне. Город Гавана; 2000.
8. Моралес Суарес Х.С. Боррото Крус Р., Фернандес Олива Б.: Политика и стратегии трансформации высшего образования в Латинской Америке и Карибском бассейне. Educ. Med. Sup. 2005; (19/1)
9. Куба. Министерство высшего образования. Репетитор на объектах Муниципального университета; МЕСЯЦ; 2005.
10. Эррера Родригес Х.И.: Подготовка репетитора к процессу учебной ориентации. Документ, представленный на семинаре, организованном ЮНЕСКО, об опыте универсализации на Кубе. Город Гавана; Октябрь 2005 года.
11. Кастильо Арредондо С., Торрес Гонсалес Х.А., Поланко Гонсалес Л.: Учебное действие в образовательных центрах. SAFEKAT, SL; Мадрид, Испания, 2003 год.
12. Баватива де Гонсалес Л.М.; Гонсалес Паес I: Система обучения в Колумбии. Богота: проект ПРООН / ЮНЕСКО / ИКФЕС.
13. Альварес М, Бискерра Р: Руководство и руководство. Барселона: Праксис; тысяча девятьсот девяносто шесть.
14. Эррера Родригес Х.И.: Преподаватель-преподаватель и процесс учебной ориентации Санкти-Спиритус, Куба: Университетский центр «Хосе Марти Перес», Центр исследований в области педагогических наук, 2005.
15. Пиньон Дж., Дель Торо А: Репетитор и процесс обучения в непрерывном обучении недавнего выпускника. По-новому в подготовке специалистов образования. Издания ЮНЕСКО; 2005, стр. 141-149.
16. Роселл Вега Р.: Интегральное технологическое обучение. Издательство медицинских наук. Город Гавана, 2004.
