В данной статье рассматривается тема: методическая работа как эффективный способ подготовки учителей, ее актуальность имеет большое значение, так как направлена на достижение конкретизации системы воздействий, позволяющих соблюдать основные направления воспитательной работы. а также приоритеты каждого учения, чтобы через него вы могли видеть у наших преподавателей базовые знания их методов и форм организации. Для достижения адекватного применения указаний, содержащихся в методологической работе, необходимо систематизировать различные идеи и накопленный опыт, касающиеся его концепции, типов и форм реализации, направленные на повышение эффективности подготовки учителей.
Резюме
В данной статье рассматривается проблема: методическая работа как эффективный способ подготовки учителей, своевременность очень важна, поскольку она направлена на достижение реализации системы меценатства, позволяющей осуществлять основные направления воспитательной работы и приоритеты в образование, так что через наших преподавателей видно базовое понимание методов и форм организации. Для обеспечения надлежащего применения показаний к методической работе необходимо систематизировать различные идеи и опыт, накопленные в отношении его конструкции, его типов и форм воплощения, в достижении большей эффективности в подготовке учителей.
Введение
Задача нынешней школы, в середине 21-го века, состоит в том, чтобы поставить себя в контекст сообщества, в которое она встроена, тем самым сотрудничая с созданием мысли, способной помочь построить все более справедливое общество и укрепить так больше, чем когда-либо его социальная приверженность.
Новые требования современного общества к образованию побуждают его реформироваться во всех учреждениях, например, в отношении уровня и типа обучения, тем исследований и т. Д. Проблемы образования - это проблемы общества, и обязанности распределяются. Образование, взяв на себя задачу быстрого развития науки и техники, должно уделять первоочередное внимание процессам обучения, с тем чтобы будущий преподаватель был наделен интеллектуальными ресурсами для продолжения самообразования.
Это означает, что предоставляемое образование должно стимулировать ваше творчество и воображение. Крайне важно составлять программы в соответствии с тем, что «должен знать» предмет обучения, а не в соответствии с тем, что предмет обучения «знает или думает, что он знает». Это заставит учителей к постоянному обновлению теорий, методов или процессов, тесно связанных со знаниями, которые производятся внутри и вне его контекста.
Образование развивается в направлении модели, в которой учителя и студенты будут, прежде всего, постоянными учениками и в которой программы обучения будут распространяться в соответствии с новыми знаниями и новыми технологиями преподавания и обучения.
В соответствии с этими подходами, связанными с современными тенденциями в образовании, методологическая работа в школах, в частности, выполняет свою роль в подготовке специалистов, в которых нуждается современное общество, особенно в странах третьего мира.
Процесс профессиональной подготовки в настоящее время требует преподавания управления, которое рассматривает его контекстуализированный характер как существенное требование, его системный и динамический подход, оценивая как компонент профессиональной учебной программы, профессиональные проблемы, которые должны быть решены будущим выпускником.
Эта реальность ставит задачу управления процессом преподавания и обучения (PEA) и, следовательно, представляет собой проблему для основных участников; учителя и ученики, поскольку усвоение содержания, в котором они учатся, должны происходить в рамках развития необходимых и достаточных компетенций, позволяющих достичь ожидаемых результатов в решении проблем, с которыми они столкнутся в своей профессиональной практике.
Непрерывная подготовка учителей была постоянной заботой Министерства образования на Кубе, поскольку подавляющее большинство учителей прошли обучение в университетах педагогических наук, которые в результате своей высокой профессиональной квалификации взяли на себя задачу обучения Следовательно, это непрерывное обучение осуществляется по нескольким каналам, где методологическая работа играет фундаментальную роль.
Методологическая работа, рассматриваемая как процесс управления образовательным учебным процессом, ведет к обеспечению соответствия требованиям и потребностям каждого общества при подготовке учителей и преподавателей, определенных в целях, установленных в учебных планах и программах, они предназначены; повысить качество процесса подготовки учителей.
развитие
Методологическая работа - это система деятельности, которая постоянно осуществляется с учителями и преподавателями, чтобы обеспечить ее конкретное воплощение с системой влияний, которые они оказывают на подготовку учащихся к соблюдению основных направлений учебной работы и приоритеты каждого учения.
Это нельзя рассматривать только как действие, в некоторой степени административное, по удовлетворению всех учителей класса и обмену критериями на три или четыре часа в неделю, для которых это считается гораздо большим, чем встреча, это систематическая работа учитель, который, основываясь на диагнозе, который ставят его ученики, уделяет больше внимания разнообразию и заставляет своих учеников использовать инструменты, необходимые для обучения.
Основной целью методической работы является повышение политико-идеологического, научно-теоретического - методического и педагогического уровня преподавательского состава с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в разных инстанциях и на разных уровнях обучения.
Содержание методологического труда такое же, как и педагогическая наука, поддерживающая процесс, то есть диалектическая взаимосвязь, существующая между его основными компонентами; цель-контент-среда, форма и оценка. Это содержание выражено в различных видах академической, рабочей и исследовательской деятельности, составляющих каждый предмет, что требует постепенной индивидуализации его дидактики.
С другой стороны, одно из фундаментальных направлений MINED подтверждает необходимость разработки методологической работы на каждом уровне на основе фундаментальных показателей, отражающих результаты обучения студентов и их социально-политическую характеристику.
Отсюда и необходимая постоянная связь между школой и муниципальным органом для целей проектирования, выполнения и контроля методологической работы.
Приведенные выше аргументы позволяют нам предположить, что «методологическая работа должна составлять центральное ядро всего стратегического планирования школы, поскольку она не сводится к набору действий, выполняемых техническими и управленческими органами в отношении преподавательского состава, но также охватывает взаимодействия это должно быть отражено в нем и, в сущности, в действиях, которые каждый учитель должен выполнять над каждым учеником для достижения целей центра ».
С этой точки зрения методологическая работа, помимо того, что является технико-методологической проблемой, представляет собой качественно превосходящую форму управления образованием, специфическую форму стратегического управления.
Методическая работа проводится учителями с основной целью повышения их педагогического мастерства. На основе знаний в области педагогики, дидактики и психологии, где должна лежать методологическая работа, с целью повышения качества образовательного учебного процесса, решения наиболее актуальных проблем указанного процесса, результаты которых носят в основном коллективный характер.
С другой стороны, он служит средством управления образовательным учебным процессом, поскольку эффект или следствие методологической работы наблюдается в изменениях, происходящих в этом процессе. Методологическая работа как директивная деятельность, то есть имеет ряд особенностей, которые ее характеризуют:
1. Непосредственной целью методической работы является усвоение преподавателями, преподавателями и руководителями передовой методики обучения и воспитания студентов.
2. Содержание методической работы меняется в зависимости от конкретных задач, которые ставятся на разных уровнях образования.
3. Методическую работу выполняют все педагогические кадры, которые выполняют эту работу непосредственно со студентами.
4. Методологическая работа носит систематический и непрерывный характер и проводится в течение всего учебного года.
Таким образом, улучшение методологического порядка представляет собой элемент существенной ценности в контексте повышения квалификации, поскольку оно в основном направлено на повышение профессиональной компетентности и производительности на рабочем месте, кроме того, методологическая работа составляет Наиболее благоприятный способ добиться качественно более высокого учебного процесса обучения.
Сегодня особое внимание уделяется совершенствованию методической работы в образовательных учреждениях по всему миру, основанной на признании необходимости уделять внимание подготовке и преданности учителя преподавательскому процессу, учитывая его роль. решающее значение имеет качество предлагаемого образования в условиях меняющейся среды, которая каждый день приносит новый опыт преподавательской деятельности. Среди этих новых событий упоминаются:
• Методологическая работа как центр учебно-воспитательного процесса.
• учебно-воспитательный процесс как процесс деятельности и общения.
• Динамика учебно-воспитательного процесса в современных педагогических направлениях.
• Интеграция как педагогическая потребность.
В этом смысле, анализируя преобразования, которые произошли в образовании на Кубе, Horrutinier, P (2006), заявил: «Если педагогическая и дидактическая подготовка учителей была необходима раньше, в эти времена это важно, потому что Мы говорим о новом университете, с новыми концепциями, где особое внимание уделяется методологической работе ».
С точки зрения учебного процесса методологическая деятельность характеризует рабочую систему монастыря, направленную на ее совершенствование и оптимизацию, в соответствии с потребностями и потребностями подготовки учителей и в соответствии с целями учебных планов.
Логика методологической работы разработана с учетом общих целей подготовки будущих специалистов в области образования, которые как модель должны быть достигнуты, и для этого работа направляется через организационные формы и виды методологической работы.
Система постоянной деятельности, разработанная для этой цели учителями, может быть указана в двух аспектах:
а) Методическая педагогическая работа: это работа, проводимая учителями, основанная в основном на дидактике образования с целью повышения качества образовательного учебного процесса путем решения наиболее насущных проблем указанного процесса и результаты которого в корне коллективного характера.
Она рассматривается как система действий, которые постоянно проводятся с учителями и для обеспечения преобразований, направленных на эффективное выполнение образовательного учебного процесса (PDE), так что вместе с остальными формами усовершенствования и последипломного образования они гарантируют достичь пригодности кадров и учителей. Он рассчитан в каждой школе в соответствии с диагнозом.
б) Научно-методическая работа: это работа, проводимая учителями, основанная в основном на педагогических исследованиях, которая представляет собой результат научного анализа их действий как учителей, который позволяет получать решения или углублять знания о процессе, совершенствовать свое планирование, исполнение и контроль.
В нем результаты педагогического исследования творчески применяются для решения проблем ПДЭ и поиска научных ответов методологическим путем к поставленным задачам.
Среди основных критериев, которые необходимо учитывать для достижения адекватной концепции методологической работы, можно выделить следующие:
• Установление приоритетов, начиная от самых общих до самых конкретных.
• Дифференцированный и конкретный характер содержания в зависимости от проблем и потребностей каждого экземпляра и группы учителей.
• Рациональное сочетание философского, политического, научно-теоретического и педагогического элементов в содержании произведения.
• Системный характер, принимая во внимание направляющую функцию целей, связывая различные организационные уровни и виды деятельности.
Методическая работа гарантирует совершенствование учебно-педагогической деятельности за счет использования самого современного содержания педагогической науки и соответствующих конкретных наук.
Задачами методической учебно-методической работы являются:
• Поиск лучших способов и способов воспитательной работы с целью достижения предлагаемых целей обучения для студентов.
• Определить содержание различных организационных форм учебного процесса обучения.
• Рекомендовать логику разработки содержания по классам, из которой учитель может разработать свой план занятий.
• Стимулировать инициативу и креативность каждого учителя.
• Способствуйте обмену опытом, обобщая лучшие, которые должны быть включены в подготовку предметов.
• Установить конкретные методические указания для самостоятельной работы студентов, исследовательской работы и других видов деятельности.
• Анализировать, разрабатывать и определять систему оценки и контроля обучения.
• Совершенствуйте учебные пособия и показания к их применению.
• Анализировать качество занятий и составлять методические балансы для оценки эффективности проделанной работы.
Методическая подготовка в школе - это система мероприятий, которая гарантирует педагогическую подготовку группы к оптимальному развитию ПДЕ. Комплексный подход к методической подготовке позволяет уточнить методологическую педагогическую работу, гарантируя повышение политического и идеологического, научно-педагогического уровня каждого учителя, что определяется при подготовке и развитии класса.
Методологическая подготовка должна являться основным способом подготовки учителей, с тем чтобы они могли быть интегрированы в целостную систему влияний, которые они оказывают на подготовку учащихся, в соответствии с основными направлениями воспитательной работы и приоритетами каждого учения., Методологическая работа - это работа направления (дидактического и образовательного), которая развивается в педагогически-профессиональном процессе с целью повышения его качества и повышения его эффективности в удовлетворении потребностей общества в подготовке специалистов в соответствии с предлагаемые модели.
Необходимое планирование и организация процесса делают эти функции проявляющимися в их эффективном исполнении и позволяют систематически структурировать все виды деятельности таким образом, чтобы они могли реагировать на изменения, вызванные тенденциями развития социально-экономического и научно-технического характера., Системный подход предполагает, что методическая работа имеет следующие характеристики:
• результирующее качество.
• Компоненты-контент.
• Структура.
• Отношения с окружающей средой.
Подход системы взаимоотношений педагогического процесса состоит из:
• Укажите его объективную основу, то есть проблемную ситуацию, которая ограничивает результат в качественном превосходстве и эффективности.
• Укажите цели методологической работы, которая при ее достижении устранит проблему.
• Укажите, какие строки или направления будут следовать (содержание и действия).
• Укажите, как должна быть разработана система для достижения целей, ее маршрутов, форм и методов, уровней реализации и участников, то есть ее плана действий.
Таким образом, структурированная система на этапе планирования включает предварительную подготовку, которую должны проводить ее участники, поэтому планирование осуществляется на всех уровнях организации системы.
Вся методологическая деятельность должна быть примером организации, ее качество обусловлено как на предыдущем, так и на исполнительном этапах, в этом порядке. Период до его реализации является этапом укрепления самосовершенствования участвующих учителей, направленных на достижение конкретной цели. Это организовано по-разному, в зависимости от целей и потребностей процесса, на который он направлен.
Две формы, которые больше всего интересуют предметный уровень и учителя: подготовка предмета и самостоятельная подготовка учителя или методологическая подготовка, соответственно.
Основополагающим аспектом, который должен учитываться учителями при выполнении плана урока, является использование методов участия в коллективных формах методологической работы, которые гарантируют решения, принятые с коллективными результатами, которые суммируют мнения в творческом консенсусе, и преобразователь реальности и трудностей в рациональных и объективных решениях.
Каждый уровень методологической работы должен предусматривать в своем плане действий элемент управления, соответствующий каждому виду деятельности и разграничиваться в направлении направления его действий. Хотя основной целью является эффективность. Контроль за методической работой должен характеризоваться ее: системностью, частотой и образовательным характером.
Система, таким образом, структурирована и ее динамика формирует стремление. Реализация позволяет его масштаб и улучшение, и показывает его эффективность или новую потребность в реструктуризации.
Направления методической работы основаны на содержании и целях.
• Учебно-методическая работа гарантирует подготовку учебно-воспитательной деятельности с использованием самого современного содержания педагогических наук и соответствующих отдельных наук.
• Методологическая подготовка в школе.
• Повышает идеологический, научно-педагогический политический уровень учителей.
• При правильном планировании, организации, исполнении и контроле работа учителей улучшается, и школьники учатся более качественно.
Методологические встречи
• В них можно проанализировать полученный опыт и результаты контроля PDE. Двухгодичный или годовой методологический баланс может быть выполнен.
• Он разработан главными руководителями уровня, на котором он преподается.
• Вы должны вникать в содержание, планировать продолжительность времени, чтобы
• держать внимание учителей. Презентации на
• запланированная тема для обсуждения и принятия соглашений.
Темы для обсуждения на методологических встречах
• Диагностика и направление обучения.
• Трудности или трудности в обучении.
• Трудности в проделанной работе.
• Эффективность идеополитической работы.
• Улучшение PDE путем преподавания предметов.
• Планирование, развитие и контроль самостоятельной работы школьников.
• Более эффективные методы воспитательной работы.
• Улучшение учебных помещений.
• Планирование и организация оценки обучения.
• Анализ результатов оценки по курсу на каждом этапе.
• Цикл или операция монастыря.
• Результаты посещений и другие формы контроля.
Методологические занятия
Основная задача методических занятий - проанализировать с группой учителей наиболее подходящие способы для достижения хорошего качества в PDE. Его цель состоит в том, чтобы определить научную концепцию и подход, политические намерения и формирующий характер единицы или ее части, ориентировать систему классов на наиболее рекомендуемые методы, процедуры, средства и формы оценки для развития классов; установить междисциплинарные связи, выделить содержание, которое может представлять большие трудности в их понимании студентами, чтобы гарантировать ведущую роль студента в PEA. Важно проиллюстрировать примерами с некоторыми классами те элементы, которые предлагаются.
Для их подготовки выбираются самые сложные единицы, которые создают трудности для усвоения знаний, развития навыков и интеграции ценностей, которые должны быть сформированы.
Это требует, чтобы тот, кто преподает ему, имел знания о программе, которая выходит за пределы степени, это обеспечивает большую глубину анализа и предлагает перспективы для определения вопросов, которые необходимо подкрепить.
В этом очевидны основные направления методологической работы, и они представлены классу как фундаментальные педагогические положения, которые обогащаются в коллективной дискуссии. Занимать должность лидера деятельности необходимо.
По сути, необходимость и удобство учета того, что предлагается и как его применять, должны быть детализированы. При его разработке важно фиксировать предложения учителей и заключать ценные соглашения для решения проблем, изложенных в Методологическом плане работы. Из этого коллективного труда вытекает методологическая обработка подразделения.
Для подготовки методологического класса необходимо учитывать следующие аспекты:
• Определение целей.
• Мероприятия, подлежащие разработке.
• Обеспечение предварительной подготовки участников.
• Подготовка методического плана занятий.
Основные аспекты структуры методического класса.
Вы можете пройти столько методологических занятий, сколько существует проблем и определений в процессе преподавания и обучения (PEA). Учебно-методический класс структурирован в: введение, развитие и выводы.
Для продвижения методологической работы необходимо использовать два вида занятий:
Демонстрационные классы.: Они должны проводиться до их доставки всеми учителями в выбранной группе, в то время как высокий процент из них может участвовать. Это должно быть одним из самых сложных вопросов, все аспекты методологического класса и его соглашения должны быть подтверждены. Он должен основываться на результатах кубинской педагогики и требованиях класса разработчиков.
Открытые классы: в ходе обсуждения оценивается выполнение каждой из его частей, фокусируясь на оценке на достижениях и недостатках, чтобы окончательно установить обобщения. Необходимо указать, как этот класс способствует формированию ценностей.
Подготовка предмета
Показан уровень развития, достигнутый преподавателем по различным направлениям учебно-методической и научно-методической работы. Он характеризуется предшествующей подготовкой к занятиям и самоподготовкой учителя, своей индивидуальной и коллективной природой, поскольку в нем синтезируются пути и средства достижения целей предмета.
Самостоятельная подготовка учителя - это элемент, имеющий большое значение при подготовке предмета, это вид методологической деятельности, когда учитель готовит все условия для планирования занятий.
Есть два основных момента самоподготовки: предварительное обучение и подготовка к занятиям.
Действия, которые включают подготовку предмета
• Изучение нормативных документов.
• Приоритеты уровня обучения.
• Консультация специализированной библиографии.
• Консультация дополнительных материалов.
• Диагностика студентов.
Предыдущее исследование позволяет определить аспекты содержания с потенциалом для образования школьников, профессиональной подготовки, определить концепции и навыки, которые должны быть сформированы, развиты и объединены в обработке контента, методов и средств, которые будут использоваться.
Для разработки системы классов необходимо учитывать следующие этапы:
1. Дозировка содержания и формы обучения.
2. Методологический анализ системы классов.
3. Подготовка к занятиям.
Первые два класса требуют, чтобы они работали в достаточное время, чтобы учителя могли впоследствии подготовить планы уроков. Подготовка системы классов не всегда охватывает всю единицу, это зависит от количества часов, которые она имеет, она может быть разделена на тематические единицы, и они находятся в эпиграфе.
Компоненты предметной подготовки.
• Методологический анализ (дозировка, цель, содержание, навыки, формы организации, методы, процедуры, средства, учебные задания, оценка, библиография)
• Планы урока.
В плане занятий каждый учитель определяет действия, которые необходимо выполнить в зависимости от того, что предлагается в методологическом анализе системы классов, и в зависимости от конкретной ситуации в его группе, чтобы можно было достичь целей, предложенных в указанном плане.
Характеристики хорошего класса
Класс хорош, если учитель:
• Проектирует цели, основанные на реальности их учеников.
• Демонстрирует глубокое владение материалами и методами управления обучением.
• Имеет адекватный подход к обучению школьников.
• Обладает способностями для планирования, ориентации, контроля и оценки индивидуального изучения своих учеников.
• В конце урока их ученики знают и знают, как поступать с полученными концепциями в зависимости от уровня, которого они должны достичь.
• Предложите студентам, какую книгу или книги они могут проконсультировать.
• Правильно руководит учебными заданиями, которые должны быть выполнены.
• Укажите, по каким критериям и в какое время будет проверяться ориентация.
• Укажите, в какой степени ориентированные на задачи будут влиять на их оценку.
Контроль методической работы
Это не спонтанная деятельность, она динамичная и плановая. Среди его преобладающих элементов - диагностика, демонстрация, научные дебаты и контроль.
Случаи, в которых методологическая работа планируется, выполняется и оценивается
• провинция
• Муниципалитет
• Школа
• Учебный отдел
• цикл
Вы должны указать в:
• Методологические встречи. Что контролировать?
• Методические и открытые занятия. Что контролируется?
• Открытые занятия. Аспекты для контроля
• Что контролировать при подготовке предмета?
Чтобы контролировать эффективность методологической работы, важным элементом, который должен оцениваться, является качество класса, для которого необходимо определить, какие параметры принимаются во внимание, чтобы решить, когда класс хорош. Принимая во внимание эти оценки, были определены размеры и показатели, которые учитываются при оценке класса.
Выводы
Методологическая работа представляет собой эффективный способ подготовки учителей, поскольку она состоит из набора взаимосвязанных действий, основанных на статическом и динамическом подходе, деятельность которого направлена на достижение определенных целей, которые позволяют решать проблемы, учитывая внешние условия, которые воздействуют на него, с которым они взаимодействуют.
Перспектива методологической работы позволяет установить ее структуру в системе основополагающих принципов, которые должны служить эпистемологической и практической поддержкой, которая, учитывая важность, которую они приобретают для своего развития и, в частности, для настоящего исследования, необходима для краткого описания того, что включить основные элементы каждого принципа, такие как: дифференцированный и конкретный характер содержания; высокий политико-идеологический уровень в подготовке педагогических кадров; рациональное сочетание политико-идеологического, научно-теоретического и педагогическо-методологического элементов; активное и сознательное участие учителей; творческая работа по приведению конкретной конкретной ситуации в соответствие с общими нормами;практика как критерий истины и рациональный приоритет в решении проблем, из которых исходят из самых общих и фундаментальных.
Таким образом, инструментарий предлагаемой методологической работы позволяет сфокусировать подготовку как многомерную когнитивно-оценочную обработку, раскрывая в качестве атрибутов: адаптивность, поскольку она может применяться к различным отделам и уровням; разнообразие, из-за разнообразия и гибкости методологической деятельности и проблематичности, так как оно стимулирует развитие рефлексивно-творческой деятельности и общения преподавателей в процессе подготовки.
Библиография
Алонсо Гонсалес М. А., Универсализация высшего образования на Кубе, опыт, который требует ускорения процесса педагогической и дидактической подготовки учителей на объектах муниципального университета..URL доступен по адресу: www.pr.rimed.cu/sitios/Revista%20Mendive/Num16/PDF/7.pdf (цитируется 27 ноября 2008 г.).
Гарсия Батиста Жилберто и Эльвира Кабальеро Дельгадо. Методическая работа в кубинской школе. Текущая перспектива. В дидактике, теории и практике. Фатима Аддин Фернандес. Редакция города и образования. Город Гавана. 2004. с.3 и 275.
Эрнандес Фернандес, Ана М. и Мария Р. Патиньо Родригес. Техническое образование с эффективностью. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана, 2000, стр. 28-33.
Орасио Диас и Виктор Кариба. Методологическая подготовка. Национальный семинар для руководителей, методистов и инспекторов областных и муниципальных управлений образования. 1-я и 2-я часть. Январь. Город Гавана. 1977, стр. 137.
Общие рекомендации по методической работе в течение 2007-2008 учебного года. Круговой микрофон 10-07. Венесуэла. Каракас; 2007.
Лопес Лопес, Мерседес. Методологическая работа. Обзор. В методической работе в общеобразовательной и политехнической общеобразовательной школе. Редакция Пуэбло и Образование. Город Гавана. 1980. р. 2-3.
Мериньо Фернандес, Рохелио. Диссертация на соискание ученой степени магистра. Системная методическая работа по основам средней школы. Интернет-провайдер »Хосе Марти». Камагуэй. 2003. с.16.
Меса Карпио, Н. Методологическая работа. Эволюция и перспективы..URL доступен по адресу: (цитируется 13 февраля 2006 г.).
Министерство высшего образования. Учебно-методическая работа. Постановление № 210/2007. ENPSES. 2007. с.21.
Министерство образования. Резолюция 85/99. Точности для разработки методической работы в Министерстве образования. Город Гавана. 1999. с. один.
Ортис Моралес О. Исследования учителей, парадоксы парадигмы I..URL доступны по адресу:., (Цитировано 15 ноября 2006 г.)
Вестник педагогики университета, том 8, № 5 2003. Методологическая модель работы в учебном году.
Монтойя саго. В Эскобаре Рамос, Лидуберто. Подход к теоретическим основам междисциплинарного подхода к методической работе. п. 7
Техеда Гонсалес Р., Матаморос Гарсия А., Норис Рамирес А. Действия по совершенствованию методической работы в дисциплинах профессиональной практики на факультете физической культуры в Ольгине. Научный журнал Holguín, год VIII, № 1, март 2002 г.
Торрес, Мануэль. Организация методической работы в техническом и профессиональном образовании. Журнал "Образование". Апрель июнь. п. 34. 1976.
Вонг Гарсия, Элиза. Методологическая работа: цели, пути и процедуры ее реализации. На национальном семинаре для руководителей, методистов и инспекторов областных и муниципальных управлений образования. Первая часть. Февраль. Город Гавана. 1980. с.72.
