Характеристики детей влияют на успеваемость в школе. Темперамент, отношение и эмоциональное состояние - это переменные, которые необходимо учитывать при работе ребенка в возрасте от девяти до двенадцати лет.
Изменения в системе образования во второй половине 20-го века говорят о процессе, который стремится к непрерывной корректировке для достижения мыслительных навыков студента в рамках комплексного образования. В традиционной учебной программе, основанной на развитии чтения, письма и математики, особое внимание уделяется ориентированным на ребенка и ориентированным на ребенка методам. Впоследствии, во время холодной войны, интересы были не только ребенка, но и правительств, сосредоточив внимание на науке и математике.
В 1960-х годах снова потребовалась корректировка: система образования позволяла молодым людям выбирать свою собственную деятельность, а учитель был лишь помощником в обучении. Корректировка должна была быть достигнута путем снижения средних в тесте академического отношения. Они вернулись к основам, и система попыталась улучшить с помощью образовательных планов, которые включали больше задач, продление ежедневного и ежегодного школьного дня, а также изменение учебной программы и школы.
Сегодня идет речь об образовательных проектах в классе, объединяющих темы, предметы и в соответствии с интересами студентов. Приветствуется непосредственный опыт, использование конкретных материалов для решения проблем и тесное сотрудничество между преподавателями и представителями. Тем не менее, тенденция заключается в поиске более персонализированного образования, с акцентом на разум, рассуждение. Идея состоит в том, чтобы развивать у детей навыки мышления все больше и больше и избегать переполненности.
Технократия обратила свои надежды на компьютер как обязательный элемент классной комнаты. Тем не менее, эти новые инструменты являются препятствием для развития письменного слова и базовых навыков. В исследовании Mullis et al, 1997. Североамериканские дети были побеждены на математическом собрании для четвероклассников из семи стран. Учителя утверждали, что эти победившие мальчики никогда или почти никогда не пользовались компьютером.
Папалия и другие (2003) упоминают о персонализированном образовательном опыте для небольших групп, в которых участвуют учителя, члены семьи и студенты, чтобы сформировать истинное учебное сообщество с хорошим общим видением образования. Результаты говорят сами за себя: в восточной части Гарлема, в Нью-Йорке, в результате применения этого опыта, 90% учащихся заканчивают среднюю школу и девять из десяти поступают в университет по сравнению с системой. в среднем 50% выпускников в остальной части города. (Meier, 1995, цитата по Папалии, 2003).
Переполненность также является проблемой в нашей стране. Предпочтительнее тратить на вооружение, на подготовку войн, чем строить школы и улучшать учителей. Присутствие от 35 до 40 учеников в классе требует пренебрежения и минимального развития навыков мышления учеников.
Идея школьного проекта сообщества затрагивает социальный аспект. Было бы интересно принять эссе об этом учебном сообществе в нашей образовательной системе. Образовательная философия школьной системы влияет на обучение (Папалия, 2003). Персонализация образования не отвечает государственной антропологии, в которой массы выше человека.
Необходимо иметь более индивидуальное образование и использовать технологии как средство для достижения этой цели, таким образом, обучение становится более расслабленным и значимым. В результате будет создано более развитое и продуктивное общество. Переполненность приводит к ухудшению качества.
