Учебный процесс и его управление в высшем образовании

Резюме

Подход к академическому менеджменту как экономическому процессу, который имеет «вклад» материальных и человеческих ресурсов, процесс трансформации и производства знаний, а также создание академической услуги - будь то преподавание или решение сложной научной или технической проблемы, будь то расширение научной культуры - которая также является буквально производством услуг и имеет результаты, которые включают новые знания, публикации, технологические применения, разработанные методологии, комплексные технологические пакеты, патенты, выпуски различных изданий в различных типах СМИ, обслуживание мероприятий, конвенции, специализированное обучение, классы, конференции по обновлению,Организация учебного процесса и многие другие продукты делают академическую деятельность негласной областью применения делового администрирования.

Для этого исследования организация учебной деятельности на уровне основной ячейки организационной системы берется как ссылка: это из учебного отдела. На практике он ориентирован на основы академического менеджмента, такого как деловое администрирование, взяв в качестве справочного материала и анализа пример факультета экономических исследований Университета Сьенфуэгос, где работают авторы этой работы.

Работа отражает один из фундаментальных результатов магистерской диссертации автора под названием «Администрирование академической работы как предпринимательской деятельности на кафедре», где дается описание основных процессов академической деятельности и ее управления в высшее образование.

Введение

Сфера академической деятельности

Администрация академического менеджмента в высшем образовании все чаще демонстрирует свою сложность в силу многостороннего характера своих отношений и взаимосвязей, которых оно достигает, с длинным списком аспектов, как внутренних, так и самой системы образования, и внешних, которые относятся к окружающей среде. в котором они работают.

Сложность, которая по указанным причинам отличает академический процесс высшего образования и, следовательно, его администрирование, заставляет столкнуться с другой системой. Дело в том, что эта сложность все меньше и меньше принимает импровизацию, основанную на благих намерениях и желаниях, на благородных целях или идеалах. Этот процесс в настоящее время требует предыдущих исследований, научно обоснованного прогнозирования, систематизированного управления, ориентации на службу обществу, со строгостью в прогнозировании, ориентации, контроле, оценке, корректировках и исправлениях системы, которая интегрировать процессы непрерывного улучшения качества, чтобы гарантировать превосходство.

Академический менеджмент - это сложный процесс, который включает в себя ввод разнообразных ресурсов (материальных и нематериальных), обработку самой высокой сложности, которая может существовать (так как он имеет дело с развитием интеллектуальных и эмоциональных способностей, который включает в себя способность и отношение) и генерирует результаты в форме очень сложных продуктов (таких как: новые знания, профессионализм, когнитивные, следственные навыки, возможности решения в обнаружении, формулировании, подходе и решении профессиональных проблем, стремясь минимизировать ошибки и успехи максимизируются для того, чтобы гарантировать дальнейшее развитие человеческого общества в сбалансированной гармонии с природой, к которой оно принадлежит).

Процесс академического управления, осуществляемый учебными отделами, обычно представляет различную сложность в зависимости от задач, которые ему соответствуют. Одно из наиболее значительных отличий связано с тем, что они несут ответственность за карьеру или специальность или что у них нет работы в этом направлении в качестве контента. В данном случае речь идет именно о структуре, известной как «карьера Департамента». Это вносит дополнительные сложности в академическую работу, как в ее ведении, так и в прогнозировании, ориентации, контроле, измерении и оценке результатов.

В порядке академического управления первая очевидная потребность - это комплексный подход к разнообразию и сложности этого вида деятельности, который требует системы управления, которая адаптируется к этому объективному требованию процесса, который будет проводиться., Направление преподавательского состава в высшем образовании, как управления академической деятельностью, требует его рассмотрения во всем его сложном многостороннем характере. Она не присутствует в традиционной иерархической структуре, к которой подходило управление академической деятельностью, и система нормативных актов, регулирующих эту работу, в настоящее время не рассматривает ее таким образом.

Достижения, которые появляются с внедрением стратегического подхода к управлению в высшем образовании, начали путь, который содержит в себе новую и интересную альтернативу традиционным процедурам управления, вызывая прорастание стиля Администрация, имеющая формальную возможность решения проблемы, которая в настоящее время препятствует управлению, и чей подход к этой работе ориентирован, в первую очередь, на экономический субстрат организации, в то время как она обусловливает многие другие аспекты социальной активности.

Столкнувшись с этой проблемой, в рамках которой разработано академическое руководство учебными отделами в ESCs, для данного исследования было предложено в качестве научной задачи: проверить жизнеспособность подхода бизнес-администрирования к работе преподавательского состава в высшем образовании., взяв в качестве справочно-аналитической базы пример факультета экономических исследований Университета Сьенфуэгос, где автор настоящей дипломной работы работает по выбору до степени магистра делового администрирования.

Общая цель исследования состоит в том, чтобы: с точки зрения делового администрирования предложить рациональную и жизнеспособную альтернативу для комплексного управления академической работой на кафедре высшего образования, начиная с рассмотрения основных задач этого структурного компонента. сложность среды, в которой он работает, возросший спрос общества на эти институты, требования, предъявляемые к окружающей среде, точность различных процессов, которые переплетаются в академической деятельности, характеристики, которые должны быть гарантированы в компоненты (материальные и человеческие ресурсы), участвующие в нем, способы контроля, регистрации, измерения, оценки, нормализации, аккредитации и сертификации процессов, чтобы гарантировать их качество,повысить эффективность, оптимизировать использование имеющихся ресурсов, обеспечить устойчивый и устойчивый рост и развитие академических групп в среде и направлении, которые социально-экономически определены.

Менеджмент, как дисциплина для применения научных достижений в различных областях, быстро развивался в последние десятилетия, раскрывая многие аспекты, которые являются решающими в управленческом управлении. Важным элементом нашего времени является рассмотрение определяющей роли окружающей среды в управлении любой организацией. В то же время тот факт, что эта среда ввиду расширения связей взаимозависимости, возникающих в современном обществе, обусловленных интернационализацией всех процессов общественной жизни, становится все более универсальной, что имеет большое значение, когда речь идет о развитии организаций, и, в случае академической деятельности, важность этого достигает превосходной степени,поскольку это напрямую обусловлено достижениями науки, и их развитие не является исключительным для конкретной нации или группы, но является результатом обширной системы обмена, дебатов, сотрудничества и конкуренции, основанной на международные рамки.

Основная гипотеза, которая поддерживала развитие исследования, состоит в том, что управление администрацией академической группы в современных условиях представляет такую степень сложности, что процедуры, традиционно принятые для этого в кубинском высшем образовании, не являются адекватными, учитывая цель обеспечить, чтобы руководство достигло таких уровней эффективности и результативности, которые обеспечивают устойчивое повышение качества, направленное на академическое превосходство, что заставляет прибегать к опыту, накопленному в других областях управления, таких как то, что находится в рамках сферы деятельности дисциплины управления бизнесом, с экономической направленностью.

Эта проблема, которая присутствует в системе высшего образования не только на местном или национальном уровне, но и на международном уровне, уточняется, проявляется и, следовательно, может быть решена в педагогическом отделе, поскольку именно там работает ресурс Человек, который дает или нет решение то же самое. В отделе именно там, где осуществляются основные процессы системы: исследования, преподавание и распространение знаний, именно там, где высококвалифицированный специалист, владеющий системой, может или не может создавать, производить, это место, где оплодотворение или исчезновение системы прекращается. Мотивация развития системы - это то, где процесс обучения профессионалов гарантирован, когда фактически осуществляются инвестиции и гарантируется их эффективность и результативность.В соответствии с этим педагогический факультет высшего образования становится основной ячейкой академического менеджмента, так что его руководство берет на себя ведущую и решающую роль в продвижении академического процесса к устойчивому качеству, которого требует общество от высшего образования.

Следовательно, то, что связано с академической рабочей средой, варьируется от коллективной структуры кафедры с учетом индивидуальных особенностей ее членов до границ, охватывающих тенденции, характеристики, требования и компоненты системы высшего образования и развития наук. на международном уровне.

развитие

Управление академического бизнеса на кафедре экономических исследований

Административное управление учебной работой в учебном отделе, а также планирование деятельности, оценка внутренней и внешней среды, анализ и выполнение в разгар конкуренции и управление материальными, финансовыми и людскими ресурсами с предвидением и стратегическая проекция, она предлагает уровень сложности для деятельности на этом структурном уровне, что делает необходимым начинать с точности процессов, которые ее составляют, чтобы уяснить, в каком виде бизнеса должна быть развернута деятельность администрации.

До недавнего времени производственные системы товаров или услуг были ориентированы на функциональные структуры, где стратификация процесса, сегментированного на части, принимала форму функций, а структурные подразделения отвечали за выполнение этих установленных функций. Ожидаемый результат - продукт (товар или услуга), задуманный в результате потока по цепочке. Такая передача, подобная системе промышленного звена цепи для серийного производства, была действительной и представляла серьезный прогресс в научной организации работы в промышленности.

Хотя не благодаря успехам в одной среде их равное достижение в другой было предсказуемым, эти методы были перенесены на другие процессы. Тем не менее, сама разработка и опыт развития конкуренции отвечали за демонстрацию как ограничений эффективности в отрасли при разработке технологии, так и ее неспособности обеспечить управление работой в других условиях.

В частности, наиболее серьезным ограничением этой системы является неспособность обеспечить адекватную организацию процесса в условиях, когда творческая роль индивида в принятии решений о производстве товара или услуги оказывается невозможной. решений с учетом ограничений, что функциональная модель различных сегментов, на которых процесс имеет фрагментированные отпечатки на нем.

Таким образом, организация академического процесса, в силу его содержания и характера работы, которая на практике является полностью творческой, требует ее направленности как процесса, в отличие от функционального подхода системы, в которой задачи, обязанности сегментированы, Результаты разводятся, это требуется по итоговым показателям, и руководству на протяжении всего процесса не уделяется никакого внимания для устойчивого достижения запланированных результатов, направленных на обеспечение качества конечного продукта.

Чтобы преодолеть эти ограничения системы, которая работает сегодня, предлагается, как организовать управление учебной деятельностью на кафедре.

Процессы учебной деятельности на кафедре экономических исследований.

Процесс академической деятельности на кафедре экономических исследований состоит из трех компонентов, которые необходимо интегрировать. По сути, они по необходимости процессов интегрируются и проявляют внутреннюю согласованность; они составляют неразрушимую трилогию. Но когда к ним подходят изолированно, каждый из них становится тяжелым бременем, каждый выступает против другого, и приоритетная деятельность трех страдает от последствий отсутствия интеграции, что проявляется в отсутствии качества, сложность достижения актуальности, незавершенность, которую можно увидеть в различных внутренних компонентах процесса, будь то расследование, обучение или расширение.

Три основных направления деятельности высшего образования - это процессы, которые в совокупности составляют академический макропроцесс. То есть научные исследования, преподавание и распространение. Каждый сам по себе представляет собой процесс; но все взаимосвязанные имеют в первом - исследовании - свой существенный фактор, этот процесс является тем, который питает и объединяет других, обеспечивая основу и средства для преподавательской работы и основы для расширения, в то же время, что и в его выполнение, либо в подготовке, в реализации или в распространении результатов, разработаны два других компонента процессов академической работы. Тем не менее, как для целей организации учебного процесса, так и для его контроля, оценки и прогнозирования улучшения качества с целью его нормализации,аккредитовать и сертифицировать вас как деятельность академического превосходства, необходимо ценить каждого из них в их независимости, а также в их взаимосвязи.

Разворачивающееся изучение упомянутых процессов привело нас к разъяснению его относительно основных компонентов, которые его составляют, и взаимосвязей, которые этот процесс представляет внутри себя, и его отношений с другими компонентами окружающей среды.

Из-за сложности упомянутых процессов этот вопрос никогда не бывает достаточным и неоднократно повторяется, оказывается, что последующее их представление никогда не будет полным и исчерпывающим; но это позволяет нам более точно оценить эти процессы по отношению к их внутренним частям, в дополнение к созданию необходимой стартовой базы, чтобы мы могли предложить в работе департамента их последовательную и взаимозависимую структуризацию, что позволяет нам предвидеть нормализацию процедур с цель проектирования необходимых процессов для улучшения качества процессов для получения аккредитации, стандартизации в соответствии с ISO-9004 от 2000 года и для получения сертификации качества.

Описание процесса расследования задано следующим образом:

Чтобы увидеть график, выберите опцию «Загрузить работу» в верхнем меню.

Как видно из схемы, которая представляет процесс исследования, два других процесса уже явно отражены в результатах исследования (на третьем этапе), где приложения для обучения результатов исследования и публикации, патенты, авторские права, программное обеспечение и отчеты, которые являются формами распространения или распространения результатов.

Однако присутствие двух других процессов сводится не только к моментам, когда они явно указывают место назначения результатов. Они также подразумеваются на предыдущих двух этапах. С момента начала выявления проблем присутствуют контакты с потенциальными клиентами, сбор фактической, теоретической, вторичной и первичной информации, процессы обучения и повышения квалификации.

Обучение профессионалов в области обучения среди студентов или активных специалистов, которые обновляют, совершенствуют свое обучение или регистрируются в процессе обучения для получения научных степеней, присутствует с самого начала процесса. Специалисты, которые готовятся к обучению в бакалавриате, включаются в процесс выявления проблем экономической реальности окружающей среды с того момента, когда они, связанные с экономическими субъектами территории, начинают выполнять задачи компонента исследовательской работы Плана действий. Исследования. Но учебный процесс с проблемным подходом, основанным на методологии научного исследования,Начиная с первого года обучения по программе степени, работа с проблемами в области реальной экономики начинается с научного подхода к ее подходу.

С другой стороны, студенты и аспиранты являются сотрудниками преподавателей в исследовательском процессе. Мало того, что возможно достигнуть продвижения научной работы, с удобной организацией совместного процесса всех доступных ресурсов, но это - способ гарантировать последовательность в технической научной работе в высшем образовании. Принцип здесь: научиться делать на деле, исследовать и решать с помощью научных процедур проблемы профессиональной практики, исследования. Только удовлетворяя такую организацию учебной работы в рамках учебного процесса, можно подготовить специалистов, способных самостоятельно развивать свое профессиональное управление после их окончания.

Процесс распространения экономической культуры в частности и университетской культуры в целом на окружающую среду является, в то же время, неотъемлемой частью управления в процессе научных исследований. Запуск исследовательского процесса означает принятие к анализу окружающей среды, во взаимодействии с потенциальными клиентами, культуры решения экономических проблем реальности с научной направленностью и строгостью, важный момент расширения деятельности университета в среда, в которой выступает академия.

Параллельно с процессом выполнения планирования, выполнения запланированных задач, оценки частичных результатов, получения, формулирования и представления результатов, систематический процесс анализа результатов развивается на научных сессиях, на рабочих сессиях Научные группы, которые собираются вокруг проекта, его этапов, задач и т. Д. Этот процесс имеет двойное значение: с одной стороны, это процесс обучения исследователей, развития собственных навыков ученого в области экономических наук, и в то время как в эти команды будут входить профессора, аспиранты и студенты, Это задача, также продление для проведения семинаров, дебатов, подотчетности,частичные оценки и другие формы, которые принимает научно-исследовательская работа.

Как видно, такой подход к проблеме вносит существенную модификацию в концепцию академического процесса, рассматриваемого в целом. Роль преподавателя не ограничивается процессом передачи информации о том, что уже известно, но включает в себя подход научной проблемы, в решении которого и посредством него формируются необходимые профессиональные навыки студента. Кроме того, студент присоединяется к процессу производства знаний, творческому процессу, который требует ускоренного изучения знаний, накопленных в профессии, но в то же время ставит вопросы о неполноте информации, чтобы столкнуться с ее разработкой, развивая осознание несовершенства человеческих знаний и развитие необходимых навыков для его завершения,формирование навыков представления результатов и других важных профессиональных привычек и ценностей.

Процесс обучения, в зависимости от отмеченных факторов, также изменяется. Теперь речь идет о развитии науки, которая исповедуется, и о преподавании науки, которая развивается, но посредством осуществления своего собственного развития. Эта перспектива обучения является той, которая заключена в учебно-методическом процессе, основанном на методе научного исследования, к которому мы были призваны руководством нашего организма более пяти лет.

Таким образом, учебный процесс состоит из трех тесно взаимосвязанных процессов, графическое выражение которых можно представить следующим образом:

Чтобы увидеть график, выберите опцию «Загрузить работу» в верхнем меню.

Описание учебного процесса задано в виде упрощенной схемы следующим образом:

Чтобы увидеть график, выберите опцию «Загрузить работу» в верхнем меню.

Как видно из упрощенной схемы процесса преподавания-обучения, представленной выше, этот процесс является многоформным и разнообразным по своему содержанию и формам реализации. Его различные составные части рассчитывают на поддержку, которая представляется в качестве фона в процессе расследования, стремясь подразумевать свое присутствие по отношению к каждой из составных частей.

Сам процесс преподавания-обучения, в свою очередь, состоит из ряда подпроцессов, посредством которых он развивается. Для более подробного проектирования его компонентов будет дано описание каждого подпроцесса компонента, который будет действителен для целей разработки процедур улучшения качества; но это превосходит цель настоящей работы и скорее будет составной частью продолжения обучения с целью определения системы обеспечения качества для всего учебного процесса, основанной на обеспечении академического превосходства высшего образования.

Наконец, третий процесс, который является расширением, может быть отражен в форме схемы следующим образом:

Чтобы увидеть график, выберите опцию «Загрузить работу» в верхнем меню.

Процесс расширения предполагает, в то же время, как и предыдущие, наличие множества субпроцессов, которые должны быть организованы и управляться в Департаменте экономических исследований, чтобы распространить на окружающую среду различные результаты собственных исследований или результаты Знания в области экономических наук, достигнутые человечеством.

В то же время развитие управления распространением в учебном отделе требует не только ресурсов, но и важной координации с рядом экологических компонентов: издательства, профессиональные ассоциации, компании, отдельные специалисты, рабочие группы, центры исследования, исследовательские группы, международные организации, другие партнерские университеты и департаменты, и еще одна группа разнообразных учреждений, которые специализируются на продвижении и продвижении управления.

Сложность процессов, с которыми сталкивается Департамент экономических исследований в своем управлении, была учтена при его стратегическом анализе и на основе которого была составлена проекция стратегии на основе его миссии и с учетом будущего видения. того же самого. Эта общая стратегия работы Департамента определяется пятью стратегическими целями, в рамках которых сначала определяются цели, связанные с тремя основными процессами системы.

Структурное предложение кафедры экономических исследований по обеспечению управления академическим бизнесом.

Чтобы справиться с управлением процессами, которые являются частью академического процесса, функционирование системы должно принять организационную структуру, которая преодолевает ограничение определений функциональных областей, что облегчает ускоренную передачу информации, необходимой для управления процессами, это обеспечивает гибкость системы для постоянного принятия решений, наиболее соответствующих характеристикам творческих, изменяющихся процессов и взаимодействию со средой, в которой работают профессионалы в области экономических наук.

Схема организации кафедры экономических исследований и ее функционирования.

Чтобы увидеть график, выберите опцию «Загрузить работу» в верхнем меню.

Выводы

Необходимо, чтобы организация работы учебного отдела высшего образования (DEE) осуществлялась на основе операции с уплощенной структурой, которая соответствует форме сети (Outline of the Department project); Это означает, что работа выполняется в команде, на основе и на основе проектов, основанных на реальном лидерстве, которое требует избрания (формального или неформального) лидеров.

Образование (обучение, преподавание и формирование ценностей) должно быть структурировано на основе методов научного исследования, что подразумевает, что занятия относятся к проблемному типу обучения; что практика осуществляется на основе курсовых проектов со структурой исследовательских проектов, что позволяет студентам учиться и тренироваться, исследуя профили дисциплин профессии.

Процесс высшего образования основан на исследованиях; Фундаментальной деятельностью высшего образования является ученый-исследователь, фундаментальным результатом является производство знаний.

Профессионалы обучаются процессу научного исследования (теоретический потенциал, практические навыки для постановки задач для их решения), а также формам, которые принимает производство услуги CES: Новые знания, разработки или применения знаний в качестве основного производства для расширение университета (книги, учебные пособия, стандарты, методологии и др. в качестве поддержки основного продукта).

Библиография.

Арречавалета, Нора. Администрирование академических кадров, их обучение и повышение квалификации. Кубинский журнал высшего образования (Гавана) 14, (1): 61-70, 1994.

Кабанелас Омил, Хосе. Управление бизнесом. Основы в открытой и динамичной среде. / Хосе Кабанелас Омиль. - Испания: Ediciones Pirámide, 1997. - 554 с.

Кьявенато, Идальберто. Введение в общую теорию управления. Идальберто Чиавенато. - Мексика: MacGraw-Hill, 1987. - - 540 с.

Кунц Х. Элементы управления. / Х. Кунц, Х. Вейрих. - 7 изд. - Мексика: Mc Graw - Hill, 1994. - - с.

Менгуццато М. Стратегическое направление компании, инновационный подход к управлению. / М. Менгуззато, Ж. Ренау. - - / с.1. Sn, 1995 /. - - 427 с.

Минцберг, Х. Проектирование эффективных организаций. Х. Минцберг. - Буэнос-Айрес: Ариэль, 1984.- - с.

Минцберг Х. Структурирование организаций. Х. Минцберг. - Барселона: Эль Атенео, 1989. - С.

Пино Алонсо, Хесус Рене. Проектный отдел экономических исследований: исследовательский отчет / Хесус Рене Пино Алонсо. - Universidad de Cienfuegos, 1997. - - 204 с.

Учебный процесс и его управление в высшем образовании.

содержание

1. Резюме

2. Введение

3. Управление академическим бизнесом на кафедре экономических исследований

4. Процессы учебной деятельности на кафедре экономических исследований.

5. Выводы

6. Библиография.

Скачать оригинальный файл