Эта презентация направлена на то, чтобы дать представление о том, как способствовать успешному управлению образованием, это новая идея, потому что она основана на текущем опыте новых школ.
Управление образованием стало движущей силой изменений в системе образования в стране, что, в свою очередь, является источником бесчисленных механизмов трансформации образовательных процессов, направленных на улучшение, в стремлении достичь высоких стандартов, позволяющих визуализировать достижения в школе. Управление стало осью образовательных реформ.
Это подразумевает принятие изменений в качестве образовательной трансформации, таким образом охватывая такие элементы, как: взаимодействие с сообществом, роль и обучающая функция, а также роль ученика.
Таким образом, он стремится достичь этого с течением времени, адаптироваться к изменениям, которые происходят в этом требовательном обществе, также не оставляя в стороне требования мексиканской системы образования, которая представила слишком много недостатков, чтобы отразить образование качества, того образования, которое искали годами, о котором мы уже знаем недостатки, которые были, но не работали. Потому что, когда вы хотите улучшить ситуацию, есть много оправданий, которые не приводят к изменениям, одним из них является то, что нет экономических ресурсов для удовлетворения потребностей, и это будет происходить каждые шесть лет.
Поэтому на следующих страницах важные моменты, такие как; Это управление образованием, функции учреждений, функции учителей и менеджеров, элементы, которые составляют качественное учреждение. И вообще, это должна быть школа, которая соответствует стандарту качества, которого она должна достичь, и должна быть в списке, опубликованном ОЭСР, в странах с самым высоким качеством образования.
Управление образованием требует строгих процессов диагностики, планирования, мониторинга, оценки и признания значительного опыта, связанного с улучшением качества образования. Все эти этапы имеют решающее значение на пути развития качественной и эффективной функции в образовательной среде.
Диагноз состоит из выявления образовательных потребностей, которые предъявляются, планирование - это конкретные шаги для достижения желаемой цели, мониторинг - это обеспечение преемственности ранее разработанных планов, с другой стороны, оценка - это процесс, в котором они обнаруживаются. Недостатки и достижения, достигнутые указанным руководством, и признание значительного опыта относится к окончательному анализу, проведенному образовательными агентами в отношении достигнутых положительных результатов.
Управление образованием задумано как процесс, направленный на укрепление институциональных образовательных проектов, которые помогают укреплять институциональную жизнь в рамках государственной политики и обогащают педагогические процессы для удовлетворения местных и региональных потребностей.
Таким образом, пренебрежение учреждениями программ поддержки, как правило, является ключом к внутреннему отсутствию школьного контроля, что отражается в программах, известных базовым учреждениям, таким как «качественные школы» и «дневные школы». Они работают только для определенных циклов и не имеют преемственности продолжать расти в поисках улучшений.
Тем не менее, когда мы говорим «преемственность», мы имеем в виду не стагнацию программы в определенном учебном заведении, а скорее процесс непрерывных инноваций, которому необходимо следовать, чтобы воспринимать себя как программу, посвященную не только достижению качества образования, но и укреплению учреждения, которые регулируются государственной политикой.
По этой причине образовательные учреждения должны знать, где они проходят через видение, миссию и институциональные ценности, которые позволяют определить цели и педагогическую стратегию. В то же время следует отказаться от учебного плана, отражающего цели учреждения.
В соответствии с вышесказанным следует понимать, что учебные заведения - это не просто здания, куда вы ходите на работу или учебу. Учреждения - это группа людей и товаров, продвигаемых государственными или частными властями, целью которых является предоставление образования. Таким образом, учреждения представляют собой пространство, в котором происходят процессы обучения и сосуществования между различными субъектами (учащимися, учителями и родителями).
Улучшение учреждения в целом и каждой из областей управления требует запланированных, систематических и преднамеренных действий в рамках схемы управления, которая превращает его в автономную организацию, руководствуясь общими целями, общими ценностями, целями и четко установленные и общие цели.
Сейчас школа - это пространство, в котором развивается учебно-воспитательный процесс, который преподают учителя и приобретают ученики. Это очень распространенная концепция для определения того, что представляет собой школа, однако сегодня школа - это нечто большее, это открытое пространство, где учителя и ученики строят свое собственное обучение на основе системы сотрудничества, где учебная программа больше не существует. основа обучения, теперь потребности, идеологии, обычаи учеников имеют значение и заставляют учителя искать стратегии, чтобы каким-то образом их множество учеников могло получить ожидаемые знания без социальных проблем, которые они приносят с собой мешать в это время самостоятельного строительства.
По этой причине школа должна быть благоприятным фактором во всех смыслах, чтобы у зрелого ученика (с психологической точки зрения) были все возможности для интеллектуального развития, в которых он нуждался и чего он сам не мог достичь.
В связи с этим Тапия (2003) отмечает: «превращение школы в организацию, ориентированную на педагогическую, открытую для обучения и инноваций; отказаться от определенности и поощрять действия, направленные на решение сложных, специфических и разнообразных задач; что он заменяет методы, которые не позволяют ему расти, что он ищет профессиональных советов и указаний, что он направляет коллективные усилия на обогащение деятельности, что он концентрирует энергию любого образовательного сообщества ».
Для этого необходимо сначала понаблюдать, что ученик думает и ожидает от школы. Исходя из этой роли учеников, авторы, мы можем сказать, что ученики, прежде всего, когда мы дети, мы стараемся, чтобы школа нравилась глазу, что инфраструктура не пугает детей; Есть школы, в которых больше учебных заведений кажутся тюрьмами для заключенных. Кроме того, в каждой классной комнате должно быть что-то, что заставляет их чувствовать себя как дома, а не так, как если бы они находились в странном месте, которое вызывает у них только страх или недоверие, красочные стены, украшенные парты, открытые окна и т. Д.
Оборудование материалов (дидактических), подходящих для управления обучением, является важным элементом в процессе строительства, осуществляемом студентами, и необходимым ресурсом для учебной практики.
Важно, чтобы дети видели в школе то место, куда они всегда хотят идти с собственным интересом, без манипуляций со стороны родителей или учителей.
Управление, еще один ужас детей, которые наказаны внутри школы. Эта концепция, которая имеет об этом, должна быть изменена из разума детей, направление не должно рассматриваться как максимальная диктатура, где они получат наказание за свое плохое поведение, а дети должны прийти к пониманию, что Внимание не плохо, наоборот, оно заставляет нас учиться чему-то новому. Вот почему мы должны убрать эту знаменитую фразу «в направлении», которая вызывает у детей столько эмоциональной неконтролируемости.
Так же, как классные комнаты заставляют ученика чувствовать себя комфортно на уроках, школа должна предоставлять ученику остальные основные услуги, которые обеспечивают безопасность и гигиену.
По мнению некоторых людей, некоторые из этих аспектов, которые мы упоминаем, также находятся в процессе обучения. Тем не менее, доказательства подтверждают обратное. В рамках критики мы говорим, что необходимо взглянуть на результат школ на севере нашей страны, которые, в дополнение к климату своего региона, имеют все материалы, услуги и инфраструктура, необходимая для образования.
Стандарты - это не что иное, как минимальный и максимальный желаемый или приемлемый уровень качества, который должен иметь результат действия, действия, программы или услуги, иными словами, именно технический стандарт будет использоваться в качестве параметра качественный.
Тем не менее, национальные стандарты не позволяют нам лгать, если мы ищем причину этого огромного разрыва внутри "демократической" страны. Одна из основных причин - это неравенство.
Тем не менее, национальные и международные стандарты требуют «качества образования» всегда, но они не обеспечивают необходимые элементы. Чтобы дать четкий пример: если мне нужен торт, чтобы оставаться последовательным, вкусным и приправленным ванилью, здесь и в Китае мне понадобится ароматизатор ванили.
Планирование развития может рассматриваться с разных точек зрения и называться по-разному в каждой стране как следствие разнообразия его происхождения, самооценки и анализа, основанного на школе, разработки учебного плана и политической воли, необходимой для достижения Большая ответственность за улучшение центров и самих образовательных систем, правда заключается в том, что экономику школ начинают искать, чтобы в рамках совместной ответственности улучшались результаты обучения.
В связи с этим Всемирный банк «очень заинтересован в стандартизации школьной администрации как в движении, которое приобрело большую силу в последнее десятилетие в качестве стратегии для правительств по достижению целей образования для всех». Понимая это, мы считаем, что администрация учреждений не является правильной, потому что в настоящее время существуют учреждения, которые не получают какой-либо поддержки со стороны органов образования, которые отвечают за удовлетворение потребностей каждого из учреждений и власти предложить образование, которое предназначено для всех тех, у кого есть интерес и желание преуспеть. Баррера-Осорио (2010)
Затем разыскивается децентрализованная администрация образования, представленная директорами, учителями, родителями и другими членами школьного сообщества. Поскольку управление школой может осуществляться не только директором школы, но и другими участниками, уже упомянутыми.
Как вы уже знаете, управление школой означает участие всех местных участников в поисках улучшений или товаров для вашей школы.
Согласно Lorea (2003), управление школой понимается как набор задач, выполняемых субъектами сообщества (директор, учитель, вспомогательный персонал, родители и учащиеся), связанных с основной задачей, поставленной перед ними. в школу: создать условия, условия и процессы, необходимые для обучения учащихся в соответствии с целями, задачами и задачами образования.
Но необходимо уточнить, что изменения в образовании не зависят от вовлечения только местных агентов, но также и изменения должны исходить от педагогического руководства, в котором главным действующим лицом является тот, кто живет во плоти, чтобы сделать процесс обучения построением образования.
Преподаватель - это элемент, который обычно наиболее критикуется, подвергается сомнению и критике со стороны остального общества за их работу в классе. Тем не менее, есть две позиции, которые создают эту полемику, первая относится к отсутствию самоотверженности учителей, которые не стремятся к инновациям в своем собственном учебном процессе и попадают в распорядок дня пребывания в своей зоне комфорта, и обычно это то, что вызывает социальный бу.
Гибкие практики - это предложения, которые MGEE предлагает учителям в отношении форм и целей их повседневной практики, которые, помимо того, что они достигают определенного набора учебных программ, должны обеспечивать развитие у студентов компетенций, позволяющих им интегрироваться и Полностью развиваться на последующих уровнях образования, это дает нам понять, что учителя должны постоянно меняться, лучше преподавание кафедр, где студенты могут свободно учиться, эта свобода, которая дает им больше стимулов для дальнейшего совершенствования в Обучение построению, тем динамичнее и интереснее занятия, являются академической успеваемостью ученика и вызывают большую удовлетворенность у учителя. Как учитель, вы должны использовать все образовательные возможности для отдыха, ИКТ, чтобы улучшить свою подготовку в качестве учителя, вы никогда не прекращаете учиться и обновлять себя.
Вторая позиция связана с бюрократическим режимом, в который был вовлечен учитель, из-за множества действий, которые система навязывает им. Поэтому обучение ваших детей - это время, которое вы должны разделить с заполнением официальной документации, графиком оплаты, обновлениями, которые требуются, но предлагают их нам. Для того, что уже было упомянуто, учитель должен осуществлять педагогическое управление, адаптировать учебный план и модифицировать дидактические планы с учетом потребностей, возникающих в каждом отдельном образовательном контексте.
Родригес (2009) упоминает, что для Батиста педагогическое управление является скоординированной задачей действий и ресурсов для улучшения педагогического и дидактического процесса, который учителя применяют коллективно, чтобы направить свою практику на достижение образовательных целей.
Углубление понятия «педагогический менеджмент» подразумевает решение актуальных вопросов, таких как конкретизация образовательных целей, применение подходов к учебной программе и стилей преподавания, а также рассмотрение форм и ритмов обучения студентов, следовательно, определение концепции за пределами размышлений о физических и материальных условиях классных комнат; они сосредоточены на уровне специфики, который стремится создать эффективные отношения между теорией и образовательной практикой.
Педагогический менеджмент связан с качеством преподавания, и его ответственность лежит главным образом на учителей перед группой, для Zubiría (2006) концепция, которую каждый учитель имеет в отношении обучения, определяет то, что определяет их способы или стили преподавания, а также альтернативы, предлагаемые студенту для изучения. Для Харриса (2002) и Хопкинса (2000) успех в школе заключается в том, что происходит в классе, и это является наиболее важным фактором с точки зрения результатов обучения, поэтому способ организации учебного процесса может изменить результаты учащихся в отношении их когнитивного и социально-эмоционального развития.
вывод
Хотя педагогическое управление является трудным и сложным процессом, который необходимо выполнять из-за всех областей, которые оно должно охватывать на педагогическом, школьном и институциональном уровнях, это не означает, что этот процесс невозможно выполнить.
Скорее, это требует большой самоотдачи и намерения совершенствоваться, стремясь не только соответствовать международным стандартам качества, но и удовлетворить нужды самой школы, где она возникает.
Как предложение, мы можем предложить, что изменение возможно, если будет достигнута организация между системой и образовательными агентами, которые вмешиваются в школу. Организация, которая в принципе имеет одинаковые чувства во всех членах и направлена на достижение желаемой цели, которая в конечном итоге, хотя и под разными именами, требует качества образования.
Само собой разумеется, что учителя должны постоянно искать решения для аномалий в учебной программе в целом, для улучшения своей собственной школы.
По этой причине мы предлагаем, чтобы все агенты, участвующие в образовании, работали вместе в каждой из своих обязанностей, потому что такое видение, как достижение качества, - это не работа, выполняемая частями или секциями, а целостное и унитарное усилие одновременно. Что с усилием и любовью к работе, которая находится в их руках, они могут сформировать предмет, который способен противостоять новым вызовам современного общества, которое все больше вторгается в жизнь новых поколений.
Таким образом, мы не подразумеваем под этим сказать, что школа больше не изменится, наоборот, мы повторяем, что возможность сделать нашу школу лучше всегда скрыта, поэтому мы призываем всех участников образовательной сферы, особенно учителей Потому что это не проигранная битва, это война, которую мы должны выиграть, потому что мы все делаем образование.
