Изучение человека и его личности

Изучение человека и его личности

Введение

Вы не можете говорить о работе, не связывая ее напрямую с человеком, так как это основной субъект, субъект и бенефициар любой деятельности. В исторической эволюции управления бизнесом ему была отведена определенная роль в этой системе, и явно или неявно она всегда была фундаментальным элементом в развитии различных видов деятельности, поскольку, несмотря на технический уровень, достигнутый механизацией автоматизация производственных или сервисных процессов, за ними всегда стоит человек.

Человек является основным объектом и субъектом благодаря его активному характеру, который в то же время трансформируется и трансформируется в развитии деятельности. Когда он считается центром управления человеческими ресурсами, он анализируется в интеграции когнитивной, эмоциональной, физической и социальной сфер.

Ориентация на человека должна носить целостный характер, а отбор включает в себя все сферы, составляющие человека, не как суммирование, а в его синтезе и меж- и межсферных взаимоотношениях, в его вовлеченности в данную среду и во взаимосвязь с другие люди. (Рисунок 1)

Существует несколько научных дисциплин, которые изучают человека в процессе развития трудовой деятельности, таких как медицина, антропология, физиология, юриспруденция, педагогика и др., Но психология в развитии процесса отбора персонала всегда занимал привилегированное положение по объему своего объекта.

СФЕРЫ В ИЗУЧЕНИИ ЧЕЛОВЕКА

Когда делается ссылка на существование различных сфер, следует учитывать взаимосвязь и зависимость между всеми; то есть между биологическим, психологическим и социальным, интегрированным в человека, и именно эта интеграция отражает способность конкретного человека или его группы успешно выполнять определенную деятельность. Говорить о целом имеет логику, когда есть части, точно так же, как говорить о частях имеет смысл, когда есть целое; Причина, по которой необходимо ценить эти звенья в диалектическом смысле и признавать их целостный и синергетический характер. Это включает анализ системы и ее компонентов, взаимодействия которых приобретают другое качественное измерение.

ЛИЧНОСТЬ: ИНТЕГРАЦИЯ КОГНИТИВНОЙ И АФФЕКТИВНОЙ СФЕР

Основной категорией в изучении человека, которая является жизненно важной в процессе отбора персонала, является категория личности, поскольку, как указывают Харре Р. и де Ваэль, Дж. (1979): «Личность является основой компетентности. социальный человек ».

Изучение личности является центральным элементом при подборе персонала, поскольку оно является наиболее подлинным выражением человека как социального существа благодаря его активному и трансформирующему характеру, а также его саморегулирующейся и регулирующей роли с учетом личности в ее Интегрированное состояние между когнитивным и аффективным.

Очевидно, что когда речь идет о существовании когнитивной и аффективной сферы, речь идет о психологической и конкретно о личности, поскольку это является основным проявлением человека в его участии в окружающей среде.

В развитии психической деятельности наблюдается существование набора психических процессов, которые можно классифицировать следующим образом:

4 Когнитивные: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мысль и язык.

4 Аффективно-волевые: эмоции, чувства, воля, желания, стремления.

Но изучение человека и его личности не относится к разделению его на ряд процессов, которые происходят в каждом человеке, хотя некоторые из них могут проявляться на более высоких уровнях интеграции со значительной частотой успешного развития данной деятельности., но они никогда не будут работать независимо, но будут интегрированы в синтез, с другим характером как часть качественно превосходной конфигурации.

Во многих процессах отбора человек раздроблен на отдельные процессы, и выясняется, какие процессы или их комбинации коррелируют с успехом; то есть, исследование изолированных качеств сделано, чтобы предсказать успех на основе корреляционных моделей, пытаясь соотнести фрагментированные элементы с целым. Кроме того, некоторые специалисты работают в основном на основе категорий и типологий, обращаясь к содержательным и структурным аспектам, но они не ценят функциональные аспекты, выраженные в регулирующих и саморегулируемых функциях личности.

Традиционно в психологии труда изучение личности проводилось на основе анализа составных элементов так называемой классической структуры, которая разрабатывается на основе психологического содержания; Таким образом, чтобы объяснить поведение человека, было поднято существование таких компонентов, как темперамент, характер, способности и самость, которые не выражают дифференциальных элементов в развитии различных действий субъекта; то есть люди с одинаковым содержанием личности достигают разных результатов, а люди с разными личными характеристиками достигают одинаковых результатов в развитии деятельности. Например, будучи более или менее жизнерадостным, как изолированная черта, не определяет успех в выполнении позиции,Причина, по которой такой подход не позволяет определить те аспекты личности, которые влияют на работоспособность человека.

Известно, что не существует единой теории, но существует целая мозаика, или, может быть, перефразировать Koontz, H. (1987), настоящие джунгли психологических теорий, которые так или иначе решают проблему личности. В связи с этим Cowling, A. James, P. (1997) заявляют: «Хотя большинство людей согласны с тем, что личность является очень важным фактором, способствующим успеху или неудаче на работе, меньше согласны с природа людей и как это должно быть измерено ". Здесь возникают дебаты вокруг биологического и социального в личности, а также связь между тем, что наследуется и что приобретается, и подходящими методами для его оценки.

Существуют разные позиции относительно личности в разных школах и психологических течениях, и даже в пределах одной и той же школы, что приводит к определению того, под каким углом прогнозируется использование этой важной категории для психологии, предлагает Wislack, G. (1988) в своих принципах психодиагностики - принцип концепции личности, в котором она отражает необходимость направлять последние в соответствии с преобладающей концепцией личности. Среди основных подходов в исследовании личности можно упомянуть теорию психологических типов, теорию черт характера, теории развития и теории динамики личности и др.

Существует множество тенденций в изучении личности, и предполагаемая теоретическая концепция имеет непосредственное методологическое значение при проведении выборочного диагноза. В этом смысле, следующая классификация различных определений личности по Allport, G., (1963) является иллюстративной:

Аддитив или автобус: они фокусируются на личности как на сумме всех характеристик, которыми она обладает и которые определяют индивида.

Интегративный или конфигурационный: характеризуется акцентом на структурных аспектах, рассматривающих личность как организованное целое.

-Иерархический: установить иерархический порядок, в котором одни структуры служат основой для других.

С точки зрения адаптации: они относятся к роли адаптации личности в качестве центрального элемента.

-Он базируется на самобытности: они подчеркивают индивидуальность, дифференциацию индивидов.

Также интересна классификация Моралесом Дж. (1995) различных теорий при изучении личности в:

-Интерналистские теории: они подчеркивают определение поведения на основе внутренних факторов. Внутри них он различает биологические теории, где он включает те, которые подчеркивают генетическую, анатомофизиологическую, неврологическую функциональную типологию и эндокринную функцию (Krestchmer, Sheldon); психологические, в которых он включает процедурные теории или теории состояний, которые выделяют состояния или механизмы когнитивного или аффективного характера как внутрипсихические силы (Фрейд), и структурные теории, которые подчеркивают аспекты, связанные с организацией и упорядочением факторов Интегрирующая личность (теория черт, Кэттелл, Олпорт, Айзенк)

-Ситуационные теории: они объясняют поведение человека из внешних ситуаций. Верным выражением этого является следующий бихевиоризм и формулировки Скиннера Б. (1971): «Мы не можем объяснить поведение любой системы, если мы полностью находимся внутри нее. Наконец, мы должны прибегнуть к силам, которые влияют на организм извне ».

Интеракционистские теории: в основе лежит концепция личности как функции взаимосвязи между личностными характеристиками и ситуациями. Они подчеркивают активный характер субъекта, ведущую роль когнитивных процессов и значения, которые среда приобретает для него.

Эти классификации носят ограниченный характер, поскольку они не отходят от основных элементов онтологического, философского и эпистемологического порядка, которые определяют характер психологической теории, и они смешивают противоположные категории и концепции личности, или существуют теории, которые можно классифицировать на несколько установленные категории. Однако они показывают некоторые общие элементы в определениях, предложенных разными авторами, и служат иллюстрацией существующей концептуальной панорамы.

В работе такого типа невозможно глубоко подойти к теоретическим концепциям разных авторов; тем не менее, необходимо выделить среди всех изучающих личность на Западе, в отношении отбора персонала для его теоретического и методологического вклада, с разных позиций работы Дж. Оллпорта, К. Роджерса и А. Маслоу - представители гуманистической психологии, которая внесла большой вклад в изучение личности; те из R. Cattell, которые принимают в качестве теоретической концепции личности теорию черт, которую он классифицирует как способности, темпераментные и динамичные, принимая во внимание их степень общности; его происхождение (конституционное или экологическое) и его значение (поверхностное или причинное). Создание различных психологических методов, таких как IPAT выделяется в этом авторе.Инвентаризация личности 16 ПФ на основе факторного анализа. Можно также упомянуть Х. Эйзенка, который, принимая во внимание постулаты В. Вундта, К. Юнга и Дж. Гилфорда, устанавливает, что основа индивидуальных различий может быть описана на основе двух основных измерений: невротизма и экстраверсии., Несмотря на различия в отношении некоторых формулировок, признана ценность работы, выполненной этими специалистами, и их вклада в развитие этой категории.

Марксистская психология, опираясь на свои теоретические подходы и разработанные исследования, внесла значительный вклад в изучение личности, и, хотя существует общая философская основа, существуют различные тенденции в решении этого важного объекта изучения психологии.

В исследовании Шорожовой Е. (1985) анализируются основные направления советской психологии в изучении личности:

• Комплексный подход наук, которые изучают человека: свидетельствует о необходимости междисциплинарного подхода в изучении личности.

• Индивидуальный подход: хотя они исходят из социального характера личности, они подчеркивают изучение особенностей конкретного человека. • Подход к практическому расположению: расставляет приоритеты принцип практической теории взаимоотношений, направляя ваше внимание на изучение личности в ее действиях на практике.

• Социально-психологическая направленность в изучении личности: она не сводит психику к совокупности общих элементов. Шорожова Е. (1985) ставит среди основных задач объект исследования этой тенденции: изучение социальной детерминации психического характера личности; социальная мотивация поведения и деятельности личности в разных социально-исторических и социально-психологических условиях; классовые, национальные и профессиональные характеристики личности; закономерности формирования и проявления социальной активности личности; пути и средства повышения этой активности; социальный статус личности; системы ориентации положения и ценностей; проблемы внутреннего разочарования личности и пути ее устранения;самообразование процесса формирования психического характера личности определенного социально-исторического образования.

• Изучение личности на основе принципа единства сознания и деятельности: эти категории являются базовыми при изучении этого объекта и имеют трансцендентальную методологическую ценность при изучении личности при проведении анализа смежных аспектов. с процессом и содержанием в формировании личности. Эта тенденция начинается с постулатов Л. Выготского, А. Леонтьева, С. Рубинштейна о деятельности, предполагающей активный характер личности, в которой потребности и мотивы являются центральной осью. А. Леонтьев определяет иерархию мотивов как ядро ​​личности и отводит отношениям существенную роль. В этом направлении это поднимает:«Личность - это новое психологическое образование, которое развивается в жизненных установках человека в результате трансформации его деятельности». В этом подходе к личности, основанном на деятельности, подчеркивается, что он формируется не только из действий, которые имеют место в субъектно-объектных отношениях, но, как указывает Абульянова, К., деятельность, которая является производит между субъектами, отношения между ними устанавливаются.

• Структурно-системный подход: возможно, это текущая точка соприкосновения, в которой ученики личности с самыми разными философскими и эпистемологическими позициями в настоящее время совпадают. Этот подход имеет в качестве основных представителей советской психологии К. Платонов, Б. Ананьев, А. Ковалев, В. Мясищев и В. Мерлин. Хотя они имеют в качестве предшественников формулировки Л. Выготского.

Не делая вид, что исчерпал проблему такого измерения, необходимо подойти и занять нашу позицию в этом отношении.

Несмотря на различия философского, онтологического и эпистемологического характера в разных подходах к изучению личности, можно выделить взаимосвязанные элементы, которые могут на основе общей позиции направлять построение интегрированных знаний вокруг этой важной категории для психология.

В течение нескольких лет проводился критический анализ и реконцептуализация этой категории, обусловленная ограниченным характером и недостатками преобладающих редукционистских подходов биологического и социологического характера в ее концепции и использовании, в которой представители более разнородные теории.

Когда используется термин «личность», делается ссылка на интегрированное психологическое выражение человека и его проявления в различных действиях общественной жизни при вовлечении его в окружающую среду. Среди основных современных подходов в изучении личности должен быть обозначен интегральный характер, наблюдаемый при целостном подходе, выраженном в системно-конфигурационном подходе; ваша индивидуальность; рефлекторный характер; социальный характер; единство познавательного и аффективного; поиск интегративного синтеза путем его объяснения; активный характер субъекта в построении личности и ее регулирующая и саморегулирующая функции.

Очевидно, что представители разных теоретико-методологических ориентаций акцентируют внимание на необходимости направлять изучение личности, чтобы поставить психологический субъект в центр процесса конструирования личности. В этом смысле Рубинштейн С. (1979) утверждает: «в своем личностном состоянии человек представляет себя как« единицу »в системе социальных отношений, как социальный субъект этих отношений» и добавляет, что «человеческие способности привыкли они не производятся без вашего участия ».

Предполагаемый теоретический подход проецирует категории и динамику личности на основе историко-культурного и конфигурационного подхода, где существует взаимосвязь между социальными, структурными, содержательными и функциональными аспектами, что позволяет системному подходу трудовые отношения. Этот подход основывает структуру личности на основе интеграции в различных конфигурациях: первичные психологические единицы, психологические образования и регуляторные синтезы как интеграционный процесс, поднимающийся на более высокие уровни сложности. Эти подсистемы являются выражением единства познавательного и аффективного. Гонсалес Ф. и Митянс А. (1989) определяют эти категории следующим образом:

«- Первичные психологические единицы. Они представляют собой относительно стабильную когнитивно-аффективную интеграцию, которая непосредственно воздействует на поведение в ситуациях, связанных с его регулирующим действием. Уровень медиатизации, который оказывает на них личность, зависит от уровня регулирования, на котором она действует.

-Психологическая подготовка. Они в основном определяются категорией комплексного мотивационного обучения, используемой для обозначения образований, которые мы исследовали эмпирически, таких как профессиональные намерения, моральные идеалы и самооценка. Содержание мотивационного обучения всегда кажется разработанным субъектом, представляющим собой персонализированную информационную систему, которая сознательно оперирует с указанным содержанием, реализуя их мотивационный потенциал в высокоразвитых стратегиях, оценках и целях. В своей мотивационной основе психологические формирования основаны на мотивах, занимающих высокое место в мотивационной структуре личности, которую мы называем руководящими тенденциями,которые объединяют в одной системе чувств другие потребности и более неопределенные и менее иерархические мотивы, которые находят свое выражение в этих психологических формациях.

Регуляторный синтез. Собственный системный характер личности определяет, что ее элементы и образования интегрируются в различные психологические конфигурации одновременно, те, которые имеют особое значение в регуляции поведения. "

Особенно важным в процессе отбора персонала является концепция и формулировка функциональных показателей, среди которых González F. и A. Mitjáns (1989) определяют следующее:

«-Stiffness-гибкость. Это гибкость или нет субъекта, чтобы реорганизовать, переосмыслить и переоценить различные психологические содержания его личности; их способность изменять решения, проекты и адаптировать их к новым требованиям и ситуациям, а также изменять конкретные стратегии поведения и альтернативы.

-Временное структурирование психологического содержания. Способность организовывать и структурировать содержание в будущем измерении так, чтобы оно было эффективным в осуществлении нынешних регулирующих функций личности. Будущая организация контента является существенным элементом его нынешних нормативных возможностей.

-Медиатизация когнитивных операций в регуляторных функциях. Это способность субъекта активно и сознательно использовать когнитивные операции для регулирования поведения. В этом смысле рефлексия, оценочные процессы, возможности комплексной проработки предмета и другие являются существенными, что позволяет индивидуализировать и осознанно подходить к основным направлениям, в которых выражается личность.

-Возможность структурировать поле деятельности. Это способность субъекта организовывать разнообразные альтернативы поведения перед новыми и неоднозначными ситуациями. Человек может настраивать ситуации и участвовать в них, оптимизируя соответствующую персональную информацию, доступную для них.

-Активное сознательное структурирование регуляторной функции личности. Человек предпринимает устойчивые волевые усилия, направленные на повышение осведомленности об основных проблемах, связанных с выражением их основных тенденций как личности. Перед лицом негативного или необъяснимого опыта индивид стремится установить объяснительный критерий, который позволяет ему структурировать свое поле деятельности.

Эти формулировки вместе с анализом уровней регуляции личности на основе уровня сознания, с которым действует субъект, составляют ось концепции личности, используемой в этой проекции систем отбора персонала и жизненно важного элемента в его развитие.

В исследовании личности, основанном на подборе персонала, есть ряд конкретных мотивационных образований, которые представляют интерес при оценке основных аспектов, которые направляют и поддерживают работу субъектов в различных видах деятельности, таких как: интересы, что они отражают аффективную склонность к познанию различных сфер общественной жизни; стремления, которые выражают ориентацию личности для достижения будущих целей и в рамках этих идеалов, таких как концепция модели действия субъекта, которая включает его основные будущие действия и намерения, выраженные в планах и проектах действие, которое направляет поведение субъекта;самооценка, которая представляет собой мотивационное обучение на самом высоком регулятивном уровне, при котором субъект ценит качества и направляет их на основе достижения определенных целей. Все это вместе с волей, как выражение настойчивости, настойчивости, независимости, решения, силы и самоконтроля в ориентации субъекта на достижение цели.

Существуют также синтезы, в которых интеграция когнитивных и аффективных аспектов выражается на самом высоком уровне, например: убеждения, которые выражают направленность деятельности человека на основе его принципов и точек зрения и являются выражением личной целостности; Образ жизни, рассматриваемый как системный образ действия человека, в его проявлениях в разных сферах жизни и смысле жизни, как сложная мотивационная форма, выражающая высшие уровни ориентации иерархии мотивов проявляет высшую цель жизни субъекта и определяет его ориентацию.

При изучении предмета с целью проведения процессов отбора персонала необходимо знать, каковы его основные потребности, мотивы и другие психологические образования, поскольку они раскрывают направленность и силу направления поведения, которое Это оказывает непосредственное влияние на развитие деятельности субъектом. И хотя некоторые авторы, основанные на позитивистском подходе и эмпирической и инструменталистской ориентации, анализируют влияние персонологических аспектов на основе результатов статистических методов и указывают на существование низких уровней корреляции между факторами персонологического характера и успехами в По мере развития деятельности очевидно, что встречаемость мотивационных факторов не происходит изолированно,потому что только с мотивацией деятельность не выполняется успешно, но это является результатом взаимосвязи аспектов когнитивного и аффективного характера.

КОГНИТИВНАЯ СФЕРА

Успех в развитии деятельности является результатом набора взаимосвязанных факторов, конечный продукт которых не является добавлением составных частей; однако при изучении человека необходимо делать абстракции, чтобы оценить относительное влияние на результативность, достигнутую в развитии деятельности.

К факторам, которым придается большое значение и которым в психологии уделяется больше внимания, относятся аспекты когнитивной сферы как исполнительного измерения регуляции и саморегуляции личности. Хотя верно то, что наличие определенного развития знаний и навыков облегчает выполнение какой-либо деятельности, можно утверждать, что в отдельности, без интеграции с другими факторами этого недостаточно, особенно если рабочая деятельность не является абстракцией, основанной только на уровень выполнения, но это социальная деятельность, которая имеет несколько требований.

В этом направлении Рубинштейн С. (1976) указывает: «Таким образом, были созданы теоретические предпосылки, которые позволяют не беспокоиться о формировании людей, развитии их способностей и думать, по существу, о выборе людей, которые, в силу определенных условий, возникающих спонтанно, они подходят для определенных профессий », и он добавляет:« эта структура способностей объясняет трудности, с которыми сталкиваешься в жизни при оценке способностей людей. Обычно оценивается с учетом его производительности. В свою очередь, это напрямую зависит от человека, имеющего четко отлаженную и четко функционирующую систему, от соответствующих операций или форм действий в данной сфере ».

К основным когнитивным аспектам, которые интегрированы в оценку требований кандидатов, относятся: интеллект, способности, способности, знания, и мы включаем другие показатели, такие как многолетний опыт работы, уровень образования и квалификации техника, элементы, которые могут быть значительными в качестве требований или в целом интегрированы в определенные компетенции.

В историческом курсе психологии упор делался на изучение когнитивной сферы в связи с ее руководящей ролью, а также сферой, стимулирующей личность, на уровнях исполнения, достигнутых в развитии деятельности и Отражением его значения является возникновение когнитивной психологии.

Очевидно, что изучение когнитивной сферы не может быть ограничено так называемым движением, центральным элементом которого является концепция человека как информационного процессора и аналог компьютера, однако эта парадигма монополизирована в конце Когнитивная психология.

По словам де Вега, М. (1984): «Теоретики обработки информации заинтересованы в описании и объяснении природы ментальных репрезентаций, а также в определении роли, которую они играют в производстве человеческих действий и поведения».

Для Гарднера Х. (1987) ученый, изучающий познание, считает, что оно «должно быть описано в терминах символов, схем, образов, идей и других форм ментального представления».

С другой стороны, Лахман Р. и Баттфилд Э. (1979) формулируют, что обработка информации происходит посредством: «Несколько относительно основных символических операций, таких как кодирование, сравнение, определение местоположения, сохранение и т. Д., В конечном итоге могут для учета человеческого интеллекта и способности создавать знания, инновации и, возможно, ожидания относительно будущего ».

В сегодняшнем исследовании интеллекта необходимо подчеркнуть роль, которую играет движение под названием когнитивная психология, в котором особое внимание уделяется внедрению различных моделей обработки информации. Примером этого является нормандская модель Д. (1987), согласно которой все когнитивные системы, анимированные или искусственные, должны иметь следующие элементы:

Способ получения информации: получатели

Способ выполнения действий в мире: моторная система

- когнитивные процессы, которые включают в себя:

. Способ интерпретации и идентификации информации, полученной получателями.

. Способ контролировать действия, которые выполняются

. Способ руководства распределением когнитивных ресурсов при необходимости

превзойти возможности

. Память о действиях и переживаниях.

Эти когнитивные процессы подразумевают, что:

-Потому что ресурсы конечны, какой-то тип распределения

ресурсы (уход)

-Участие рабочей памяти (в краткосрочной перспективе) необходимо

-Переводчик и механизмы обратной связи, которые позволяют наблюдать за

операции в мире и изменить их

- Для самостоятельного создания планов и управления их работой требуется

уровни знаний (мета-знание)

-Для разумного действия должна быть модель окружающей среды, себя и

из других

Вы должны учиться и самостоятельно изменять свое поведение и знания

В панораме изучения способностей можно выделить четыре основных направления: факториалист, в котором преобладает математический статистический анализ факторов, выявляющих источники индивидуальных различий, одна из основных ориентаций в изучении этого объекта и что у него все еще есть последователи; бихевиорист и неокондуктист, который подчеркивает результаты и наблюдаемые аспекты и модификации, абстрагируясь от процессов и рассматривая человека как черный ящик; Когнитивист, который объясняет познавательную деятельность, сфокусированную на внутренних психических механизмах и процессах, и диалектический материалистический подход, который понимает способности от развития деятельности, в которой диалектическая связь биологического и социального, внутренний и внешний.

Следует отметить, что формулировки авторов, которые изучали интеллект на основе факторного анализа, доминировали над подходами в исследовании когнитивной сферы до 1960-х годов, за исключением формулировок другого порядка, таких как Дж. Пиаже, для которую «функцией интеллекта является построение когнитивных структур, которые соответствуют действительности и позволяют человеку знать», и чьим последним выражением развития интеллекта является приобретение человеком набора логических операций. математика, которая как интеллектуальный инструмент позволяет познать реальность ", и Л.Вигоцкий, из которого мы можем выделить его исследования мышления и языка, и его формулировки о роли деятельности, посредничества, закона двойная тренировка,закон развития и зона ближайшего развития и культурно-исторический подход влияют на современный ландшафт психологии. Однако факторный анализ стал доминирующей позицией при изучении этой сферы в процессе отбора персонала.

В когнитивной сфере особое внимание уделяется изучению способностей и, в частности, изучению интеллекта. Существует множество определений и подходов к интеллекту. По словам Майера, Р. (1986) основные тенденции в изучении интеллекта определяют его как: способность изучать, манипулировать, обрабатывать и представлять символы, способность адаптироваться к новым ситуациям и способность решать проблемы.

Среди современных исследователей интеллекта - Штернберг Р. (1985), который утверждает, что индивидуальные различия в корне зависят от эффективности кодирования и сравнения процессов, и указывает, что всеобъемлющая теория интеллекта должна предусматривать большое количество процессов. компоненты, и что они должны быть связаны не только с академическим интеллектом, но и с практическим интеллектом. Для этого автора компоненты, которые объясняют интеллект, могут быть организованы в 4 кластера:

-Возможность учиться и извлекать пользу из опыта

Способность мыслить или абстрактные рассуждения

Способность адаптироваться к ситуациям перемен и неопределенности.

-Возможность мотивировать себя и быстро выполнять задачи, которые необходимы.

Стемберг Р. (1985) разработал классификационную модель компонентов оперативных процессов при решении задач, которая соответствует следующим элементам:

-Метокомпоненты: процессы управления высокого уровня, используемые для исполнительного планирования и принятия решений в решении проблем

Метакомпоненты реализации: процессы, которые выполняют планы и реализуют решения, выбранные метакомпонентами.

-Приобретение метакомпонентов: процессы, связанные с получением информации, ранее сохраненной в памяти. Процессы, вовлеченные в изучение нового опыта.

Компоненты передачи: процессы, связанные с передачей сохраненной информации из одной ситуации в другую.

Другим представителем так называемой когнитивной психологии, чьи теории достигли большого распространения, является Гарднер Х. (1993); На основании задействованных познавательных операций, появления чудес, случаев психофизиологического повреждения, проявлений в разных типах культуры и возможного хода развития эволюция предполагает существование семи типов интеллекта: лингвистического, логико-математического, пространственного музыкальный, кинестетический, внутриличностный и межличностный.

Интересным для подбора персонала является классификация, сделанная Maker, J. (1982) навыками, основанными на теории Дж. Гилфорда, и описаны основные проявления, которые характеризуют существование каждого из его талантов. воспитан, в том числе: творческий талант, талант принятия решений, талант планирования, прогнозирующий талант и талант общения.

При изучении когнитивных способностей и процессов в целом подчеркивается роль советской психологии в определении теоретических основ, которыми руководствуется изучение этой важной сферы в деятельности человека. Его основными представителями являются Л. Выготский, Д. Эльконин, В. Давыдов, П. Гальперин, Б. Ананьев, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, А., Б. Тиеплов и другие.

Принципы марксистской психологии приобретают особую методологическую ценность при оценке гносеологических аспектов, влияющих на сложившуюся панораму психологии, связанных с подбором персонала, где теория деятельности и определение основных качеств Психологические процессы в формулировании их объективного, идеального, субъективного и рефлекторного характера.

При изучении мощностей важно знать его структуру, чтобы определить уровни заболеваемости, либо непосредственно, независимых процессов, либо интегрированных в конфигурации на более высоком эксплуатационном уровне. Мы считаем, что необходимо подходить к изучению возможностей с функциональной и системной конфигурационной точки зрения со структурной точки зрения.

Мы начнем с анализа структуры способностей, с различия, проведенного Рубинштейном С. (1986), который различает ядерную или процедурную подсистему, состоящую из различных психологических процессов когнитивного порядка, таких как: восприятие, внимание, память, Мысль и язык, и которые служат основой для операционной подсистемы, в которой различные процессы интегрированы в навыки и привычки, которые выражают действия субъекта в развитии различных видов деятельности.

Применительно к познавательным процессам и изучению их участия в построении знаний субъекта с целью отбора персонала важно указать показатели, из которых они выражаются, как в случае мышления, который обладает обобщающими качествами, воздействуя на проекцию человека, и логические процессы становятся общими навыками, объединяющими интеллект, которые также участвуют в развитии и проявлении различных специфических способностей, таких как анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение; также наличие качеств, которые характеризуют его, таких как: независимость, текучесть, гибкость, оригинальность, уровень детализации, глубина, последовательность, производительность и экономия ресурсов,скорость.

Несмотря на очевидную взаимосвязь между терминами способности, интеллект, способности и способности, мы считаем, что есть отличительные элементы, которые рекомендуют их различие.

Потенциалы являются элементами исполнительной сферы, в которой целостность познавательного и аффективного в личности выражается на высоком уровне. Они представляют собой систему интегрированных процессов, психологических единиц, образований и синтезов, которые выражают способности человека успешно осуществлять определенную деятельность. Мы можем различать в рамках способностей наличие общего потенциала, который обычно называется интеллектом, и конкретных способностей, связанных с развитием определенных видов деятельности.

Есть несколько определений интеллекта. Мы рассматриваем это как общий интеллектуальный потенциал, который не только отражает потенциал успеваемости в академической сфере, но и пронизывает действия человека в разнообразии видов деятельности, которые он развивает в течение своей жизни и которые характеризуются способностью решения проблем, выражающихся в возможности выявления проблем, анализа, оценки и интерпретации их причин, генерации потенциальных решений и выбора наиболее подходящих, планирования, организации и реализации их решения, а также контроля и адаптации их действий на основе полученных отзывов; все с соответствующим использованием ресурсов разных видов.

Существует тесная связь между способностями, навыками, знаниями и привычками. А. Петровский (1985) определяет способности как: «овладение сложной системой психических и практических действий, необходимых для рационального регулирования деятельности с помощью знаний и привычек, которыми обладает человек».

Существует много классификаций навыков, но подразделение, выполненное Фиттсом П. и Познером, М. (1968), когда они оценивают опыт, разработанный В. Брайаном и М. Хартером в 1899 году, в отношении развития навыков в обучение телеграфной передаче и приему, при котором необходимо использовать перцептуально-моторные и лингвистические навыки, сделав следующую классификацию:

Навыки могут быть классифицированы в соответствии с их природой: интеллектуальные, теоретические или умственные и физические или двигательные, и мы считаем необходимым по-другому включить наличие навыков межличностного общения; в зависимости от содержания: спорт, работа, учителя, профессионалы и в соответствии с его областью применения: общее и конкретное.

Также интерес в оценке предмета представляют привычки и знания, которыми они обладают, и их потенциал для их развития. Мы понимаем привычки как проявления, которые выражают автоматизацию определенных операций в развитии деятельности, тогда как знание выражает усвоение человеком теоретических и методологических аспектов культуры, социально разработанной в различных сферах общественной жизни.

С другой стороны, навыки являются предварительными условиями для приобретения знаний и развития навыков, которые позволяют развивать определенные навыки, основанные на деятельности. Способности существуют как потенциальные возможности и включают анатомо-физиологические наклонности в их вовлеченности и развитии в окружающей среде, связанные с личным опытом; Эта комбинация предполагает, что определенный человек имеет полномочия для успешного обучения и выполнения деятельности.

Важно не только оценить текущее состояние, но также аспекты, связанные с развитием способностей, и потенциалы обучения вместе с фактом получения руководящей основы деятельности, чтобы действительно определить, обладает ли субъект возможности, которые гарантируют успешное выполнение деятельности, в которой формулировки Л. Вигоцкого о дуальном обучении и зоне ближайшего развития приобретают особую актуальность.

Регулирующий и саморегулирующийся аспект когнитивной сферы должен быть выделен как исполнительное измерение личности, которое является выражением интеграции когнитивного и аффективного.

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

Важной характеристикой личности является ее целостность; Однако в его структуре можно выделить два аспекта: исполнитель и индуктор. Сегодня общепризнанно, что успех в осуществлении деятельности зависит не только от обладания определенными знаниями и навыками, но также необходимо располагать, руководить и использовать энергию, необходимую для достижения поставленных целей. В связи с этим слова Рубинштейна С. (1986) очень красноречивы, когда он заявляет: «Однако, наблюдая за людьми в жизни, нельзя избежать впечатления, что производительность и навыки не совпадают напрямую и механические, так что, очевидно, чрезвычайно одаренные люди не выполняют то, что обещают, в то время как другие люди, очевидно, не очень хорошо одарены,они чрезвычайно продуктивны ». Это отражает влияние других интегрированных факторов, которые не являются просто познанием.

Человек в развитии различных видов деятельности, его вовлеченность в окружающую среду не только знает, но и в этом взаимодействии проявляется определенное отношение к другим людям, объектам и явлениям, которые, в свою очередь, влияют на направленность деятельности.

В этом направлении Шейн, Э. (1993), заявляет: «Большое количество исследователей показали, что высокий уровень мотивации, стремление делать что-то на благо организации и необходимость влиять на других через «межличностная компетентность» имеет отношение к управленческому успеху ».

Личные характеристики и черты как изолированные психологические единицы не определяют как таковые успехи в развитии деятельности. Личность неделима; это спряжение когнитивных и аффективных элементов; Вот почему было подтверждено, что определенные качества приобретают влияние на поведение от их функциональной интеграции. Только с точки зрения исследования можно абстрагировать определенные факторы и использовать конкретные методы, чтобы узнать их состояние. В аффективной сфере важно определить способствующие качества для выполнения деятельности и возможное наличие значительных изменений личности, которые препятствуют развитию рабочего процесса.

Эти элементы когнитивного или аффективного характера оцениваются на основе определенных интегративных синтезов, основанных на производительности, но не праздно знать уровень, на котором эти единицы проявляют себя, потому что они могут приобрести значительный характер в рамках синтеза.

Среди основных элементов, составляющих аффективную сферу, можно выделить: потребности, мотивы, интересы, стремления, личные качества и эмоциональный баланс.

Теория деятельности особенно актуальна при анализе этой сферы, рассматривая человека как активное существо, исходя из потребности-мотивационных отношений как активирующего элемента поведения, именно в этой связи с другими людьми, объектами и явлениями, которые являются они формируют определенные отношения, из которых формируется целый ряд мотивационных образований.

Мотивация может быть определена как сложное психологическое обучение, которое выражает побуждающее измерение личности, которая имеет очевидную регулирующую и саморегулирующую функцию, и проявляет свою направляющую тенденцию через потребности и иерархию мотивов.

Потребности - это состояние нехватки индивида, которое побуждает его удовлетворять их в зависимости от условий его существования, а причинами являются объекты, люди или процессы, которые отвечают на ту или иную потребность и которые отражаются в той или иной форме субъектом он осуществляет свою деятельность.

Мотивация к работе была предметом изучения профессиональной психологии с момента ее создания; Таким образом, с момента появления администрации как науки она была обусловлена ​​следующим вопросом: что движет человеком в развитии трудовой деятельности?

Различные специалисты обращаются к аспектам, связанным с человеческой мотивацией. Маслоу А. (1954) поднял вопрос о существовании пирамиды потребностей, установив иерархию, в которой он поместил физиологические потребности в основу, а затем потребности в безопасности., членство, уважение потребностей и удовлетворение потребностей. Специалисты согласны с тем, что существует иерархия потребностей, но Маслоу критикуют за то, что он предписывает порядок, когда иерархия потребностей у людей действительно различается. Alderfer, C. (1972) группирует потребности Маслоу по трем основным категориям: потребности в существовании, с которыми он связывает физиологические потребности и потребности в области безопасности; нужно относиться к другим людям,в котором он включает в себя необходимость принадлежности и уважения и потребности в личностном росте, в котором он включает в себя потребности для удовлетворения.

С другой стороны, Mc Clelland, D. (1961, 1976) классифицирует потребности в: достижении, власти и принадлежности как основные формы проявления мотивации людей на работе, имея в виду в случае достижения тенденцию к достижению высокие результаты в развитии различных видов деятельности; в области власти - в поиске позиций власти и лидерства, а в области принадлежности - к тем людям, которые руководят своей деятельностью на основе межличностных отношений.

Работы Герцберга Ф. (1966) по изучению факторов, определяющих трудовую мотивацию, также хорошо известны, где он проводит различие между гигиеническими и мотивирующими факторами. Герцберг утверждает, что условия труда, заработная плата, гарантия занятости и существующие человеческие отношения являются проявлением гигиены труда, отсутствие которой может вызвать недовольство, но не является мотивирующим элементом. Для него признание и достижение, продвижение по службе и личностное развитие, ответственность и сама работа представляют собой удовлетворительную работу.

Важность роли мотивации человека в развитии трудовой деятельности подчеркивается в классификации Д. Мак Грегора различных систем управления, основанных на представлении о природе человека и факторах, которые движут человеком Таким образом, в развитии трудовой деятельности он выделил так называемые теории X и Y, а позднее В. Оучи включил так называемую теорию Z, основанную на опыте японского менеджмента. Эти классификации потребностей были исследованы и внедрены в практику, несмотря на их ограниченный характер.

С теоретической и методологической точки зрения отбора полезна следующая классификация потребностей:

-Физиологические: голод, жажда, секс, сон, движения, дыхание.

-Безопасность: физическая и социально-профессиональная.

- Из статей, произведенных в обществе.

-Социалы сами: признание, привязанность, принадлежность, уважение, достижения.

При изучении мотивации человека важна классификация мотивов. Гонсалес В. и др. (1995) предлагают следующее:

-По его проявлению: интересы, убеждения, стремления, идеалы, намерения, самооценки

По своему содержанию: познавательный, трудовой, художественный

-У вашего уровня сознания: сознательный, бессознательный

-По своей полярности: положительный и отрицательный

- По стабильности: стабильный, нестабильный

-По причине его общности: общее или широкое и частное или узкое

- По своему иерархическому влиянию: ректоры или доминирующие и второстепенные или подчиненные.

Очень важно знать личность и мотивы человека, чтобы определить основные потребности и мотивы, то есть конфигурацию их иерархии, чтобы оценить основные динамические элементы их поведения.

В рамках аффективного типа выделяется характер, который традиционно считается обобщающим выражением аффективной сферы, которая объединяет из иерархии мотивов основные потребности, установки и личностные характеристики, которые выражают отношения человека. с другими людьми, предметами и явлениями.

СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА

Может показаться излишним говорить о социальной сфере, когда речь идет о человеке, поскольку он исходит из принципа, согласно которому он является социальным существом; но речь идет не о внутренних факторах, преломляемых в результате вовлечения человека в окружающую среду и не в нюансах сущности его личности, а в проявлении и внешнем образе, который он проецирует в соответствии с преобладающими нормами и ценностями, ориентированными в основном, в этом случае, те, кто характеризует культуру организации, к которой стремится присоединиться кандидат, и среду, их социальный и семейный статус, престиж, которым они обладают, образцовый характер, который они проявляют, и их социальное поведение, рассматриваемое с точки зрения Требования к выбору.

Жизнь - главный критерий истины и отражение деятельности человека, его образа жизни, его жизненного положения; Именно поэтому мы должны уделять особое внимание оценке социального поведения кандидата, степени его интеграции и участия в различных сферах общественной жизни. В этом смысле, в случае некоторых конкретных должностей, необходимо провести углубленный процесс проверки поведения, поддерживаемого кандидатом в течение его жизни.

ФИЗИЧЕСКАЯ СФЕРА

Говоря о физической сфере в человеке, возникают большие противоречия вокруг роли биологических аспектов в личности человека.

Человек рождается с физической конфигурацией, дальнейшее развитие которой обусловлено его вовлечением в социальную среду. Вот почему может быть идентифицирована физическая сфера с определенными характеристиками, которые являются носителями индивидуальных различий, многие из которых могут быть установлены в требованиях или условиях для развития определенной деятельности.

К основным физическим характеристикам, которые могут быть требованиями для развития трудовой деятельности, относятся физическое телосложение, рост, цвет лица, навыки, масса тела, физическая сила, сила, возраст, пол и внешность. Точно так же моторные навыки могут быть особым требованием для определенных профессий, и для их изучения существуют различные методы и приемы, начиная от выполнения рабочих образцов, тестирования карандашей и бумаги и устройств. Было показано, что высокий уровень развития этих навыков является необходимым, но не достаточным условием для успешного осуществления деятельности, которая соответствует этому требованию, но сопряжена с другими сложными качествами, которые влияют на его развитие.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ.

В случае оценки человека по мере развития деятельности, учитывая ее сложность, существуют самые разные теоретические подходы, которые обусловливают методологическую направленность при ее изучении.

Личность может быть выявлена, преобладающая, системная тенденция. Изучение человека с целостным подходом, в котором элементы когнитивной, аффективной, физической и социальной сфер объединены в единое целое. Эта конвергенция к системному подходу с целостным конфигурационным характером в изучении человека распространяется на взаимоотношения человека и работы, наиболее ярким выражением которых являются компетенции, как выражение интеграции целей и ожидаемых результатов в исполнении деятельность, с человеческими требованиями, которые определяют успех в ее исполнении.

В свою очередь, существует целый комплекс сложных психологических образований, которые с разных точек зрения выражают ориентацию поведения людей.

БИБЛИОГРАФИЯ

Alderfer, C. (1972): Существование, родство и рост: человеческие потребности в организационной среде, Ed. Free Press, Нью-Йорк.

Allport, W. (1963): Pattern and Grouth in Personality, Ed. Holt, New York.

________. (1969): Личность. Его конфигурация и развитие, ред. Гердер, Барселона.

Алонсо А. (1989): «Некоторые применения теории Л.С. Выготского в клинической психологии», Кубинский журнал психологии, Гавана, 15 № 2.

Ананьев Б. (1978): «О соотношении способностей и интеллекта», в Подборка психологии чтений способностей, под ред. Гаванского университета.

Анастаси, А. (1977): Психологические тесты, под ред. Пуэбло и просвещения, Гавана, 644 с.

Араоз, Д. и В. Саттон (1994): реинжиниринг себя, Эд. Боб Адамс, Inc., США

Ариас Г. (1991): «Измерение в психологии: неотложная рефлексия, кубинский журнал психологии», том. VIII, нет. 2-3

Аткинсон Р. и соавт. (1993): Введение в психологию, Эд. Харкорт Брейс Йованович, Inc., США

Бельтран, М. (1994): Анализ социальной реальности. Методы и методы исследования, Ed. Alianza Universidad Textos, Madrid, 604pp.

Бермудес, J (1994): психология личности, под ред. UNED, Испания.

Мосты, W. (1996): Как создать новые возможности, Эд. Прентис Холл, Калифорния.

Bruner, J. (1987): Важность образования, Ed. Paidós, Испания.

Calero, M. (1995): Модификация интеллекта, Ed. Pirámide, Madrid.

Кальвиньо, М. Компилятор (1983): Мотивация и аффективные процессы. Подборка чтений. Факультет психологии, Университет Гаваны.

Кэрролл, J. (1982): Измерение интеллекта, в: Штернберг, Р., Человеческий интеллект, Эд. Пайдос, Мадрид.

Casales, J. (1989): социальная психология. Вклад в его исследование, ред. Общественные науки, Гавана.

Кастелланос, Д. и М. Кордова (1982): На пути к концепции интеллекта, под ред. Impresiones small, ISPEJV, La Habana,.

Кастелланос, Д. (1990): Концепция интеллектуальных способностей в центре обработки информации, III Коллоквиум по разведке, Гавана.

Cattell, R. (1972): научный анализ личности, Ed. Fontanela, Barcelona.

Черны, В. И Т. Колларик, (1990): «Сборник психодиагностических методов», Психодиагностика, Чехословакия.

Champy, J. (1996): реинжиниринг в управлении, Ed. Norma, Колумбия, 244 стр.

Coll, C. и др. (1985): Жан Пиаже: развитие интеллекта и построение рационального мышления, Ed. Paidós, Madrid.

Кордова, М. (1992): Интеллект и способности в культурно-историческом подходе, под ред. Светлые впечатления, ISPEJV, Гавана.

Кронбах Л. (1968): Основы психологического исследования, ред. Революционный, Гавана. 606 стр.

D Анджело, О. (1990): «Жизненный проект и самореализация в профессиональной деятельности», Кубинский журнал высшего образования, том 11, №. 3, Гавана.

Де ла Торре, C. (1991): Актуальные проблемы истории психологии, под ред. ENPES, Гавана

Де Вега, М. (1984): Введение в когнитивную психологию, под ред. Альянса, Мадрид.

De Waele, J. and R. Harre (1976): индивидуальность личности, ред. Бэзил Блэквелл

Дюссель Э. (1985): теоретическая проекция Маркса, под ред. Сигло XXI, Мексика.

Энгельс Ф. (1979): Диалектика природы, Полит. Ред., Гавана.

Eysenck, H. (1947): Измерения личности, Эд. Рутледж и Кеган Пол, Лондон.

Фернандес, Р. (1980): Психодиагностика: концепция и методология, под ред. Cincel, Мадрид.

Flavell, J. (1984): когнитивное развитие, Ed. Visor, Мадрид, 1984.

Фрейд, С. (1973): «Инстинкты и их судьбы». Полное собрание сочинений, под ред. Новая библиотека, Мадрид.

Гарднер, Х. (1987): Новая наука о разуме: история когнитивной психологии, Эд. Пайдос, Барселона.

_________ (1993): Необразованный ум, Ed. Paidós, Испания. 292 стр.

Гоулман Д. (1997): Эмоциональный интеллект. Революционная теория, которая переопределяет или должна быть разумной, Эд. Объектива, Рио-де-Жанейро

Гонсалес, Д. (1995): теория мотивации и профессиональной практики, под ред. Пуэбло и образования, Гавана.

Гонсалес, Ф. (1982): Некоторые теоретические и методологические вопросы по изучению личности, под ред. Pueblo y Educación, La Habana, 104 с.

___________ (1989): психология. Принципы и категории, ред. Пуэбло и образования, Гавана.

__________ (1993): Эпистемологические проблемы психологии, ред. Южный кампус Колледжа наук и гуманитарных наук, УНАМ. Мексика, 164 с.

__________ (1995): личностное общение и развитие, ред. Пуэбло и образование, Гавана.

Гонсалес Ф. и А. Митянс. (1989): Личность: ее образование и развитие, под ред. Pueblo y Educación, Гавана. 264 стр.

Гонсалес, Ф. и Вальдес, Х. (1994): гуманистическая психология, текущие дела и развитие, под ред. Общественных наук, Гавана.

Гонсалес, В. (1994): Мотивация и личность, под ред. Университария Сукре, Боливия.

Гросси, Э. (1993): постпиагетинский конструктивизм. Новая парадигма обучения, Ed. Vozes, Бразилия.

Гилфорд, Дж. (1959): Личность, Эд. Мак Грав Хилл, Нью-Йорк.

_________ (1989): «Интеллект с точки зрения обработки информации», Interciencia Magazine, vol.5, no. 5. сентябрь.

Harre R. и J. de Waele (1979): «Автобиография как психологический метод», в: Экстренные стратегии в социально-психологическом исследовании

Хайдбредер, Э. (1971): Психология 20-го века, Эд Революционер, ICL, Гавана. 550 пп

Келли, Г. (1966): теория личности, Эд Троквель, _______ (1955): теория личностных конструктов, Эд. Нортон, США.

Kimble, G. et al. (1992). Основы общей психологии, под ред. Limusa, Мексика. 553 стр.

Klix, F. (1987): «Психология познания: методологические, теоретические и практические последствия», в: Психология в социализме, изд. Общественные науки, Гавана.

Lachman, R. and E. Buttefield (1979): когнитивная психология и обработка информации и введение, Ed. Erlbaum, New Jersey.

Lamiel, J. (1981): «На пути к идиотской психологии личности», американский психолог, №. 36, 3, 276-289 с.

Latham, G. et al. (1980): «Ситуационное интервью», Журнал прикладной психологии, № 65, 422-427 с.

Леонтьев А. (1986): О формировании способностей », в кн.: Антология педагогической психологии и эпох, ред. Пуэбло и образование, Гавана

Линтон, Р. (1845): Культурное происхождение личности, Эд. Эпплтон В., Ко, США

Лопес, В. (1994): «Основные аспекты мотивации», журнал UPIICSA, Мексика.

Лурия А. (1975): «Важность правильного диагноза», в кн.: Самосовершенствование для учителей психологии, ред. Пуэбло и образование, Гавана

Маркс К. и Ф. Энгельс (1971): Избранные труды, Под ред. Прогресо, Москва.

Маслоу А. (1990): творческая личность, под ред. Каироса, Барселона, 480 с.

Майер, Р. (1986): мышление, решение проблем и познание, под ред. Пайдос.

Мишель, В. (1979): Введение в личность, под ред. Interamericana, Мексика

Моралес, J. (1995): методология и теория психологии, под ред. UNED, Испания.

Morenza, L. et al. (1990): Современная когнитивная психология и развитие интеллектуальных способностей, Palacio de Convenciones, Pedagogía 90.

Норман, Д. (1987): Науки о познании, Эд. Пайдос, Барселона.

Pervin, L. (1978): Современные противоречия и проблемы в личности, Ed. Wiley and Sons, Нью-Йорк.

Пиаже, Дж. (1971): Психология и эпистемология, ред. Ариэль, Барселона.

Пинильос Дж. (1975) Основы психологии. Эд Альянс, Мадрид.

Позо, J. (1991): когнитивные теории обучения, под ред. Мората. Мадрид.

Ривьер, А. (1987): предмет когнитивной психологии, под ред. Алианза, Мадрид.

Роттер Дж. И Д. Хохрайх (1975): Личность, Эд. Скотт Форесмен и Компания, Иллинойс.

Рубинштейн С. (1976): развитие психологии, принципы и методы. Ред. Пуэбло и образования, Гавана.

Rush, J. (1984): Психология. Личная наука, издательство Ed Wodsworth, США

Шорожова А. и др. (1974): Теоретические проблемы психологии личности, под ред. Орбе, Гавана.

Смирнов П. (1990): Мотивация мозга. Под ред. Мир, Москва.

Штернберг, Р. (1982): Человеческий интеллект, Эд. Пайдос, Барселона.

__________ (1986): Человеческие возможности. Подход от обработки информации. Ред. Пайдос, Барселона.

Valdéz, H. (1994): Введение в научные исследования, применяемые к физическому воспитанию и спорту, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 256 с.

Вигостки, Л. (1978): Мысль и язык, Ред. Революционный, Гавана.

________ (1987): История развития высших психических функций, под ред. Científico Técnica, Гавана.

________ (1980): Развитие высших психических функций, Москва.

Zayas, P. (2001): Как отобрать персонал по компетенциям?, Ed. Academia, Havana City., 392 pp.

Скачать оригинальный файл