Ясно, что в тот момент, когда учитель впервые стоит перед группой, у него есть сила, сила, которую он может сохранить, которую он может заслужить или которую он может потерять в соответствии с прохождением месяцев семестра или семестра в зависимости от кейс.
Фрейд однажды сказал, что политика, терапия и преподавание были самыми сложными ситуациями, и в некоторых случаях стремление работать, ясно, что во всех трех аспектах власть имеет важный и важный момент.
Сначала мы должны понять, что такое сила, как она связана с учителем, как она связана с рефлексивной практикой, которую предлагает Перренуд, до достижения важности оценки учителя, о которой пишет Франсиско Хавьер Техедор.
Итак, определение силы говорит нам: «Сила» относится к способности А влиять на поведение Б, так что Б делает то, чего он иначе не сделал бы. Это определение подразумевает: потенциал, который не нужно реализовывать, чтобы быть эффективным; отношения зависимости и предположение, что B может проявлять некоторую свободу действий в отношении своего поведения. Зависимость - это отношение B к A, когда A имеет то, что требует B. Чем больше зависимость от B, тем больше сила A.
Затем мы можем проанализировать, что эффективно учитель или учитель имеет некоторую власть над учеником или учеником, однако в соответствии с их личным опытом, поскольку, как упоминалось в некоторых текстах, учителя старших классов средней и высшей школы не имеют формальной подготовки, чтобы быть учителем, затем их классы дают это в соответствии с тем, что они считают правильным или пытаются применить стиль какого-то учителя, который отметил это, что не плохо, проблема в том, когда вы пытаетесь подражать тому, что они делали годы назад и с поколениями Сегодня это не сработает, потому что эти поколения развивались вместе с технологиями, поэтому мы понимаем, что для того, чтобы получить контроль над группой и иметь возможность преподавать свой класс, учитель должен осуществлять контроль над группой и делать это с помощью силы.Проанализировав определение, мы сосредоточимся на типах сил, которые существуют, и постоянно находим следующую классификацию:
- Сила принуждения: Сила, основанная на страхе. Сила вознаграждения: Достигнутое достижение, основанное на способности распределять награды, которые другие считают ценными. Сила экспертов. Влияние, основанное на специальных навыках и знаниях. Законная власть. Человек получает в результате своего положения в формальной иерархии организации.
Новый учитель, как правило, начинает с принудительной силы, потому что у него мало опыта, а в некоторых случаях - вознаграждения, однако, в какой-то момент он может пройти через все эти типы. Однако мы должны понимать, что, поскольку мой любимый супергерой-паук постоянно повторяет: великая сила ведет к большой ответственности », поэтому идеальная сила учителя - это сила эксперта.
Затем, когда нам удалось контролировать группу и привлечь внимание учеников, мы начинаем анализировать рефлексивную практику, Филипп Перрено утверждает, что учителя не обучены рефлексивной практике, что необходим методический, регулярный и инструментальный анализ и что для его интенсивное и добровольное обучение необходимо. И этот автор дает нам 10 причин, почему мы должны готовить учителей
- Компенсировать поверхностность профессиональной подготовки; Дидактическая и педагогическая подготовка является короткой или ограниченной. Способствовать накоплению знаний об опыте. Аккредитировать эволюцию в направлении профессионализации. Готовиться принять политическую и этическую ответственность. Позволять решать все более сложные задачи. помочь выжить в невозможной торговле. Предоставить средства для работы над собой. Помочь в борьбе с непреодолимой изменчивостью ученика. Содействовать сотрудничеству со сверстниками. Повышать способность к инновациям.
Следовательно, важно, чтобы преподаватель социологии, психоанализа и ясного позитива, чтобы поддержать своих учеников, чтобы он умел передавать и помогать им понять, откуда приходят наши отношения с другими, что, хотя они проходят через многие вещи, шрамы напоминают нам, где Мы были, но они не должны диктовать, куда мы идем.
Рефлексивный учитель адаптируется и должен развиваться вместе со своей средой, применять технологии и перестать думать, что прошлое было лучше, или что все в руководстве, и что все хорошо сделано, потому что это то, как мы это делаем здесь, или как делал последние несколько лет. Учитель-рефлекс не дает одинаковые предметы одинаково 2 раза или повторяет одни и те же материалы каждый год.
Ясно, что роли преподавателей меняются с течением времени, и предлагаются новые роли профессора университета, которые будут определять его профиль преподавания, в следующих терминах:
Организатор: разрабатывает руководства и учебные ситуации, уточняет задачи, организует рабочие группы…
Лидерство: проявляет уважение и уважение к студентам, поддерживает групповую работу, ставит задачи перед студентами, демонстрирует энтузиазм в их задачах, поощряет проекты, мотивирует студенческую активность…
Практикующий новые методики обучения: разнообразные виды деятельности (портфолио, групповая работа, тематические исследования, проекты…); разнообразит учебные сценарии (классная комната, библиотека, лаборатория, мультимедийные комнаты…); правильное использование новых технологий (интеграция сетей, новые условия дистанционного обучения…)
Репетитор: мотивирует и поощряет участие студентов в их обучении, направляет развитие предлагаемых мероприятий, контролирует учебный опыт, направляет отдельных лиц и группы, поощряет позитивные отношения и ценности…
Оценщик: интегрирует оценку в учебно-методический процесс, диверсифицирует процедуры оценки, приспосабливаясь к разнообразию видов деятельности, устанавливает четкие критерии оценки, сообщает о результатах, разрешает корректирующие задачи…
Чтобы оценить выполнение целей или задач, необходимо проводить постоянные оценки, чтобы убедиться, что они выполняются. Оценки учителей всегда вызывали конфликты между учителями, поскольку в некоторых случаях учитель может быть уволен или подвергнут административным санкциям.
Согласно публикации Франсиско Техеды Техедора в Испании, оценка обучения имеет три цели оценки, связанные с качеством обучения.
Получите объективную, надежную и достоверную информацию о работе учителя (она включает в себя разработку достоверных инструментов, расширение источников информации, контекстуализация результатов…
Рассматривать оценку как стимул для необходимых методологических инновационных процессов в педагогической практике.
Используйте эти данные для разработки стратегии обучения учителей. Поэтому нам требуется планирование подготовки учителей в соответствии с результатами проведенной оценки.
В заключение мы должны принять во внимание, что учитель должен развиваться и иметь задумчивую мысль, которая должна развиваться и смотреть вперед, и принимать во внимание, что оценка учителя должна быть проактивным инструментом, который позволяет предоставлять информацию, которая позволяет улучшить образовательных программ, которые определяют, какие компетенции необходимы для значительного улучшения их преподавательской деятельности, и система реализует необходимые стратегии, чтобы превратить слабости в сильные стороны, а угрозы - в возможности, таким же образом должно быть признание этого учителя, который выделено в вашей оценке.
