Для иберо-американского сообщества развитие и передача знаний является приоритетом, основанным на подтверждении того, что знания имеют решающее значение для прогресса стран, которые составляют это сообщество. Затем мы говорим о конце образования как о социальной политике, направленной на максимизацию процесса передачи знаний и демократического доступа к ним в условиях равенства и гармонии.
Тогда можно сказать, что работа образовательной политики руководствуется такими аспектами, как:
Сокращение и ликвидация неграмотности, отсутствие школьного образования, отторжение, отказ от учебы и ухудшение качества образования, поскольку эти слабые места представляют собой очень уязвимые моменты, которые могут сделать маловероятным оптимальное развитие данного сообщества.
Формирование образовательных условий (на начальном и среднем уровнях), которые продвигают необходимые методы, знания, ценности и навыки, которые увеличивают возможности населения для достижения адекватного уровня образования, не игнорируя принцип справедливости. Благодаря этому действию образование может успешно способствовать расширению участия человека в преобразовании общества и содействию развитию.
Экономические изменения имеют основополагающее значение для принятия образовательной политики, дополненной политикой занятости, которая может способствовать включению все большего и большего числа элементов в конкурентный рынок труда. Другими словами, образование должно соответствовать потребностям и социальной реальности общества, чтобы гарантировать подготовку способных людей. Благодаря этому действию можно даже создать условия, способствующие повышению производительности и конкурентоспособности.
Принятие инновационных моделей в отношении высокой профессиональной подготовки и профессиональной подготовки является чем-то желательным, чтобы подчеркнуть развитие. Преобразования в области науки и техники требуют корректировки в образовании, что считается обязанностью общества.
Оптимальное использование имеющихся ресурсов и укрепление высших учебных заведений можно определить как стратегии, способствующие всестороннему обучению отдельных людей, с тем чтобы они были участниками политического, экономического и социального развития наших народов.
Кроме того, следует отметить, что технологический прогресс требует постоянного обновления возможностей населения. По этой причине образовательный процесс не только подчинен обучению студенческого населения, но и предполагает постоянное повышение квалификации специалистов. Таким образом, мы можем стремиться к более эффективной образовательной модели, которая возвращается к повышению трудоспособности и социально-экономическому развитию.
Образовательные возможности и чаяния общества
По словам Маркоса А. Молина, общества пытаются перед лицом потребностей расширить возможности для получения большего образования и таким образом удовлетворить социальные чаяния. Конечно, расширение образовательных возможностей более осуществимо в развитых обществах; однако это было невозможно в тех, кто не достиг адекватного уровня образования и продуктивности. Затем идет речь о тенденции, которая сокращает возможности для улучшения, в основном из-за таких факторов, как непропорциональное распределение доходов и благосостояния и участие образования. Несмотря на это, обратите внимание, что в слаборазвитых городах заметный интерес к расширению возможностей получения образования и удовлетворению социальных потребностей усиливался в течение почти 60 лет.Эти усилия связаны с увеличением социального спроса на образование, фундаментальная основа которого - защита прав человека и развитие людских ресурсов.
Другими словами, растущий спрос на всестороннюю подготовку у слаборазвитых народов, таких как в иберо-американском регионе, проявляется в росте населения, необходимости социальной мобильности, необходимости содействовать развитию. В частности, уместно подтвердить, что народы рассматривают образование как путь к подготовке в соответствии с требованиями окружающей среды и материализации прогресса. В этой связи следует утверждать, что расширение образовательных возможностей за счет социального спроса на образование само по себе порождает его полный динамизм благодаря механизмам, которые замечаются, когда политика, положившая начало процессу более высокого уровня образования, совершенно требует и требует большего образования.
Вышесказанное намекает на коллективную реакцию на увеличение образовательных возможностей. Затем мы можем сказать, что эти возможности представляют собой предложения для населения, которые состоят из поощряющих предложений относительно обучения и расширения возможностей для достижения достойного образа жизни, последний является примером социальных устремлений. В некотором смысле, очень тесная связь между социальными устремлениями и возможностями образования может быть воспринята, но, тем не менее, существует дисбаланс между обоими аспектами, в основном из-за неограниченной политики приема.
Таким образом, случается, что социальные стремления даны с точки зрения получения рабочих мест, которые гарантируют экономическую стабильность. По этой причине агглютинация в образовательных центрах связана с потребностями населения в препарате, который позволяет им иметь право на определенные рабочие места. Фактически, увеличение рабочей силы определенным образом способствует прогрессу, хотя по-прежнему существуют конформистские модели, которые отводят индивида небольшой образованной элите ». Другими словами, значительная часть населения может использовать образовательные возможности только для удовлетворения мелких стремлений, то есть конкретных.
В конечном итоге происходит то, что нет точного соответствия между возможностями получения образования, социальными устремлениями большого процента населения и стремлением к социально-экономическому развитию, что более выражено в развивающихся странах. Затем предложите использовать стратегии, предусматривающие изменение отношения институционализированных властей и общества в целом, а также принятие динамичной административной системы. Таким образом, может быть достигнута конфигурация более благоприятной социальной перспективы, подкрепленная подготовкой препарата, который отвечает социальным чаяниям и способствует развитию.
развитие
Почему образование?
Потому что образование является фундаментальным правом человека, которое признано во Всеобщей декларации прав человека и в Конвенции о правах ребенка, а также является самым мощным катализатором развития человека (OXFAM INTERNATIONAL). Несмотря на это, реальность далека от полного обучения и грамотности. В настоящее время 125 миллионов мальчиков и девочек никогда не ходят в школу (большинство в странах Африки к югу от Сахары), и еще 150 миллионов бросают школу до окончания 4-х летнего образования и без приобретения базовых навыков.
С другой стороны, 872 миллиона человек во всем мире не могут читать или писать. В дополнение к этим цифрам, миллионы детей, которые посещают школу в условиях, которые делают образование низкого качества, также должны быть приняты во внимание. такие как недостаточная инфраструктура, избыток учащихся и / или сочетание разных уровней в одном классе, недостаточное количество учителей и недостаточная подготовка, нехватка ресурсов, программы, плохо адаптированные к реальным потребностям, дискриминация в доступе по признаку пола или экономического уровня и т. д., (ООН, 1997).
В целом, большая часть этого населения соответствует наименее развитым странам, что устанавливает корреляцию между уровнем образования и развитием. На Всемирной конференции по образованию в Джомтьене (1990 г.) и на Саммите по социальному развитию (Копенгаген, 1995 г.) были поставлены глобальные цели, такие как бесплатное и начальное образование для всех детей во всем мире до года. 2015 г., но близость этой даты и темпы обучения в этих странах не позволяют достичь этой цели.
С другой стороны, наука, которая вместе с социальными и гуманистическими знаниями является главным активом страны, стоящей перед ее будущим, не может, по-видимому, решать проблемы неравенства, угнетения или недостаточного развития, которые являются контекстом этих миллионов жителей. (Всемирная конференция по науке в Будапеште, 1999 г.). Это круг бедности, и образование может помочь его преодолеть.
В настоящее время, как представляется, существует консенсус в отношении того, что развитие образования непосредственно способствует социально-экономическому развитию региона или страны. Также было решено, что для того, чтобы это вступило в силу, и это далеко от аргументов Королевского общества, оно является базовым и предшествует развитию личных способностей.
Основная цель образования в целом и школьного образования в частности состоит в том, чтобы предоставить гражданам и учащимся полную подготовку, которая помогает им структурировать свою индивидуальность и развивать свои способности для участия в построении общества. В этом процессе система образования должна позволять студентам как будущим гражданам отражать, создавать и применять на практике ценности, способствующие сосуществованию во множественном и демократическом обществе, такие как уважение и терпимость, участие и диалог.
Зрелость и консолидация демократических обществ в значительной степени обусловлены развитием индивидуальных способностей и способностей, которые общество должно интегрировать и сделать их функциональными в коллективных проектах. По этой причине, когда общество в целом или конкретная страна обеспокоены и рассматривают вопрос об улучшении своего образования, оно фактически доверяет своему потенциалу для обеспечения социального прогресса и своему преобразующему потенциалу во всех измерениях, личных, политических, культурно-технологический, экономический и производительный. Более того, ему отводится роль катализатора, чтобы общество адаптировалось к ускоренным изменениям, которые происходят в каждом из них.
Мы согласны с тем, что образование, которое повышает личностный и социальный потенциал, чтобы противостоять быстрым преобразованиям технологий, производства и культуры, имеет важное значение для развития страны. Но, возможно, нам следует спросить себя, о каком развитии мы говорим.
Концепция развития также развивается и перешла от чисто экономической концепции к более гуманной, экологической и устойчивой концепции в будущем, включив в эту концепцию право будущих поколений жить на более сбалансированной и справедливой планете или стране (в качестве ссылки на конференцию в Рио-де-Жанейро, 1991 г.). Эта интерпретация предполагает необходимость постепенного изменения менталитета во всех социальных сферах, в индивидуальной и экономической, изменения, которое в основном предполагает понимание образования, формального и неформального, как неотъемлемой и неотъемлемой части развития. Изменение, в котором образование имеет конструктивную функцию. И именно поэтому существует потребность в Образовании для развития, гуманном (хотя это кажется парадоксальным) и устойчивом в своих подходах.
Почему развитие?
Пересмотр этой модели, начатый в 1970-х годах, явился следствием динамики отношений между Севером и Югом в международных отношениях и появления потока мыслей, который отвергал возможность чисто экономического роста.
Затем считалось, что развитие также состоит из улучшений социального характера, в политике распределения, которая отдает приоритет социальной справедливости, в улучшении качества жизни всего населения и, в конечном счете, в процессах, которые, в дополнение к согласованию экономического роста с социальным развитием они превращают экономический рост в социальное развитие.
Но в результате этого концептуального обзора были определены не только альтернативы роста, охватывающие социальные аспекты с экономическими и политическими, но и признание их специфического характера и важности учета в процессах развития культуры каждой страны. и регион.
На этой основе были выдвинуты другие предложения, такие как структурные теории развития и теория зависимости, которые вызвали резкую критику либеральной модели, подчеркнув политическую, финансовую и коммерческую уязвимость слаборазвитых стран, а также необходимость преобразования Отношения Север-Юг.
Восьмидесятые годы позволили нам задуматься о возрождении экономического либерализма с его стратегией сокращения государства и дерегулирования, которое, похоже, игнорирует исторические учения. Мы вновь сталкиваемся с экономической политикой, в которой упор делается на экономический рост, даже если он идет за счет справедливости и усиления социального неравенства. По мнению многих специалистов, «планы корректировки», «шоковая терапия», массовая приватизация и гибкость рынков труда основаны на денежно-кредитной политике и политике предложения, которые радикально вытеснили фискальную политику и политику спроса, без придания своей справедливой стоимости социальным издержкам этой политики, что также угрожает демократической стабильности стран.
Но и эти годы позволили нам увидеть, как пересматривается модель количественного роста в результате ее воздействия на загрязнение и истощение невозобновляемых природных ресурсов. В этом смысле произойдет разрыв дилеммы или дихотомии между развитием и окружающей средой, объединяющей новую концепцию: «устойчивое развитие», то есть такую, которая отвечает текущим потребностям, не ставя под угрозу потенциал будущих поколений.
Устойчивое развитие и развитие человека
Устойчивое развитие - это антропоцентрическая концепция, дополняемая социальными, культурными, политическими и этико-моральными аспектами, которые придают долгосрочное значение и вместе человеческому развитию с точки зрения непрерывности, которая делает его устойчивым. С критической точки зрения считается, что развитие подразумевает рост, прежде всего, в качестве, в «интеллекте» и знаниях, в мудрости, а не просто в экономическом или материальном плане.
Эта новая модель стремится к системному развитию как на национальном, так и на международном уровнях. Развитие, в котором ни одна часть общества не развивается в ущерб другим, поскольку прогресс одной части не является реальным, если он не поддерживается прогрессом других частей. Его юридическое выражение находится в так называемых правах человека третьего поколения, как новое право на устойчивую и продуктивную жизнь в гармонии с природой; право на качественную окружающую среду и требование этического кодекса поведения.
Концепция устойчивости может быть представлена вертикальной осью, определяемой взаимодействием между человеком и природой, и горизонтальной осью, в которой обнаруживаются взаимоотношения между людьми и сообществами и которая обусловливает первую. В этом пространстве и с этими определяющими факторами следует искать развитие.
С концептуальной точки зрения следующим шагом является добавление нового фактора в процесс определения. После того, как необходимость установления гармонии между экономическим ростом и природой была рассмотрена, создается новый прогресс, учитывая, что центром любой политики развития должен быть сам человек, а его главное правило - инвестиции в людей, в капитал. человек. Таким образом, возникает новая концептуализация: развитие человека, которое предполагает интеграцию всех предыдущих концепций.
Человеческое развитие требует процесса расширения всего спектра выбора людей, предоставления им более широких возможностей для образования, здравоохранения, доходов и занятости. Концепция охватывает весь спектр человеческих возможностей, от физически обоснованной среды до экономических и политических свобод. Таким образом, это широкая и интегрированная концепция на службе нынешнего и будущих поколений.
С этой новой концептуализацией экономический рост должен обеспечить справедливость и возможности для всех, не разрушая ограниченные природные ресурсы и не ставя под сомнение способность планеты к выживанию.
Человеческое развитие, рассматриваемое на протяжении всей истории, состоит из постепенного образовательного процесса, плодов учения, обучения и опыта, которые живут в контексте конкретных обстоятельств и предполагаемых ценностей, типичных для каждого времени и каждой культуры. Это развитие основано на семейной, социальной, культурной и экологической обстановке.
С другой стороны, эта модель развития требует переосмысления отношений между экономическим и социальным, чей предполагаемый антагонизм должен подвергаться методическому сомнению не только по этическим, но и по практическим причинам, поскольку прямые и косвенные издержки социальная напряженность и беспорядки превосходят профилактические инвестиции. В этом смысле человеческое развитие нуждается в политической приверженности вокруг общих ценностей и критериев. Его цель может быть обобщена, по мнению некоторых специалистов, в так называемой «трилогии благополучия», которая способствует политической стабильности, устойчивому росту и социальной политике, ориентированной на равные возможности.
Короче говоря, определенный консенсус начинает складываться в отношении необходимости примирения международной интеграции с созданием четко сформулированной производительной и социальной структуры таким образом, чтобы экономический рост позволял удовлетворять основные потребности населения. Кроме того, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что ни глобальная экономическая интеграция, ни изоляция не могут гарантировать экономическое развитие в одиночку. Важна способность к адаптации и трансформации, для чего необходимо политическое и экономическое лидерство. Роль государства здесь неоспорима.
Концептуальная связь между развитием и образованием
Рассмотрение человеческого развития (понимаемого как процесс обучения и применение того, что было изучено для улучшения качества жизни) как оси любого процесса роста, выявило необходимую связь между развитием и образованием.
С тех пор, как термин «человеческий капитал» был введен в начале 1960-х годов, когда производственные возможности человека увеличились с помощью таких факторов, как образование, экономическая теория стремилась к эмпирическим данным о взаимосвязи между образованием и экономическим ростом.
Результаты исследований неоднозначны. Те, кто отрицает какие-либо отношения, полагаются на такие примеры, как шведская или парадигматическая первая британская промышленная революция, чтобы доказать, что развитие происходило без особой потребности в формальном образовании. На противоположной стороне находятся те, которые подчеркивают германский пример 19-го века или более позднюю японскую модель, характеризующиеся решительным импульсом к образованию в качестве ключевого элемента экономического развития.
Это так, потому что отношения между образованием и развитием сложны и зависят от многих факторов, как эндогенных, так и экзогенных. Его важность не была проверена или измерена точно, но, как отмечалось ранее, существует значительная степень согласия в том, что, как это было сделано на Всемирной конференции по образованию 1990 года, образование является обязательным условием, хотя оно и не является достаточно для экономического, социального и культурного развития.
Следовательно, существует общее согласие при рассмотрении вопроса о том, что, когда существует социальная структура, которая допускает восходящую мобильность и благоприятный экономический контекст, образование производит более богатый и разнообразный человеческий капитал и уменьшает социальное неравенство, эндемичное в неразвитых странах. Таким образом, образовательная политика может стать движущей силой экономического и социального развития, когда она является частью общей политики развития и когда они применяются на практике в благоприятных национальных и международных рамках.
Поэтому, чтобы образование могло выполнять эту ключевую роль, оно должно быть связано с политикой развития. Важно принимать решения о социально-экономическом развитии, которое вы хотите продвигать, о типе общества, которое вы хотите построить, и, следовательно, о том, какое образование продвигать. Сегодняшнее образование может стать ключом к новому типу развития, основанному на пересмотренной концепции места человека в природе и сильном чувстве солидарности.
Выводы
1- Образовательная политика страны призвана быть движущей силой экономического и социального развития страны, поэтому задача состоит в том, чтобы гарантировать, что образование расширяет не только личные способности, но и социальные возможности, чтобы иметь возможность решать различные проблемы, с которыми каждый человек сталкивается в своей повседневной деятельности.
2. Роль, которую должно играть Высшее образование, очень важна, поскольку она является частью стратегии развития страны, в которой должны присутствовать его функции по социализации и преобразованию.
3. Факторы, которые влияют на отношения между образованием и развитием, должны быть приняты во внимание, а также модель развития, на которую реагирует страна.
Библиография
1. V Ибероамериканская конференция по образованию, Буэнос-Айрес (Аргентина), 7 и 8 сентября 1995 года.
2. Фабре Контрерас, М. (2007) Чтобы учиться лучше. Дидактическая стратегия, способствующая лучшему и большему обучению. Образовательная коллекция.
3. Мазуэлас П. (2002) Академические успехи и неудачи. Образовательная коллекция.
4. Каберо Альменара, Дж. (2006) Новые технологии, применяемые в образовании. McGrawHill Publishing.
