Резюме
Идея этого эссе состоит в том, чтобы подчеркнуть важность онлайн -обучения или дистанционного обучения, как его следует называть по-испански. Когда эта инновационная образовательная среда начала использоваться, основанная, главным образом, на конструктивизме и коннективистской системе, она была атакована как ненадлежащая, как система, которая была не очень серьезной и что ученикам и учителям не пришлось долго отмечать большое расстояние между ними, поскольку связность и взаимосвязь были гарантированы. Сегодня более чем доказано, что существует связь, взаимосвязь между учеником, учителем, учителем, учеником и учеником, как мы покажем в этом эссе.
Аннотация
Идея этой статьи состоит в том, чтобы подчеркнуть важность онлайн-обучения, электронного обучения или дистанции (на расстоянии), как это следует называть по-кастильски. Когда в конце прошлого столетия начали использовать эту новую образовательную модель, в основном основанную на конструктивизме и коннекционистской системе, ее атаковали как ненадлежащую, немного серьезную, и для учеников и учителей не хватает большого расстояния между ними как нет никаких гарантированных связок и взаимосвязи между ними. Сегодня более чем доказано, что при наличии связности взаимодействие между учеником, учителем, учеником, учителем, учеником и учеником, как мы докажем в этом эссе.
Введение
Говорят, что те, кто умеют учить, способны создавать тренеров. Киберреволюция создала настоящую социальную революцию и в процессе изменила все, что связано с образованием. Методы обучения были обновлены как никогда в истории последних десятилетий.
Кибернетические достижения привели нас к мысли, что человеческая педагогическая система будет заменена искусственным интеллектом, который однажды превзойдет человеческий интеллект. Несмотря на то, что у нас есть быстрые и передовые машины для вычисления физико-математических решений, им все равно трудно однажды заменить человеческие нейроны. Знание - это не научная фантастика, это реальность.
В настоящее время обсуждение сосредоточено на том, будет ли подготовка инструкторов (учителей) в основном сосредоточена на базовом образовании, среднем или высшем образовании и образовании взрослых. Очевидно, что это обсуждение является детским, поскольку все возрастные группы в обществе должны самообразоваться.
Благодаря большому кибернетическому прогрессу мы можем и должны говорить о том, что подготовка нового учителя основана на той же системе, которую он будет применять к своим ученикам: раньше использовалось заочное обучение, которое продолжалось годами, но без значительных успехов. Очевидно, проблема заключалась в том, что вопросы были очень жесткими, а источники консультаций были действительно небольшими. Сегодня, благодаря Интернету, все изменилось.
Сегодня существуют так называемые планшеты, I-Pod, ноутбуки, ноутбуки, Kindles, настольные компьютеры, микрокомпьютеры, военные компьютеры и т. Д. Все эти устройства позволяют нам взаимодействовать, поддерживать связь через Интернет со всем миром, что является еще одним достижением электронной глобализации. В настоящее время мы можем использовать асинхронные форумы, электронные письма, чаты, виртуальную телефонию, такую как Skype, которая позволяет проводить видео-разговоры, поликоматериалы, видеоконференции, конференции в социальных сетях., и т.д. Все это позволяет нам взаимодействовать, инструктировать, преподавать через то, что мы в настоящее время называем ИКТ (информационные и коммуникационные технологии).
Образовательные теории
Следует отметить, что Интернет, как и любая другая технология, имеет ограничения, которые, как правило, зависят от его использования и злоупотребления. Социальные сети, например, позволили целым странам совершить революцию против своих диктаторов. Но Интернет также служит для работы сетей педофилов, мошенников и т. Д. Однако самое лучшее в Интернете, на наш взгляд, заключается в том, что он допускает синхронное и асинхронное участие учащихся в их виртуальных классах. Для Оливера и Шоу (2003) получить активное участие в асинхронных пространствах может быть проблематично. Но, исследуя факторы, которые способствуют или препятствуют участию студентов в асинхронных дискуссиях, было обнаружено, что энтузиазм и знания преподавателя являются наиболее важными факторами, стимулирующими участие студентов.Это говорит нам о том, что подготовка нового учителя (в данном случае тьютора) необходима для успеха системы.
В цифровую эпоху, как мы уже говорили, была создана систематизированная теория, но все еще обсуждается (для ее улучшения), каким образом следует проводить онлайн-обучение. В настоящее время системы образования используют четыре основные теории для развития человеческого интеллекта и знаний; Это бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм и коннективизм, все они были разработаны, когда технология еще не разработала средства виртуального обучения и передачи знаний цифровыми средствами (за исключением коннективизма, который является недавней теорией). Siemens (2004) утверждает, что «потребности и теории обучения, которые описывают принципы и процессы обучения, должны отражать основную социальную среду».
До недавнего времени учителя, преподаватели и преподаватели не знали, как применять образовательные системы с использованием новых средств массовой информации, предоставляемых ИКТ. Была выбрана модель конструктивистско-бихевиористская (последняя создана позднее и основана на конструктивизме).
В связи с этим мы кратко рассмотрим, каковы свойства каждой образовательной модели: (см. Таблицу 1)
Таблица 1 Сравнительные теории обучения
Параллель между теориями обучения или педагогическими теориями
Ниже мы можем увидеть сравнительную таблицу различных теорий обучения, где собраны основные идеи каждой из них:
| ПОВЕДЕНИЕ | когнитивизм | КОНСТРУКТИВИЗМ | CONNECTIVISM | |
| АВТОРЫ | Скиннер Уотсон Павлов Бандура Торндайк Скиннер | Ганье Брунер Андерсон Гарднер Новак Руммельхарт Норман | Выготский Пиаже Лаве и Венгер Брансфорд Хасселбринг Грабингер Спиро и соавт. | Сименс Даунс |
| ФУНКЦИИ | Изучить наблюдаемое поведение (поведение человека, которое научно проанализировано). Рассматривайте окружающую среду как совокупность стимулов-ответов. | Он основан на идее, что обучение происходит из вашего собственного опыта. | Его основными характеристиками являются содействие отражению в опыте, позволяющее контексту и контенту зависеть от конструкции знаний. | Он основан на теориях хаоса, сложности, самоорганизации и социальных сетях. |
| ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ | Они устанавливаются учителем, они должны детализировать наблюдаемое поведение, которое предполагается измерить. Студент - это «чистый лист», который пуст от содержания. Обучение происходит постепенно и непрерывно, когда вы заставляете студентов давать соответствующие ответы в зависимости от стимула; оно состоит из изменения формы поведения. | Достичь значимого обучения значимым и развивать общие и специфические навыки стратегического обучения. | Учитесь через построение знаний, основанных на опыте студента, через выполнение действий, которые полезны в реальном мире. | Научите студента переходить от потребителя к производителю знаний посредством сотрудничества и взаимодействия с другими людьми и с помощью ИКТ. |
| РОЛЬ УЧИТЕЛЯ | Направляйте весь процесс преподавания-обучения, разрабатывая процесс стимула-ответа и соответствующие подкрепления, наказания или стимулы. | Преподаватель не является центром учебного процесса, но его роль состоит в том, чтобы создавать и организовывать интересные учебные мероприятия. | Роль учителя должна быть модератором, координатором, фасилитатором, медиатором и одновременно участником, то есть он должен контекстуализировать различные виды деятельности в процессе обучения. Это прямая ответственность | Позвольте студентам создавать и поддерживать свои собственные учебные сети и продолжать использовать их на протяжении всей своей жизни, чтобы ориентироваться в своем будущем и творчески решать мировые проблемы. |
| СТУДЕНЧЕСКАЯ РОЛЬ | У него пассивная роль, это «чистый лист», пустой от контента. Учиться зависит от стимулов, которые вы получаете извне. Учитесь через запоминание и повторение, даже если вы не усваиваете понятия, не понимаете их и быстро забываете их. | Студент - активный субъект обработки информации, способный к обучению. | Его роль в построении как диаграмм, так и оперативных структур. Будучи в конечном счете ответственным за собственный процесс обучения и активный обработчик информации, он создает знания для себя, и никто не может заменить его в этом задании. | Создавайте учебные сети или присоединяйтесь к ним в соответствии с вашими потребностями, что позволит вам постоянно обновлять свои знания. |
| ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ СТУДЕНТАМИ | Он основан на отношениях хорошего поведения, а не на создании знаний. | Основной элемент в процессе обучения, так как отношения позволяют строить свои собственные знания. | Будьте активны благодаря обязательствам и ответственности. Будьте конструктивны, основываясь на адаптации новых идей, чтобы иметь смысл или смысл. Будьте совместными, работая в учебных сообществах и создавая знания. | Обучение будет лучше, если в сети знаний будет больше связей между учащимися, поскольку это разнообразие создает новые специализированные узлы по определенным предметам, которые, в свою очередь, служат источником знаний для остальных узлов. |
| ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ-СТУДЕНТА | Учитель является активным предметом, который разрабатывает действия и стимулы, в то время как ученик является пассивным предметом, который не способствует обучению. | Отношения основаны на обратной связи и требуют высокого участия ученика и создания позитивной среды преподавателем. | Коммуникативную роль учителя в любом процессе оценки дает воспитательная деятельность. Образовательное общение представляет собой процесс, посредством которого формируется личность студента. | Учитель становится наставником ученика, который строит свои знания под руководством ученика. |
| ОЦЕНКА | Оценка по определенным, наблюдаемым и количественно измеряемым целям с помощью тестов и экзаменов. Процесс не интересует, только достижение целей или оцениваемое поведение. | Ориентированный на учебный процесс, он использует качественные данные и придает большее значение стратегиям, используемым для достижения целей, чем той степени, в которой он их достигает. | Оценка процессов обучения. Рассмотрите когнитивные и эмоциональные аспекты, которые учащиеся используют в процессе обучения. | Он является непрерывным и неопределенным, и инструменты, используемые для его выполнения, определяются студентом. |
| ПРИМЕНЕНИЕ ТИКОВ | Оцифрованное предложение запрограммированного обучения, которое представляет учебную программу и серию упражнений, а также вопросы и ответы, направленные на проверку его понимания и усвоения студентом благодаря сильной повторяющейся нагрузке. Его происхождение заключается в допущениях запрограммированного обучения Скиннера, основанного на элементарной последовательной постановке вопросов и санкциях, соответствующих неправильным ответам студентов. | ИКТ является очень ценным ресурсом для продвижения обучения, потому что он поощряет участие среди студентов и позволяет создавать программы и системы, в которых студент развивает свои когнитивные способности. | В конструктивистских теориях приложения ИКТ и их инструменты повышают активную приверженность студента, участие, взаимодействие, обратную связь и связь с реальным контекстом таким образом, что они способствуют тому, чтобы студент мог контролировать и осознавать свои собственные процесс изучения. | То, как люди работают и функционируют, изменяется с использованием новых инструментов (веб-приложений, блогов, микроблогов, вики, подкастов, совместных программ, электронных портфелей, открытых и управляемых учеником, IMS и видеоконференций, веб-конференций открытые и взаимосвязанные социальные сети…) которые, по сути, определяют и формируют ("перестраивают") наше мышление. |
Источник: http: //teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA
Куда идет электронное обучение?
Коннективизм имеет несколько определений; одна из них заключается в том, что он определяет ее как «интеграцию принципов, исследуемых теориями хаоса, сетей, сложности и самоорганизации»; Это означает, что обучение - это процесс, который происходит где угодно, в диффузной и изменяющейся среде; то есть оно находится вне нас, когда оно применимо к знаниям через организацию или базу данных, соединяя набор или наборы специализированной информации…
Для Siemens (2004) принципов коннективизма было бы восемь:
- Обучение и знания зависят от разнообразия мнений. Обучение - это процесс соединения специализированных узлов или источников информации. • Обучение может происходить на нечеловеческих устройствах. Способность знать больше важнее, чем то, что известно в данное время. Кормление и поддержание связей необходимо для обеспечения непрерывного обучения. Умение видеть связи между областями, идеями и концепциями является ключевым навыком. Обновление (точное и текущее знание) является целью всех видов деятельности коннективистов. Принятие решений само по себе является процессом обучения. Акт выбора того, чему учиться, и смысла получаемой информации видится сквозь призму изменяющейся реальности. Правильное решение сегодня,завтра может ошибаться из-за изменений в информационной среде, которые влияют на решение.
С другой стороны, мы собираем сравнительную таблицу, подготовленную Джорджем Сименсом для этих теорий обучения, которая дополняет информацию, представленную выше:
Таблица 2.- Сравнительные теории обучения
С другой стороны, мы имеем, что теория хаоса, которая является одной из философских основ коннективизма, утверждает следующее, утверждая, что реальность сложна, это означает, по крайней мере, четыре вещи о реальности:
- Эта реальность размыта. Эта реальность катастрофична. Эта реальность фрактальна. Эта реальность хаотична "
Последний подтверждает отношения, которые поддерживает хаос с фрактальностью, и мы даже подошли к самой теории фракталов.
Манне (1993) объясняет теорию хаоса следующим образом:
Исторически естественные науки преследовали простоту (минимальные переменные, максимальное количественное определение и т. Д.), Но в условиях хаоса им приходилось приспосабливаться к сложности. Эпистемологически это представляет собой подход к гуманитарным наукам, которые в целом боролись с редукционизмом. В этом смысле физика хаоса имеет перспективу, более типичную для человеческой науки, чем ньютоновская физика. Так, например, речь не идет об экстраполяции закона гравитации на нематериальные явления человеческого поведения. Вовлечение хаоса в объяснение человеческого поведения не требует его математизации или превращения в физическое или химическое явление; Да, это требует формализации теоретического вклада в этом отношении. Чтобы понять это, вы можете взять в качестве примера,случай кибернетики. Он обнаруживает обратную связь как ключевой процесс обратной связи, изначально машин и организмов, но вскоре он применяется к индивидуальному поведению и социокультурным системам до такой степени, что сегодня никто не может придумать объяснения социальной психологии, социологии, антропологии. и т. д., независимо от процессов обратной связи. Подобным образом, хаотические процессы сопровождают общественную жизнь. И не только в отношении коллективного поведения, потому что это не чисто количественное явление со многими элементами, а исключительно качественное явление. Любое поведение человека имеет хаотические аспекты. (Munné, 1993)но без промедления оно применяется к индивидуальному поведению и социокультурным системам до такой степени, что сегодня никто не может придумать объяснения социальной психологии, социологии, антропологии и т. д., независимо от процессов обратной связи. Подобным образом, хаотические процессы сопровождают общественную жизнь. И не только в отношении коллективного поведения, потому что это не чисто количественное явление со многими элементами, а исключительно качественное явление. Любое поведение человека имеет хаотические аспекты. (Munné, 1993)но без промедления оно применяется к индивидуальному поведению и социокультурным системам до такой степени, что сегодня никто не может придумать объяснения социальной психологии, социологии, антропологии и т. д., независимо от процессов обратной связи. Подобным образом, хаотические процессы сопровождают общественную жизнь. И не только в отношении коллективного поведения, потому что это не чисто количественное явление со многими элементами, а исключительно качественное явление. Любое поведение человека имеет хаотические аспекты. (Munné, 1993)хаотические процессы сопровождают общественную жизнь. И не только в отношении коллективного поведения, потому что это не чисто количественное явление со многими элементами, а исключительно качественное явление. Любое поведение человека имеет хаотические аспекты. (Munné, 1993)хаотические процессы сопровождают общественную жизнь. И не только в отношении коллективного поведения, потому что это не чисто количественное явление со многими элементами, а исключительно качественное явление. Любое поведение человека имеет хаотические аспекты. (Munné, 1993)
Что касается конструктивизма, преподаватели для онлайн-обучения должны использовать эту теорию в качестве основного инструмента обучения; как способ понять, что он воспринимает, думает и делает. Согласно Cobb (1994), исследование показало бы, что то, что учителя думают о том, как студенты учатся, то есть их личная эпистемология, помогает понять и направить их педагогическую практику.
Во всех случаях учитель рекомендует учащемуся объективно искать истины, для чего учитель реализует учебную программу, чтобы учащиеся могли охватывать соответствующий контент, который позволяет им открывать теории, законы и принципы, связанные с реальность. (Jonassen, 1992). Это подтверждает, что конструктивистская эпистемология гарантирует, что единственными инструментами, доступными для ценителя, являются чувства.
Чувства позволяют нам учиться, а обучение строится на предыдущих когнитивных переживаниях. Конструктивизм основан на активном обучении, которое «не проявляет себя во внешней деятельности» (Sánchez, 2004) учащегося, а скорее подчеркивает внутреннюю деятельность по реорганизации, реорганизации и реконструкции психических моделей и моделей в таких процессах обучения, как Брукс и Брукс (1999) и Санчес поднимают его. (2001). Следовательно, именно он учится, ученик или ученик, который строит и интерпретирует реальность.
Таким образом, чтобы управлять обучением через онлайн-систему, учителя, фасилитаторы, тренеры, тьюторы или, как мы называем, те, кто управляет обучением, должны учитывать следующие факторы или компоненты: друг друга, чтобы завершить познавательный проект. Учащиеся должны задуматься о своем понимании и развить свои самые высокие и лучшие навыки. 2. Фасилитаторы или наставники должны быть настоящими стратегами «при разработке необходимых стратегий и обучающего опыта, руководящих и назначающих функций», координации действий в виртуальном классе в соответствии с потребностями своих учеников. (Sánchez, 2001) 3.-В дополнение ко всему вышесказанному предлагается пространство и среда, способствующие взаимодействию сторон. Четыре.- Наконец, всегда необходимо иметь необходимые инструменты для выполнения этого процесса: соответствующее программное обеспечение, Интернет, мультимедиа, книги, тексты и т. Д.
Репетитор или тренер должен научиться собирать (хранить) данные, организовывать ресурсы, фильтровать информацию и создавать контакты. Вы также должны обдумывать, мыслить критически, выбирая, просматривая информацию, создавая маршруты, предоставляя учащимся необходимый материал, чтобы они могли создать надежную виртуальную библиотеку для отрасли (класса), которую они изучают. Студенту будет предоставлена библиография с лучшими авторами, которую можно получить онлайн и в виртуальных библиотеках, которыми управляют и управляют университеты. В этом случае стоит выделить виртуальные библиотеки CREA Университета UNIACC в Чили и Института IACC, также в Чили.
Репетитор, преподаватель или тренер должен поощрять своих учеников создавать вики для создания гипертекстовых документов, которые могут постоянно обновляться при участии каждого; Другими словами, каждый, студенты и преподаватели, становятся соавторами. Однако этот инструмент не следует путать с форумами знаний, которые существуют в каждом классе. Эти форумы являются настоящими инструментами взаимодействия между учениками и преподавателями, учителями и учениками и, в основном, между учениками. Также следует использовать другие инструменты, такие как блоги и другие.
Индивидуальный и коллективный опыт и синергизм являются осью для конструирования знаний, используя опыт как преподавателей, так и учащихся, придавая новое значение обучению с учетом информационных схем. Онлайн обучение основано на общении, исходя из того, что того, что не сообщается, не существует.
С помощью этой системы обучение обучению (EA) посредством электронного обучения расставляет приоритеты в плавных связях и взаимодействиях между открытыми сетями, выходящими за рамки формирования групп обучения. Таким образом, мы настаиваем на том, чтобы облегчающие инструменты в Web 2.0 (вики, блоги, электронные портфолио). На этом этапе важно, чтобы учитель планировал свое собственное портфолио, с помощью которого он будет оказывать огромную поддержку знания своим ученикам.
Учебный портфель предполагает целый методологический поворот по отношению к предыдущим моделям анализа или оценки обучения, именно сам учитель берет на себя процесс сбора информации о своих преподавательских действиях и имеет право и обязанность продемонстрировать свой профессионализм. Точно так же, как заявления, сделанные в учебной программе исследований, должны быть документально подтверждены доказательствами, реализация учебного портфеля должна основываться на надежных эмпирических данных… (Fernández and Maiqués, 2001)
Наконец, согласно Driscoll (цитируется García, 2009), обучение в нашем контексте (электронное обучение) - это «постоянное изменение в производительности или потенциальной производительности, которое должно происходить как один из результатов опыта ученик и взаимодействие с миром. " Как мы видим, это определение охватывает аспекты как когнитивизма, так и конструктивизма и бихевиоризма, рассматривая обучение как состояние эмоциональных, психических и физиологических изменений; то есть длительное и постоянное изменение личности, когда его способности и навыки улучшаются в результате опыта и взаимодействия с контентом и с другими людьми, с которыми не имеет значения и не имеет значения, что они знают друг друга физически и лично.,вместо этого важно то, что они взаимодействуют и соединяются через Интернет, чтобы узнать вещи, которые они ранее игнорировали, или подтвердить слабое знание. В этом смысле обучение трансформировалось как акт усвоения знаний.
вывод
Мы должны признать, что связность постулирует больше всего того, что знание строит ученик (ученик) посредством фактических действий, которые он выполняет. Для Выготского, отца конструктивизма, три вершины, являющиеся предметом, объектом знания и инструментами культурного партнера, играют центральную и существенную роль, определяющую развитие образования. Следовательно, система e. Учеба не только осталась, но и стала образовательной парадигмой XXI века; Парадигма, которая должна быть принята всеми развитыми обществами в мире и должна всегда использовать все философии, присущие образованию.
Ссылки
Оливер, М. & Шоу, Г.П. (2003) Асинхронное обсуждение в поддержку медицинского образования. Журнал Асинхронных Обучающих Сетей, 7 (1), 56-57.
Siemens, George (2004) - Перевод Диего Э. Лила Фонсека (2007), Connectivism: теория обучения для цифровой эпохи; Creative Commons 2.5; взято с http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc, доступ 10/25/12
Сименс, Г. (2004)
Гарсия, Карреньо, Ингрид дель Валье; (2009) Теория связности как новое решение для инновационных стратегий обучения (электронное обучение); взято из
Munné, Frederic (2003) Теория хаоса и социальная психология. Новый эпистемологический подход к социальному поведению.
Кобб, П. (1994) Где разум? Конструктивистские и социокультурные аспекты математического развития. В: Ученый-исследователь, 3 (7): 13-20
Jonassen, D. (1992), Объективизм против конструктивизма; Нужна ли нам новая философская парадигма? В: Образовательные технологии исследований и разработок, 39 (3): 5-14
Санчес, Илабака, Хайме (2004 год); Конструктивистские основы для интеграции ИКТ, журнал Enfoques Educacionales 6 (1) 75-89
Ручьи и Ручьи, процитированные Санчесом 2004
Санчес, J. (2001), Видимое обучение, невидимые технологии. Дольмен Ediciones, Сантьяго, 394pp.
Barrett, H. and WilkersonJ J. (2004). Конфликтующие парадигмы в подходах электронного портфеля.
[Доступно по адресу:
Фернандес, А. и Майкиз, JM. (2001). Портфолио обучения как инструмент оценки и повышения качества обучения. В оценке образовательной политики: VIII Национальный конгресс теории образования, стр. 86-90.
Выготский, цитируемый Гарсией (2009).
Эта статья была опубликована как «Обучение восприятию обучения в 21 веке и
Онлайн обучение здесь, чтобы остаться в следующих журналах:
Ingenium, Uba, Флоридский глобальный университет (США).
POLIS, (Ольденбург, Германия).
Цифровой выпуск новостей, Венесуэла.
Iberoamerica. Нет (Венесуэла).
www.chileven.blogspot.com (Чили и Венесуэла)
Примечания:
1. Электронный портфель в этом контексте определяется как инструмент, который использует технологические инструменты для сбора многочисленных доказательств процесса обучения в различных средах (аудио, видео, графика, тексты). Гипертекст используется для более четкого отображения отношения между целями, содержанием, процессами и размышлениями. Обычно термины «электронный портфель» или «цифровой портфель» используются взаимозаменяемо, но мы можем сделать различие, электронное портфолио содержит аналоговые медиа, такие как, например, видео. Напротив, в цифровом портфолио все ресурсы преобразованы в компьютерный язык. Преимущества, предлагаемые этой версией, относятся к ее мобильности, интеграции технологий в ее конструкции,Использование гипертекстов позволяет устанавливать отношения между различными компонентами, облегчая их отражение и чтение, а также обеспечивает полный доступ, особенно когда речь идет о веб-портфелях (Baret, 2004).
