Настоящая работа «Основная интегративная дисциплина при подготовке бакалавров экономики, профиль по бизнес-наукам» выполнена в Университете Сьенфуэгос, факультет экономических и деловых наук, факультет экономических исследований. Это делается в связи с необходимостью узнать, действительно ли студенты готовы к карьере, чтобы решить проблемы, с которыми они столкнутся при выполнении своей профессии.
Для этой цели в качестве общей цели было разработано следующее: «Оценить степень охвата Основной Интегративной Дисциплины в обучении экономиста на основе решения профессиональных проблем, с которыми сталкивается бакалавр экономики».
Для выполнения работы была проведена обширная обновленная библиография, в которой собраны мнения различных авторов по изучаемому вопросу, большинство из которых существует в Интернете. В этом исследовании используются различные методы и методы, такие как проведение опросов, анализ данных с использованием различных методов, сбор информации с использованием интервью, которые всегда поддерживаются квалифицированным персоналом из Университета Сьенфуэгоса.
Введение
Для достижения целей учебной программы важна Основная Интегративная Дисциплина (DPI), так как в образовательном процессе обучения, где синтезируется все содержание Учебной программы, различные части целого объединяются в единую единицу, не как простая сумма различных компонентов выпускника, а скорее изучает новые качества, которые возникают в результате системного взаимодействия этих частей, то есть человек работает с одним объектом (профессионалом).
В рамках программы получения степени ДОИ «Управление экономическим процессом в бизнесе» имеет больший вес в учебном плане, так как он связывает содержание и навыки, предусмотренные в каждом предмете. Его реализация осуществляется в так называемых рабочих практиках, которые являются не чем иным, как выполняемыми студентом, концентрированным или систематическим образом, и его общая цель - не что иное, как развитие навыков и навыков, которые позволяют экономисту эффективно участвовать в идентификации и решение профессиональных проблем, определенных в профессиональной модели.
DPI состоит из следующих предметов:
1. Практика ознакомления: Здесь студент делает свое профессиональное подтверждение и подходит к национальной экономической проблеме.
2. Трудовая практика I: Это развивает у студента способность характеризовать бизнес-сущность, внутреннюю среду и среду, сосредоточенную на диагностике и решении простых проблем.
3. Трудовая практика II: Решает профессиональные проблемы, связанные с коммерческой и кадровой подсистемами.
4. Практика труда III: Это приводит к решению проблем, связанных с финансовым управлением и экономическими секторами, путем интеграции знаний и навыков, приобретенных до четвертого года.
5. Методология исследования: готовит студента к выполнению дипломной работы.
6. Всесторонняя профессиональная практика. В последнем случае все полученные знания связаны и заканчиваются дипломной работой.
С усвоением этих предметов в сочетании с остальной частью степени, студент должен, в конце концов, быть в состоянии решить профессиональные проблемы своего профиля.
развитие
Подготовка к решению профессиональных проблем как цель достижения в трудовой практике.
Трудово-следственная практика - это организационная форма активного участия студентов, преподавателей и специалистов в производстве и сфере услуг путем взаимодействия друг с другом и обществом (обществом) при решении реальных проблем, требующих использования научного метода. - Изучение профессионального поведения, мотивация междисциплинарной и командной работы, развитие независимости и творчества.
Комплекс проблем, с которыми должен столкнуться и решить бакалавр экономики с профилем в области бизнес-наук, связан с управлением бизнес-процессами, разработанными на основе системных знаний компании, в условиях кубинской бизнес-системы.
В условиях кубинской экономики оптимальное распределение ограниченных ресурсов приобретает особый смысл, учитывая социальную и плановую природу системы, и внутри нее экономика как пространство, в котором проявляется и должно разрешиться противоречие планового регулирования - рыночного регулирования.,
В этом контексте общепрофессиональная проблема бакалавра экономики по профилю бизнес-науки формулируется следующим образом:
«Эффективность, результативность и конкурентоспособность кубинской социалистической бизнес-системы».
Другие проблемы, связанные с этим:
1. Проектирование, разработка и контроль процесса планирования экономики.
2. Проектирование, разработка и составление карт стратегий бизнес-проектов.
3. Разработка, инструментарий, оценка и контроль бизнес-стратегий на корпоративном уровне и в стратегических бизнес-единицах и функциональных областях.
4. Организация и установление общих процедур внутреннего контроля компании.
5. Разработка и проведение расследований, которые поддерживают процесс принятия решений.
6. Подготовка Маркетингового плана и разработка политик Маркетинга.
7. Планирование и ведение успешных бизнес-процессов.
8. Разработка, оценка и контроль стратегии деятельности организации, разработка, внедрение, контроль и оценка системы менеджмента качества.
9. Подготовка финансового плана, контроль и оценка финансовых показателей. Фонд и финансово-экономическая оценка инвестиций.
10. Планирование и проектирование процесса создания и разработки новых продуктов.
11. Проектирование, инструментарий и оценка организационных процессов. Экономическая оценка и разработка политики управления и развития человеческих ресурсов.
12. Проектирование и управление информационными системами для процесса принятия решений.
Ценности в рамках профессионального обучения.
«Если оно не основано на ценностях, то нет возможности проводить образовательный процесс. Нет биологического человека, обнаженного в культуре, ценностей, от которых он требует толкования. Приближение к человеку, знание его, понимание его означает интерпретацию мира значений или ценностей, через которые каждый человек выражает себя, чувствует и живет; и система отношения к жизни, которая придает ей смысл и согласованность (…) Следовательно, ценности содержатся, явные или неявные, неизбежные в образовании ».
Отсюда мы можем различать профессиональные ценности и гражданские ценности для экономической карьеры, которые формируются у студента с помощью различных дисциплин, включая главного интегратора.
Гражданские ценности:
- Свобода. Свобода - это условие возможности значения любого утверждения, которое относится к тому, что мы должны делать. Равенство: оно имеет разные значения: равенство всех граждан перед законом, равенство возможностей и равенство в определенных социальных льготах. Солидарность: Истинная солидарность учитывает всех, кого затрагивает деятельность человека или группы, и требует, чтобы мы действовали ради идеи справедливости. Уважение: Это интерес, чтобы понять других и помочь в реализации их жизненных планов (что проходит через терпимость и принятие разнообразия). Диалог: Это одна из наиболее подходящих процедур поиска истины Ответственность: это связано с справедливыми или несправедливыми последствиями их действий. Справедливость: это значение, которое формулирует остальное:уважение к свободе и расширению ее прав, содействие равенству, реализация солидарности, уважение к различным образам жизни, принятие общих решений посредством диалога ответственным образом. Когда все это дано, тогда справедливость дана.
Профессиональные ценности:
- Честность. Позволяет вашей работе быть более надежной. Солидарность: все действуют ради общей идеи и справедливости. Ответственность: каждый профессионал должен разграничивать справедливое и несправедливое и оттуда измерять последствия, которые могут иметь его действия. Уважение: Вы должны помогать, понимать и вести других к достижению их целей. Профессионализм: профессионал должен выполнять свою работу со стилем, качеством и точностью. Патриотизм. Прежде всего, убеждения и идеалы должны быть ясными.
Все это тесно связано с профессиональными проблемами, поскольку для того, чтобы экономист мог выполнять свою профессию в соответствии с требованиями нашего общества, он должен соблюдать все ранее заявленные требования в отношении ценностей.
La Disciplina Principal Integradora dentro del Plan de Estudios.
La Disciplina Principal Integradora posibilita que el estudiante adquiera paulatinamente las habilidades necesarias para solucionar los problemas que enfrenta la empresa cubana contemporánea, a través de la integración de los conocimientos teóricos e instrumentos que aportan las restantes disciplinas del plan de estudios.
La disciplina, en la medida que va sucediendo, incorpora conocimientos obtenidos en otras disciplinas y el uso de técnicas de manera que el estudiante pueda ir resolviendo problemas cada vez más complejos, completos y con un enfoque integrador. El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un efecto acumulativo y cíclico con niveles cada vez superiores en las habilidades adquiridas.
Métodos empleados para el cumplimiento del objetivo.
Para medir el grado de incidencia de la solución de los problemas profesionales en la formación del economista será utilizada como método la encuesta.
Para llegar a obtener este resultado es necesario realizar 5 tipos de encuestas.
1. Encuesta a estudiantes de quinto año de la carrera. Teniendo en cuenta que el número de encuestados es relativamente pequeño y atendiendo a la necesidad de conocer la opinión de un mayor número de personas, se decidió realizar estas encuestas a la totalidad de los estudiantes de quinto año, los cuales fueron un total de 33.
2. Encuesta a graduados de la carrera. Por la necesidad de conocer la opinión de los graduados de la carrera, y dada la imposibilidad de encuestar a la totalidad de ellos, se decidió aplicar estas encuestas a los que se desempeñan en el municipio de Cienfuegos que ocupan puestos de trabajo relacionados con la economía y que se encuentran laborando en estos momentos. Los mismos fueron un total de 26.
3. Encuesta empleadores de economistas. Resulta de gran importancia conocer hasta qué punto los problemas profesionales del economista son reales en la actualidad cubana y qué grado de preparación tienen los graduados de Economía. Es por ello que se decide encuestar a los empleadores de economistas los cuales serán los económicos de las empresas en que laboran nuestros graduados. Estos constituyen un universo de 24 empleadores.
4. Encuesta a Jefes de Colectivos de años. Es necesario saber la opinión de los jefes de colectivos de años y es por ello que se decide encuestar a los 5 profesores que conforman este pequeño grupo.
5. Encuestas a profesores de la carrera. De un total de 60 profesores que trabajaron la carrera de Economía en el curso 2005-2006 se decide encuestar a uno por asignatura sin incluir a aquellos en que estas tienen más de una parte, donde solo se tomó un profesor como representación del resto. (Ejemplo: Administración Financiera I y II, Marketing I y II, Inglés I, II, III y IV, etc.). DE este ajuste se obtuvo como resultado que serían encuestados un total de 37 profesores.
Como parte de la investigación se decide utilizar el método de expertos que serán profesores de la carrera. Luego de la aplicación del mismo se obtienen un total de 8.
La obtención de los resultados
Para la obtención de los resultados se utilizó el paquete estadístico SPSS.
Para medir la concordancia de esos criterios se utilizó el coeficiente de concordancia Kendall. Este coeficiente se emplea para medir el grado de concordancia de los expertos teniendo en cuenta todos los criterios que se han emitidos. Para ello partimos de que Ho es la hipótesis nula: no existe concordancia en los criterios expresados por los expertos y H1 sí existe concordancia en los criterios. Tomando como referencia un nivel de significación del 5 %, si este es menor que la significación asintótica, entonces rechazamos Ho, de lo contrario aceptamos. En caso de que exista concordancia se analiza el coeficiente Kendall, con el cual podemos decir esta es alta o baja, si se acerca a 1, correlación de los criterios es alta, si no es baja.
En este caso se puede observar que existe comunidad de criterios, esto quiere decir que existe convergencia de criterios entre los expertos y los planteamientos analizados. Al efectuar un análisis del coeficiente Kendall se obtiene un valor bajo (0,203), dado este por el enfoque de la encuesta, puesto que se pide que cada profesor exponga su evaluación de desde su asignatura.
Además se calculó el coeficiente de variabilidad o como también se conoce Coeficiente de variación. Este consiste en dividir la desviación estándar entre la media de cada criterio y de este modo se obtiene el grado de concordancia de los expertos para cada criterio, mientras MAYOR sea el valor del coeficiente de variación MENOR será el grado de concordancia de los expertos. En los resultados obtenidos se observan que son MUY BUENOS y que existe concordancia entre los criterios emitidos por los expertos sobre el problema.
Para analizar si las encuestas realizadas son fiables, es decir, para validar las encuestas, se calculó el Alpha de Cronbach, si los resultados obtenidos son mayores que el 70%, entonces podemos decir que son fiables. En este caso todos están por encima de un 90%, lo que significa que son muy fiables.
Para llegar a analizar los resultados de las encuestas realizadas debemos partir de que dentro del claustro de profesores de la carrera de Economía que fueron encuestados, el 10,8% son del departamento de Matemática, el 2,7% son de Idioma, el 16,2% de Estudios contables, el 54,1% de Estudios económicos, el 8,1% de GEGO, el 5,4% de Ciencias Sociales y el 2,7% son del departamento de Industrial. De los 5 Jefes de colectivos de años el 60% cuentan con 5 o menos años de experiencia y el 40% está en el rango de 6 a 10. Para el grupo de expertos obtenemos que en el rango de 11 a 15 años de experiencia se encuentra el 12,5 de ellos y el 87,5% tienen más de 20 años trabajando la carrera; el 75% de ellos son del departamento de Estudios económicos, el 12,5% es de Matemáticas y el restante 12,5 de GEGO.
El análisis se basa en los criterios de los expertos, puesto que el 50% de estos pertenecen a la disciplina Dirección de empresas, una de las más importantes dentro de la formación de los economistas, este mismo por ciento son Doctores y el restante son Máster en Ciencias, el 62,5% son profesores auxiliares y el 37,5 son asistentes, el 87,5% cuenta con más de 20 años de experiencia y el 75% son del departamento de Estudios Económicos.
Al analizar las respuestas de los expertos podemos deducir que los problemas # 1, 2, 3, 5, 7 y 8 se comportan en algunos momentos con puntuación alta y en otros baja, ello quiere decir que no siempre las asignaturas contribuyen a que los estudiantes adquieran habilidades para la solución de los problemas profesionales. Esto no sucede con los problemas 4, 6, 10, 11 y 12 que mantienen en todo momento una puntuación entre baja y media, presentando estos los mayores problemas en la formación del economista.
Lo mismo no sucede con la percepción que tienen los estudiantes y graduados de su preparación como profesional. Ello aparece reflejado en el. Según estos las asignaturas básicas contribuyen en baja medida a la solución de problemas profesionales puesto que solo aportan herramientas para lograrlo. Las básicas específicas obtienen una evaluación media pues incorporan elementos para el cumplimiento del objetivo de la DPI. Las específicas son evaluadas de alto porque son ellas las que permiten la realización del economista y que al final de su carrera sean estos capaces de solucionar los problemas propios de su profesión.
En encuestas a jefes de colectivos de años se pudo comprobar que los valores son parte inseparable de la formación profesional, obteniendo estos una significativa evolución en cada año de la carrera.
Al realizar un análisis comparativo entre estudiantes y graduados con empleadores, los primeros piensan que su preparación oscila en un término medio o medio-alto, es decir, entre 5 y 8 puntos. En cambio, el segundo grupo opina que los graduados están bajamente preparados, o sea, le otorgan una puntuación entre 1 y 3 puntos. Estas diferencias de criterios pueden estar dadas por la falta de diferenciación entre economistas y contadores que existe en nuestras empresas.
En el momento en que se analiza la percepción que tienen los empleadores de las exigencias actuales que tienen los problemas profesionales del economista en la economía cubana, se obtiene como resultado que en el 58,3% de las empresas donde se aplicaron encuestas no se llevan a cabo los problemas # 2 y 3; en el 20,8% no se aplica el problema 5; en el 58,3 y 62,7% los problemas # 6 y 7 respectivamente no proceden; el 16,7% expresan que el problema # 8 no se aplica en sus entidades y en el 66,7, 4,2 y 4,2% no se llevan a cabo los problemas 10, 11 y 12 respectivamente.
Planteamientos de profesores.
Resulta de gran interés para el departamento tener conocimiento de los elementos más importantes que consideran los profesores que deben estar o no incluidos en el Plan de estudios. Para ello se incluyó dentro de la encuesta efectuada a estos una pregunta abierta que no fue procesada en el SPSS por la diversidad de criterios expresados. Los principales planteamientos a considerar resultan los que se muestran a continuación:
• Deben incluirse elementos de contabilidad, costos y auditoría que no se reciben y en la vida profesional queda demostrado que se necesitan.
• Debe existir una mejor estructuración en la ubicación de las asignaturas en el plan de estudios para lograr una vinculación intra–interdisciplina.
• Deben tratarse los términos económicos con claridad desde las primeras asignaturas que recibe el economista para que en otras ya los estudiante tenga bien claro su concepto.
• Incluir elementos que le permitan al estudiante detectar problemas referidos al subsistema de operaciones de una organización, así como construir modelos matemáticos que permitan la toma de decisiones en el área de operaciones.
• Incluir elementos de psicología social para desarrollar la habilidad comunicativa de los estudiantes.
• Existe mucha formalización de la práctica laboral
• Se debe profundizar en el análisis financiero.
• Incrementar la formación en Derecho.
• Necesidad de incluir una Disciplina Integradora Vertical.
• Profundizar la formación con clásicos.
• Se encuentran ausentes del plan de estudios elementos referentes a la dimensión ambiental que debe poseer todo economista.
• Se deberían disminuir las asignaturas de corte político y social e incrementar la formación financiera.
• Necesidad de retomar la asignatura Introducción a la Economía pues es en esta donde el alumno reafirma su vocación.
• El fondo de tiempo de la asignatura Macroeconomía es insuficiente y en esta no se requiere una introducción a las expectativas, los contratos y la oferta agregada. Aquí se necesita incluir el modelo IS-LM de una economía abierta.
• Para lograr una mayor preparación para resolver el problema número 1 es necesario incluir una asignatura relacionada con este tema, pues actualmente estos contenidos están dentro de la disciplina Dirección de Empresas y de forma muy dispersa.
• La ausencia de temas regionales y de control limitan las habilidades del economista.
• Necesidad de incluir temas que permitan llegar a la habilidad de evaluar críticamente la experiencia real de las organizaciones económicas, de su contribución al desarrollo social y las barreras que entorpecen su funcionamiento eficiente, de modo que puedan trazar estrategias adecuadas para la mejora continua de las organizaciones.
Dificultades detectadas en plan de estudios.
Al realizar un minucioso análisis del Plan de estudios, se pudo constatar que en este existen incoherencias que afectan el proceso docente educativo desde el punto de vista de las asignaturas y disciplinas que lo integran. Las mismas se expresan a continuación:
1. Las prácticas laborales, que son las que deben vincular los contenidos del año no tienen habilidades declaradas. Esto hace que el programa sea concebido desde las asignaturas y no desde el profesional a formar.
2. En la asignatura Planificación empresarial (Disciplina Dirección Empresarial) los objetivos formulados hacen referencia al plan de negocios y no a los planes de producción y presupuestos como se hace en las habilidades de la disciplina.
3. La asignatura Contabilidad de gestión (Disciplina Estudios Contables) no tiene habilidades declaradas desde la disciplina.
4. Los objetivos de las Prácticas Laborales contribuyen en pequeña medida a la preparación de los estudiantes para solucionar problemas de la profesión. Estas son las que deberían aportar los principales elementos para que el futuro profesional sea capaz de enfrentarse a los retos de su futuro como economista.
5. Existen incoherencias en los objetivos de algunas asignaturas como Derecho (Disciplina Dirección Financiera), Administración financiera I, Administración Financiera II, Seminarios deFinanzas, etc.
6. La asignatura Teoría Socio filosófica no tiene objetivos ni habilidad declarados dentro de la disciplina.
7. Dentro de las habilidades generales de la carrera debería estar incluida la siguiente: Expresar correctamente y con claridad creativa, de forma oral y escrita… y no estar repetidas en todas las disciplinas.
8. Dentro de los objetivos generales de las prácticas laborales se deberían incluir:
9. Caracterizar la empresa y su actividad económica.
10. Integrar a la investigación propuesta de solución …; los cuales aparecen repetidos en todas las asignaturas de esta disciplina.
11. En las prácticas laborales se dice: “proponer soluciones a los problemas presentados” y esto realmente no se lleva a cabo.
12. Las asignaturas más importantes en la formación del economista, que son las de la disciplina Dirección empresarial, no se llevan a la práctica. (Al menos las de quinto año).
Conclusiones
Los problemas profesionales en el Plan de Estudios deben jugar el papel de orientadores en el proceso de formulación de las principales invariantes de los programas de disciplinas y asignaturas, en tanto que aquellos representan a qué aspectos debe orientarse la preparación del profesional. En este sentido se ratifica con la investigación el papel de los problemas profesionales para la conducción del proceso académico.
La elaboración de los programas de las disciplinas y asignaturas que llevan a la formación del profesional no muestran explícitamente la relación de ellos con los problemas profesionales definidos. Se crea la percepción de que los contenidos de las disciplinas están concebidos desde las asignaturas que le integran, por lo que en la derivación de los objetivos y habilidades de la disciplina se halla un bajo nivel de impactos en la realización de los problemas profesionales.
La disciplina principal integradora, al no declarar habilidades, queda sin mostrar explícitamente el cómo se concibe la realización de las habilidades del profesional para su formación en la práctica laboral como economista.
La preparación de los profesores en la visión integral del Plan de Estudios del profesional, que parta del dominio del modelo del profesional hasta la derivación de las habilidades y objetivos de sus asignaturas es débil.
Se precisa de la reconsideración del diseño curricular del Plan de Estudios tomando en cuenta la necesaria derivación de habilidades y objetivos a partir del modelo de profesional que exige la práctica empresarial cubana.
Es necesario trabajar por la conformación de una estrategia de trabajo académico (que abarque no sólo el metodológico sino también la formación de profesores y estructuración disciplinar), que permita aproximar un Plan de Estudios de la licenciatura en Economía más integrado y coherente.
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