Школьная успеваемость в Перу оставляет желать лучшего. По
данным исследования, проведенного ЮНЕСКО и ОЭСР среди стран, наша страна, далеко не сходящаяся к международным уровням, несмотря на увеличение расходов на образование, находится на последнем месте в тестах по чтению, математике и естественным наукам. 2000 и 2001 годы.
54-образование-а-а-фактор из-конкурентоспособности-в-перуИсследование, проведенное для 15-летних учащихся, оценивает успеваемость в 43 странах2. Поэтому неудивительно, что 51% недавних респондентов считают, что образование в Перу является «регулярным», а 40% считают его «плохим» или «очень плохим».
В этом сценарии важно содействовать исследованиям, которые определяют политику, направленную на изменение этой тенденции. Этот документ стремится внести свой вклад в этом отношении, включая новую рабочую гипотезу для местного обсуждения. В частности, было отмечено, что предыдущие работы не включали роль, которую взаимодействия между учениками в классе могут играть в школьной успеваемости.
Эти взаимодействия известны в литературе как взаимные эффекты, и идея состоит в том, что производительность одного ученика связана с успеваемостью других учеников в классе (их сверстников).
Взгляд на влияние сверстников. Как в социологии, так и в психологии, а также в недавних экономических исследованиях признается, что на поведение детей и молодых людей влияет поведение тех, с кем они общаются, присоединяются или принимают в качестве примера. следовать. Многочисленные исследования оценивали наличие этих эффектов в международной литературе, находя убедительные доказательства в пользу их существования.
Чтобы понять влияние этих взаимодействий на успеваемость в школе, необходимо понять концепцию влияния сверстников. Это частный случай того, что известно в литературе как социальные взаимодействия. Его эффекты можно разделить на три.
Первый, называемый эффектом контекста, появляется, когда на успеваемость ученика влияют характеристики его одноклассников (возраст, пол). Второй, называемый эндогенным, подразумевает, что успеваемость ученика зависит от средней успеваемости его сверстников, независимо от их характеристик. Третий, известный как коррелированный эффект, предполагает, что учащиеся в определенной школе ведут себя одинаково, потому что их обучает один и тот же
учитель.
Различие между этими тремя эффектами важно, потому что оно предполагает разные предсказания в поведении ученика. Рассмотрим образовательное предложение, которое предусматривает репетиторство только для учеников с самым низким уровнем успеваемости в классе. Если на успеваемость ученика влияет средняя успеваемость его сверстников (эндогенные эффекты), влияние доступа к репетиторам улучшит успеваемость класса благодаря двум факторам.
Во-первых, прямой фактор, через тех учеников, у которых был репетитор. Во-вторых, косвенный фактор, потому что те, кого это касается, напрямую увеличивают средний класс, и это положительно сказывается на тех, у кого не было учителя Таким образом, эндогенные эффекты создают социальные мультипликаторы, а контекст и коррелирующие эффекты - нет.
Наличие таких мультипликаторов подразумевает, что цели справедливости и качества не обязательно противоречат друг другу. Предоставление репетиторам ученикам с низким уровнем успеваемости способствует равноправию, но при отсутствии эндогенных эффектов влияние на среднее качество минимально. Наличие социальных мультипликаторов улучшает образование тех, у кого нет наставника, что также способствует качеству.
«Как в социологии, так и в психологии, а также в последних исследованиях в области экономики признается, что на поведение детей и молодых людей влияет поведение тех, с кем они общаются, присоединяются или принимают в качестве примера для подражания»
Однако такая благоприятная политика вызывает новые выплаты ресурсов. В условиях, когда расходы на образование недостаточны для улучшения качества образования в стране, необходимы предложения, которые не требуют новых затрат на ресурсы.
Настоящее исследование способствует в этом смысле. Таким образом, чтобы показать влияние пар, давайте проанализируем случай директора школы, который должен решить, как распределить учащихся определенного класса в двух разделах, А и В. В частности, он стремится
ответить на два вопроса.
Если есть peer-эффекты:
- Каково оптимальное распределение или распределение студентов по секциям при стремлении максимизировать среднюю производительность секции? Как это распределение изменяется, когда цель состоит в том, чтобы максимизировать среднюю производительность учащихся из неблагополучных семей?
