Принято напоминать студентам педагогических факультетов в рамках подготовки телеологов для учителей о необходимости постоянно размышлять о будущей педагогической практике, то есть основывать свою работу в качестве учителя на теоретизировании практик и на практика теорий. Это не банальная настойчивость. То, что учителя делают в школе, вместо того, чтобы быть полностью истощенным в отвратительных ежедневных действиях, также может быть вкладом обоснованной педагогической теории; Этот принцип также справедлив для всех преподавателей университета. Конечно, несмотря на столь много аргументов против теорий, к ним следует обратиться, чтобы построить объединяющие повествования, которые придают единство смысла процессам современного мира (Melo 1991). Так,в педагогической практике они не являются материалом для эксгибиционистских упражнений на эрудицию, а, наоборот, механизмом постоянной трансформации одной и той же практики, субъективности субъектов и, соответственно, среды, процессов и отношений,
Для учителя-педагога, для преподавателя университета в целом, который красноречиво передает эту мысль, нет уверенности в том, что его практика является выражением предписывающего дискурса, который он повторяет, то есть преподаватель университета не всегда, кажется, задумывается о значении его деформирующая роль не пытается основывать этот смысл на консолидированных или возникающих теориях. При консультировании, в направлении и при оценке тезиса, кажется, что это отражение меньше, и во многих случаях эта триада теперь считается вспомогательным и поверхностным элементом, а наоборот, превращает тех, кто применяет ее, в держатели рака. специальная наука и академическое качество в ущерб обучению студентов. Это пространство Журнала подмигивает для дружеского общения с университетскими учеными,с интеллектуалами, с мастерами-учителями или докторами с преподавательскими, консультативными и надзорными заданиями. Диалог вокруг этих функций, поскольку они должны повлечь за собой и порочные отношения, которые они порой порождают.
Этот короткий текст является, с одной стороны, теоретической практикой: он основан на самой деятельности в качестве советника, директора и оценщика тезисов; а также в связи с тем, что его консультировали, направляли и оценивали в бакалавриате, магистратуре и докторантуре; кроме того, благодаря постоянному наблюдению в различных образовательных учреждениях отношений между этими тремя академическими функциями и учащимися с точки зрения большей или меньшей степени близости, дружбы или конфликта, но всегда сложных отношений; с другой стороны, это призыв к теории, практикуемой в университете, в эту всегда возможную комиссию для руководства и сопровождения дипломных проектов, то есть приглашение к размышлению с тем, чтобы руководство и оценка диссертаций были процессом, основанным на принципах, процедурах и обобщаемые, но постоянно совершенствующиеся отношения.
Тезисов советников
Консультирование диссертации в бакалавриате или магистратуре (специализация, магистр или докторантура) не простая вещь, и оценка ее, а тем более. Обладание степенью на любом из этих уровней обучения не должно быть патентом corsair для консультирования дипломных работ. Консультирование - это не неотъемлемое качество названия, а готовность и постоянное стремление стать наставником. Деятельность с глубоким педагогическим смыслом, которую можно объяснить понятием осязания: разговор, в котором гид, благодаря его тону фортепиано, позволяет голосу другого человека быть все более узнаваемым, пока он наконец не победит без конфликта. Это правда, что головокружительные текущие академические ритмы, которые требуют, в качестве показателя качества, объема выпускников по программам, противопоставляются этому педагогическому смыслу:неявный пакт, согласно которому консультативная помощь является формальной цифрой для обязательства утверждать степень студентов. Основываясь на этом неизбежном доказательстве, в первую очередь указываются некоторые возможные недостатки советника, а затем этому извращенному поведению противостоят его добродетельные антиподы.
Общим недостатком советников можно назвать новую нестабильность. Этот недостаток заставляет начинающего консультанта постараться представить себя неукоснительно и убедительно: показать, что ради личной заслуги он уже является тем, кем консультант едва хочет стать, и он здесь, чтобы гарантировать, что он делает это с некоторым усилием и даже с уверенностью. боль. Совет, в этих случаях, вместо четкого установления некоторых правил игры для достижения целей на систематической основе, ограничивается игрой силы, которая душит работу и ведет к взаимным обвинениям и даже возможному нарушению коммуникации. Кроме того, эта неуверенность, выражающаяся в насилии, часто скрывает неисчислимый источник нерешительности: тематическое и методологическое невежество, чтобы успешно направить студента к цели подготовки диссертации.В рамках этого невежества возникшие аргументы обернуты в плащ строгости, например: реагирование на просьбы о помощи с призывом к личным усилиям и самостоятельности студента; иногда даже вспоминается прозаическое свидетельство, согласно которому тезис принадлежит студенту, потому что консультант уже сделал свой собственный!
Еще один недостаток - быть консультантом по оценке. Этот способ консультирования часто связан со статусом нового советника: вопрос определенной высокомерной незащищенности. Однако это также может быть связано с другими убеждениями академика: с одной стороны, с личным эго, которое должно препятствовать пути другого с аргументом своих собственных страданий; с другой стороны, с некоторым представлением о качестве необходимой учебной работы, но во многих случаях чрезмерной. Этот тип советника становится вертикальным оценщиком: всегда правильный отрицательный, все не так, как представлено, требует общей переделки, и студенту всегда не хватает другой детали, еще одного чтения, потому что я не могу рисковать значением его имени в результатах. посредственно. Кроме того, во многих случаяхВ порочных случаях (также бывает, что у этих советников есть положительная сторона), этот советник избегает пунктуальности, не совершает, помогает и сопровождает, но оставляет совет в целом дисквалифицирующим, но недоступным. Учащиеся, столкнувшиеся с этими консультациями, решают отойти от консультанта или, в случае неудачи, обратиться за помощью к неназначенному, но желающему сотруднику.
Автор-консультант тоже узнаваем. Для него идеи учеников очевидны, дитя неопытности. Тезисы должны быть расширением, без решения преемственности, вашего собственного мышления и работы. Его идея состоит в том, чтобы навязать теории и авторов, то есть заставить своих самых дорогих авторов читать, иногда без реального и непосредственного отношения к предложенной теме. Он не садится, чтобы сопровождать с терпением и внимательно прислушиваться к предложениям учеников, но он сам говорит, объясняет, останавливает и требует задач, которые невозможно привести в первоначальную логику тезисов. Эти тезисы Франкенштейна приходят к присяжным живыми, но по частям, что вызывает у учеников разочарование и у самого дорогого советника другие обвинения, потому что эти ученики так и не смогли, несмотря на свои постоянные усилия, понять свои подходы.Этот консультант преподает на консультативных сессиях и считает, что его постоянное слово, без просчетов или сомнений, должно было бы быть цельным материалом тезиса «не плюс ультрас», если это не так, то это из-за плохой подготовки тех, кому посоветовали, Автор-консультант проявляет себя и, если ему не хватает аплодисментов, он создает дистанцию и напряжение, потому что он не пытается понять идеи и предложения учеников, а вывести их из фундаментальной ошибки, которая приводит их к их обладанию.он порождает дистанцию и напряжение, потому что он не пытается понять идеи и предложения учащихся, а скорее устраняет их из фундаментальной ошибки, которая приводит их к их получению.он порождает дистанцию и напряжение, потому что он не пытается понять идеи и предложения учащихся, а скорее устраняет их из фундаментальной ошибки, которая приводит их к их получению.
Позитивный советник, со своей стороны, часто поощряет: «Давай, давай! Этот консультант заразителен, и его настроение настолько пугает, что неловко просить его прочитать или выслушать что-нибудь о работе, потому что, возможно, эта просьба выдает это удовлетворяющее доверие. Поэтому советник уходит в одиночку, и в определенный момент, после столь большого позитивного поощрения, тормоз становится жестоким: в конце концов, когда сроки соблюдены и процессы достигают неопределенного срока, улыбка избегает Позитивный советник становится убедительной оценкой: то, что он считал совершенным, что он чувствовал почти законченным, разваливается в некритической критике, которая оставляет все в подвешенном состоянии без движения: все должно быть переделано в соответствии с советником. Посоветованный не знает, что делать.Дискуссия невозможна, потому что академическая оценка является уместной и скорректированной, как это и должно было быть с самого начала, но на данный момент он не знает, как утверждать, что академический совет был разрешен, как в руках фокусника, из-за раздражающей сердечности.
Интенсивный советник не менее хлопотный. Он хочет часами сидеть со студентами, вдруг они не собираются делать глупости в одиночку, он должен все сказать, прикрыть детали, проверить, строго ли выполнялось каждое слово, каждый текст, каждая рекомендация. Последний не соглашается с тем, что его советы общаются с другими людьми, они чувствуют сомнения, им требуются жесты постоянной приверженности и лояльности. Для этого консультанта его работа - огорчительная ответственность. Тоска, источником которой является не жест видения работы, развивающейся в логике декантации и прогресса, а неосознанный страх неудачи. Интенсивный консультант ответственен и старателен, он не всегда знает достаточно, но в своем стремлении делать все хорошо он превращает разговор в одержимость и считает, что консультанты делают для тезиса меньше, чем он сам.
Символический советник - еще одна неприятная, но не всегда отрицательная фигура. Это не совсем советчик. Он персонаж, который из-за своего личного престижа и харизмы спонсирует некоторые тезисы под своим именем и оказывает на них положительное символическое воздействие: он дает им силы и отмечает их, не зная их более чем поверхностно. Эта символическая фигура может быть как негативной, так и позитивной. Отрицательный, когда он использует свой престиж, чтобы не выполнять взятые на себя обязательства: избегать ученика, а также смущать его за то, что он настаивал на том, чтобы его советовали. Положительно, когда ученик, благодаря нематериальному влиянию своей фигуры, продвигает процесс, как если бы он был продолжателем бесценного наследия. Это эффективный, но бесконтактный совет. Много раз результат положительный, и все выигрывают; однако, когда это не так много, единственный проигравший - студент.
Из оценщиков тезисов
Академические консультативные и оценочные функции, хотя и являются самостоятельными заданиями в институциональном плане, неразрывно связаны с педагогической точки зрения. Говоря прямо: они являются частью одной и той же обучающей функции, поэтому, так же как и консультирование, оценка не должна быть естественным условием, присущим выполняемой академической степени: оценщик должен обладать определенными педагогическими качествами, должен иметь педагогический подход, потому что, хотя оценка гарантирует академическую и научную строгость дипломных проектов, эта гарантия не должна означать агрессивность, насилие или пренебрежение полученной работой.
Отсутствие такого такта, как в случае консультирования, воспроизводит некоторые нарушения при оценке тезиса. Во-первых, и это немаловажно, членство в академических племенах заставляет позиции, которые часто превозносят дефицит и недооценивают новаторство. Это доказанный порок продолжения академических недовольств другими способами. Этот гнусный недостаток выражается не только в виде ненависти между коллегами, которая сохраняется в их учениках, но и достигает трагикомической крайности ненависти к дипломной работе и ее недооценки из-за теоретического подхода, который он использует, следовательно, в соответствии с лучшими критериями оценщика. Авторы отправляются на сбор. Таким образом, тезис, например, с гипотетически неверным теоретическим подходом Фуко с непокорным оценщиком, должен стремиться продемонстрировать свою актуальность, прежде чем его качество, потому что,в соответствии с неизменными критериями этого оценщика, базовая концептуальная и теоретическая ошибка дисквалифицирует ее с самого начала.
Непокорный оценщик, является еще одной опасностью обоснованности дипломных работ и проектов. Экзаменаторы способны смотреть на академическую успеваемость студента только с точки зрения понимания своих собственных знаний и, следовательно, не в состоянии поставить себя в аргументативную перспективу работы и, разделяя ее или нет, уполномочивая ее дать ей возможность эффективного развития. К этому непослушанию оценщик приходит, как правило, из-за стигматизации, с которой он относится к ученикам: учитель не способен осознать, что именно его работа - это процесс превращения другого в действительного, законного собеседника и даже некоторых времена превосходят мастера. Эти учителя пытаются продемонстрировать, иногда неосознанно, что они продолжают на шаг впереди учеников, потому что они,Несмотря на выбор степеней на разных уровнях образования, они всегда будут студентами и должны оцениваться в соответствии с логикой этой категории дефицита.
Оценщик Я не вижу, слепой, порочный родственник непокорного, никогда не читает в ключе того, что существует, того, что предлагается в качестве цели и задачи, избегает явных признаков и необходимых разграничений. Ваш интерес не в том, что вы видите, а в том, что вы говорите, что не видите. Этот оценщик, несмотря на ясность вокруг интересов, границ, целей и объема работы, повторяет в стиле деспотичной песни: я не вижу такой вещи. И, столкнувшись с новым объяснением, у него всегда будет одно последнее предложение, которое предсказывает окончательную позицию: однако я должен настаивать на том, что я не вижу…! Последняя попытка указать, что его точка зрения переместит тезис в совершенно иную сторону, будет бесполезной. Он не видит, конечно, проблемы формирующей оптики: физическая невозможность видеть других.Дефект педагогического видения, который развивается в одних случаях из-за недостатков самого обучения, а в других - из-за ненормального зуда академического эксгибиционизма.
Есть еще один оценщик, антипод предыдущему, для которого все абсолютно и безусловно отлично. Каждый недостаток превращает его в изобилие, каждая ошибка в возможность. Он делает это не из-за невнимательности, из-за проблем или из-за вражды. У его академических глаз есть осколки добра. Иногда в том же тезисе впечатляет признание того, что слепые и положительные встречаются и оценивают на полюсах совершенства без привлекательности и абсолютного недостатка. Оба случая являются пренебрежением к обучению, которое, с одной стороны, заставляет тормоз тормозить, чтобы избежать столкновений с серьезными последствиями, а с другой - обдумывает ключ к выгоде учащегося, указывая на силу дефицита и истинный масштаб перспективным.
О консультировании и оценке в формирующем смысле
Идея консультирования диссертационных работ является формирующей. Советник - это человек, который остается с другим, чтобы вести, не делая вид, что преуспевает сам. Этимологически советник происходит от латинского глагола assidere,что означает сидеть рядом с вами, положение, более склонное к советам и поручениям тихим голосом. Этимология переводит текущее намерение: сидеть рядом с другим с общей целью: давать советы без искажений, чтобы иметь возможность превратить ошибку в силу и силу в следственных конкрементах человека, которому советуют. Консультант слушает, видит и чувствует студентов в их особенностях и признает, что именно они обязаны сделать тезис, то есть они несут желание (и страх) сделать что-то важное и свое. Это признание позволяет основывать свою роль не на постоянном вызове, а на способности превращать предложения и даже недоразумения в реальные возможности для академической работы. Чтобы сделать это, вы должны сидеть рядом с вами, пациент,разговаривая в пианино, чтобы голос советника был услышан.
Консультирование, гораздо больше в образовании, но оно выполняется в любой науке, дисциплине или знании, это не только проблема эрудиции, методов, теорий или процедур, это проблема педагогического такта, потому что консультирование является составным элементом обучения. Прикосновение - это, как уже было сказано, способность поддерживать низкий, восприимчивый тон, который распознает другого, который дает ему голос, авторитет, беспокойство и потенциальную ошибочность обучения и построения. Тот, кто советует с тактом, показывает безопасность тех, кто знает, но не тоном конкуренции, эксгибиционизма, комплекса или равнодушия, но знаниями и наукой, которые гарантируют доверие, и в то же время откладывают свои ценные бумаги, чтобы дать возможность сомнения и оценки других.
Более того, это знание, которое способно представить в качестве информированного руководства множество путей и возможностей почти наверняка баклажанам первоначальных подходов студента. Обязанность дипломной работы в магистратуре и докторантуре подобна тому, чтобы быть, от одного момента до другого, перед огромной, бесплодной и опасной территорией: пустыней, в которой должен быть найден оазис ценных бумаг. Поэтому советник кочевой, он знает, что ссылки, которые были в один день, исчезли на следующий с той же переменчивостью дюн, но вместо отчаяния, собирая упреки и угрожая прервать поездку, он приветствует в магазине и предоставляет гостеприимство. Позвольте другому отдохнуть, переделайте маршруты и скажите ему, что именно это характерно для маршрутов: планирование с условными результатами. Советовать - значит понимать,Первоначально начальные перспективы взгляда. То, что для одних - это территория без границ, для других - густая среда обитания возможностей. Работа консультанта - учить видеть и учить жить.
Советник - это тот, кто с первыми сессиями, с состоянием аргументов и написания, способен взвесить потребности студента, определить объем задач, предложить теоретические и методологические решения и помнить, что дипломная работа - это работа. студента и студента их учебное назначение. Таким образом, первая попытка консультанта состоит в том, чтобы помочь эффективно представить представленное ему предложение и, если это невозможно, в академическом плане, предложить вопросы, близкие к первоначальному проекту, которые позволят студенту признать тезис своим собственным. Короче говоря, роль советника проходит больше через координаты открытых альтернатив, а не через тупые отрицания.
Потому что консультирование - это жест дружбы и гостеприимства. Актуальный вопрос для другого в его этическом и политическом измерениях. В университете существуют разные способы стать советником и советником: например, по выбору, по стратегическим потребностям, по назначению академической работы, по профессиональным установкам и оценкам работы; Но, как бы это ни было, главное - принять обязательство как банкет. То есть гостеприимно открывать дом, приглашать к столу, сидеть рядом друг с другом и говорить о созывающих темах незавершенного производства. Неважно, что это гостеприимство в безопасности городского дома или в засушливой пустыне, а скорее для того, чтобы другие чувствовали, что его приветствуют и что убежище защищает, требует и поощряет.
Есть совет, если есть дружба, а первое не существует без второго, потому что не может быть дружбы, гостеприимства или справедливости, но где, хотя это неисчислимо, учитывается альтернативность другого (как), бесконечного, абсолютного, несводимого (Деррида)., 1997). Действительно, совет в качестве жеста разделить стол, принять участие в банкете - это представить гостеприимное пространство, значит предложить слово, которое расширяет возможности другого, признавая его; Консультирование о том, как быть вместе, - это возможность думать, говорить и проецировать общую работу самостоятельно, хотя и в консультировании распространяются разногласия в отношении интеллектуальных маршрутов, которые индивидуально связывают друзей.
Советовать - значит предлагать гостеприимство. Конечно, как приветствие из-за рубежа в логике дружбы: сядьте за стол и защитите его, поприветствуйте его с багажом, который он приносит, даже если это считается в принципе назойливым, детским или превосходным. Советовать - значит показывать другому, что его приветствуют, но не с точки зрения добрых чувств, потому что приветствие, оказываемое советником, связано с признанием другого, с его инаковостью, то есть с постоянным сражением, допросом, дружелюбием Непримиримость, то есть приветствие, консультирование, мешает другому, как студенту, обучающемуся, поскольку академические рекламные порталы официального профессионализма, связывающиеся с другим, следует понимать, что нарушают бюджеты другого как способ раскрыться перед ним, то есть баловство с другим свидетельствует о гостеприимном нраве.
И это гостеприимство в соответствии с представлениями Левинаса и Дерриды делает советника заложником его учеников. С консультантом дружба является формирующей, и вопрос об образовании включает дружбу. Прием, таким образом, является первой позицией советника в одном учебном процессе по сравнению с другим, и это формирующее намерение ставит советника, который приветствует, в ситуацию с заложниками, потому что прием, консультирование представляет собой ответственность: обязательство учителя, который несет ответственность за ученик и эта ответственность связывает его с этим. Короче говоря, гостеприимство совсем не просто и безмятежно: тот, кто приглашает на обучение, является заложником, а тот, кто подает себя консультанту, должен убедиться, что он это знает: это основа этики формирующих отношений консультирования по вопросам дружбы и дружбы. прием (Derrida, 1997). Советник, наконец, заложникпотому что гость заявляет о своем праве, находясь в доме, брать свои вещи и использовать свои слова, даже иногда в тех чувствах, которые могут на мгновение покраснеть хозяина дома и говорящего.
Бакалавриаты, магистры и докторантуры должны обучать своих преподавателей с помощью обучения. Это положение не влияет на академический характер, чтобы скрыть посредственность и разрешить медиацию. Консультант признает масштабы, возможности, способности и требования степеней обучения и в этом смысле с дружелюбной непримиримостью требует, чтобы цели, установленные на каждом уровне обучения, были достигнуты в отношении индивидуальных возможностей, условий и обстоятельства. Он всегда стремится получить больше, но иногда это больше не имеет ничего общего с лаврами к тезису, а с доведением процесса до успешного завершения.
О теориях
Было сказано, что консультирование и оценка тезисов является проблемой практических теорий и теоретических практик. Концептуальные переменные, которые составляют оценку и оценку: обучение, дружба и разговор, которые объединяются в идее педагогического такта. Несмотря на нужды фундаментальной и непреклонной научной строгости, важно, чтобы консультанты, директора и оценщики понимали, как проект, которому они подвергаются, является, прежде всего, жизненным проектом. Многие люди делают ставку исключительно на работу студентов, а не только на поиск работы. Вмешательство в них - не просто академический протокол, но обязательство к обучению в целостном смысле. Это люди в процессе обучения, которые соответствуют нашим критериям и формированию. Так,эти работы нельзя рассматривать только как формат, более или менее верный идее науки, качества и управления.
В сущности, концепция обучения, по сути своей сложная, обычно предполагается из ненадежности образовательных телеологий институциональных образовательных предложений; однако, необходимо помнить об этом, думая о действиях по консультированию и оценке дипломных работ, чтобы не сводить это к неизбежному следствию всего учебного процесса, в котором тезис становится неоспоримым доказательством того, что Этот процесс деформации был полностью выполнен. Консультирование и оценка являются составными элементами этого тренинга, а не научным доказательством его существования: в обоих случаях оно сопровождается, оно направляется так, чтобы другой чувствовал, что он способен делать лучше и лучше то, к чему он готовился., Вообще говоря, дипломная работа не отражает прогресс науки,но прогресс субъекта в формировании. Это необходимый проект, и, если этот проект пойдет хорошо, ваши проекты будут лучше для науки.
Здесь также теоретическим объектом является не обучение, а понятие такта, которое, по нашему мнению, является определяющим и необходимым для академических процессов, которые нас вызывают; Другими словами, такт - это готовность и усилия консультантов и оценщиков для улучшения процессов обучения. Прикосновение - это качество или расположение в отношениях, которое позволяет человеку вести себя чувствительно и гибко по отношению к другим, чтобы сделать среду взаимодействия дружественной. В образовательных и педагогических условиях наличие хорошего тона описывает постоянный жест, но без поз, отражения, которое склоняется к другим с адекватными объемами и ритмами.
Тон - это такт, то есть человеческое качество определенной чувствительности и способности восприятия сложных ситуаций для адаптации реакций, несмотря на то, что они не обладают какими-либо знаниями, полученными из общих принципов, но реакциями, которые отражают «способ знание и способ существования »(Gadamer, 1993, стр. 45–46). В этом смысле прикосновение по сути невыразимо и невыразимо, однако, действуя тактично, вы избегаете конфронтации, что-то заставляет замолчать, чтобы избежать крушения и его последствий; его антипод, отсутствие такта, неспособен молчать, чтобы избежать запутывания. Избегать конфронтаций означает не игнорирование ситуаций, а обращение к ним в ключе разрешения. Прикоснись, тем самым,это дистанция, чтобы избежать неизбежной конфронтации из-за чрезмерного подхода, который нарушает интимную сферу другого (Gadamer, 1993, p.45).
Таким образом, прикосновение относится к способу общения с людьми, и в педагогическом смысле оно обязательно интерактивное. В консультативных и оценочных ситуациях академики могут действовать авторитетно, иронично и уничижительно, напротив, патерналистски и чрезмерно защищенно. Это порождает ситуации между учителями и учениками, к которым неоднократно подходили импровизированным и неопытным образом, когда, напротив, им нужно было бы нюансировать рефлексивно-педагогическое мышление. Именно эта рефлексивная мысль о действии является педагогическим тактом: жестом и языком, с помощью которого человек реагирует на многочисленные ситуации советов и оценок, чтобы избежать необратимых крайностей.
Такт становится видимым в разговоре: консультирование - это разговор, а оценка - это разговор. И все разговоры требуют такта, потому что беседа - это ускоренное средство обучения. Разговор, следовательно, не имеет ничего общего со стратегическими позициями, которые нашли авторитаризм, ни с академической слабостью, которая отпускает и отпускает, но с дружелюбной непримиримостью, которая основана на этической ответственности учителей и студентов. Разговаривать - значит принимать во внимание, ответственно, что собеседник, находящийся в его ракурсе, может быть прав и больше причин, чем мы.
Короче говоря, педагогический такт - это концепция, которая должна быть преобразована в рамках академических программных сообществ в цель самопреобразования и трансформации учителей, то есть объект этического осмысления и саморефлексии вокруг того, что это означает вмешиваться друг в друга в общей цели конкретизации продукта в качестве предлога для общего образования для жизни, общества и науки.
Библиография
- Гадамер Г. (1993). Правда и метод. Подписывайтесь на меня Саламанка. Манен, Макс (2013) Такт в обучении. Смысл педагогической чувствительности. Paidos. Барселона, Деррида, J. (1997). О гостеприимстве. http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/hospitalidad.htm. Консультация от 12.02.2014
Идея педагогического такта - это представление о том, что я работаю в рамках докторантуры по образованию педагогического факультета, как теоретическая перспектива группы PDS, которая предлагается академическому сообществу для усиления процессов обучения. (см.: Манен, 2013)
Скачать оригинальный файл
