«Школьное сосуществование» является средством обучения и в то же время целью. Поскольку сосуществование изучается, и часть этого обучения осуществляется в школе, также потому, что каждый образовательный процесс несет в себе модель сосуществования.
Это сосуществование и взаимосвязь субъектов образовательного сообщества. Он предполагает адекватное достижение целей и подразумевает признание прав, обязанностей и разнообразия.
То, что происходит в школах или в определенном образовательном сообществе, будет коррелировать с другими событиями (принимая «сосуществование» и «взаимозависимые отношения» в качестве эквивалента), будет представлять факторы, связанные с другими факторами, из более ограниченных или более широких областей общества и культуры, Это даже не будет чем-то отдаленным или чуждым тому, что происходит на национальном и глобальном уровне.
Это правда, что конфликты присущи социальным отношениям и человеческим связям. Когда они появляются, их лучше «читать», привязанные к процессам, необходимым в среде и ограниченным личными проблемами. Но они также предсказуемы, поэтому сосредоточение на решении проблем или кризисов как возможности для перемен является частью работы. Конфликты вокруг сосуществования школ в большинстве случаев провоцируют различные формы насилия. Это определяется объективными характеристиками самого события и тем, как оно воспринимается участниками. В школе это может привести к нарушению или неправильному пониманию культурных норм и правил, а также к издевательствам.
Предыдущие размышления и краткое содержание работы
На первый взгляд, по распространению этой темы в Интернете и ее влиянию на научные публикации видно, что сосуществование школ пересекается интересами, ценностями и конфликтами, из которых он пытается это понять.
Акты насилия привели к тому, что их социальный конфликт представляет большой интерес, и, тем не менее, с точки зрения более всеобъемлющей перспективы или более исчерпывающего анализа, также исследуются текущие преобразования или «корректировки термина», основанные на политике и субъективности участвуют.
Если присмотреться поближе, можно увидеть, что «ноу-хау», требуемое для средней школы, охватывает гораздо больше, чем необходимо для реализации соглашений о сосуществовании школ. Перед лицом адаптации традиционных дисциплинарных норм или преподавания и обучения к демократической жизни возникают другие проблемы, связанные с обязательным образованием и несовершеннолетним в качестве субъекта права., Участие учащихся в делах школы в сопровождении их учителей означает, что все они являются хранителями прав и обязанностей. Таким образом, сосуществование школ равносильно активному участию в сообществе, прохождению процесса, в котором человек живет или учится жить в условиях демократии, участвуя и принимая на себя обязанности. Например, применение санкций должно иметь образовательный эффект, связанный с пониманием гражданства. Такие аспекты подразумевают изменения в роли всех социальных субъектов, в том числе государства и семьи.
Помимо тех интересов и политики, о которых идет речь, нельзя игнорировать связи между подростками и между подростками и их сверстниками или взрослыми. Хотя существуют противоречивые идеи, мы можем согласиться с тем, что восстановление и обогащение социальных связей, сталкивающихся с недостатками и преодолением различий, является необходимой задачей. Лучше верить в соглашения о сосуществовании, которые способствуют отрезвляющему опыту в более или менее спокойных местах, чем наоборот. Известно, что это трудная задача и что она часто терпит неудачу, но это «целенаправленная или сознательная попытка» отменить насильственные, а в некоторых случаях даже дегуманизировать отношения в образовательных сообществах. Покончить с «неявными и подсознательными соглашениями», которые, как пятна сломанной или устаревшей системы, склонны к субъективной бедности и диссоциации из-за ее стереотипных особенностей и анксиогены,
Закон
В сентябре 2013 года был принят Закон о сосуществовании школ и урегулировании конфликтов в школах 4. В своей первой статье «он устанавливает основы для продвижения по службе, институционального вмешательства, а также изучения и обобщения опыта сосуществования, а также подхода к социальным конфликтам в образовательных учреждениях на всех уровнях и модальностях национальной системы образования». В четвертой статье говорится, что «Министерство образования нации с согласия Федерального совета по образованию должно содействовать разработке и пересмотру норм сосуществования в учебных заведениях в каждой из юрисдикций».
Национальная программа сосуществования школ через PNCEГосударство фокусируется на:
- формирование демократических ценностей школьного регламента, автономное оформление образовательного опыта
Были подготовлены и опубликованы материалы, которые служат основой для различных курсов, в которых в основном разъясняются положения и условия, касающиеся рассматриваемых ситуаций.
В «Федеральном руководстве по ориентации для образовательного вмешательства в сложных ситуациях, связанных со школьной жизнью», предлагается работать над «до, во время и после» последовательности конфликтных ситуаций (связанных с насилием или нарушением прав) и предлагает рамки (концептуальные и правовые) для действий (соответствующие институциональные педагогические вмешательства).
«Эта правовая база устанавливает, среди прочего, что образование является социальным правом и что мальчики, девочки и подростки являются субъектами права, преодолевая парадигму опеки».
В другой публикации 2009 года "Вклад репетиторства в сосуществование в школе"в нем четко сказано: «цель этого материала состоит в том, чтобы внести вклад в размышления о вкладе, который проекты по ориентации и обучению могут внести в отношении аспекта средней школы и ее предложения в области образования: сосуществование и гражданское образование». В нем делается вывод, что «область школьного консультирования и репетиторства настроена как крайне неоднородная область практики. Тем не менее, кажется, что что-то общее формулирует усилия, предпринимаемые в рамках этих инициатив: концепция, согласно которой репетиторство понимается как стратегия сопровождения, заботы и руководства для студентов ».
Объектом такой практики является «транзит учеников через школьный опыт» в связи с их собственными жизненными проектами. Интеграция «групп сверстников» выделяется как способ обучения и поддержки обучения. Он использует фигуру взрослого, которую можно взять за основу, учитывая риск фрагментации учебных программ и учреждений, и рекомендуются групповые методы.
Хотя не совсем понятно, что такое «группа сверстников», этот термин будет обозначать возрастную группу, в которой участники могут жить вместе, потому что это возможно: «… включение новых членов, гибкость внутренних групп для решения школьных задач, организация совместной работы, возможность выражать соглашения и разногласия, обсуждать и обмениваться идеями, присутствие в случаях демократического участия через представителей, уважение и понимание различий ».
Педагогическая структура будет соответствовать вмешательству других государственных структур, поскольку конфликт (индивидуальный, коллективный и социальный) понимается как неотъемлемая часть институциональной жизни. Содействие знания и применения правил, а также принятие прав и обязанностей. Именно поэтому Соглашения о сосуществовании школ используются для укрепления, начиная от сферы образования, Комплексных систем защиты прав мальчиков, девочек и подростков, сформированных в каждой юрисдикции, до местных сетей, которые работают с той же целью, а также уход за взрослыми, которые участвуют в повседневной жизни школ.
На образовательном портале Министерства в сфере среднего образования появляются следующие цели, предназначенные для руководителей, директоров и институциональных технических команд:
- Обновите правила школьной дисциплины, чтобы адаптировать их к новому культурному и демократическому контексту.Создайте процесс коллективного производства стандартов, которые измеряют их качество по уровню участия, диалога и консенсуса, в который могут быть включены все участники. юрисдикции, которые обновили свои школьные правила, чтобы оценить степень их выполнения и прогресса.
Также заслуживает внимания Национальная школьная программа медиации 8, которая поощряет «развитие практики медиации, которая способствует мирному разрешению конфликтов».
Политическая ситуация в Санта-Фе
В Санта-Фе, в мае 2014 года, в отношении соблюдения закона возникли разногласия, Палата депутатов проголосовала с частичным инакомыслием: «Проект не оспаривает правительство». «Мы не могли договориться о создании консультативного совета по содействию гармоничному сосуществованию школ или о решении сформировать междисциплинарные технические группы в пропорциях, пропорциональных количеству учащихся и количеству школ в каждом регионе». «Политика должна устанавливаться министерством образования, а не вышестоящим органом; Права детей и подростков должны соблюдаться, и вмешательство должно осуществляться учителями в школах, а не дополнительным персоналом. Инициатива не знает, что с 2009 года существуют междисциплинарные команды для решения этого типа проблемы.
На портале областного правительства, касающемся «строительства сосуществования и включения образования»можно прочитать следующим образом: «… Министерство образования осуществляет различные программы, такие как« Колеса сосуществования »,« Связи »,« Говорят о ESI »,« Исследования в области образования »,« Научная ярмарка »,« Цифровые сюжеты и науки о вождении ».
«ESI se habla - это программа, которая направлена на развитие и конструирование ценностей для комплексного полового воспитания в рамках национального закона 26 150». Лазос - это программа по предотвращению насилия и зависимости в приоритетных школах на уровне средней школы, которая предлагает создание советов сосуществования, состоящих из учителей, администраторов, родителей и учеников, для предотвращения и искоренения ситуаций преследования, насилия со стороны сверстников и жестокого обращения школе, и столкнуться с ситуациями, связанными с употреблением наркотиков ".
Недавние исследования: Аргентинские издания 2013-2014
В дополнение к работе специалистов, связанной с PNCE, была исследована работа обсерваторий и содержание хранилищ (с учетом открытого доступа к информации, согласно Закону 26899). Данные не были собраны с конгрессов или виртуальных встреч, так как считалось, что публикации о таких мероприятиях появляются в репозиториях.
- Аргентинская обсерватория насилия в школах Национального университета Сан-Мартин, Что касается непрерывной подготовки учителей, предлагаются устройства, которые включают «множество примеров, способствующих размышлениям над своей собственной задачей, концептуальному обогащению, а также развитию рабочих групп и горизонтальных сетей обучения». Кроме того, «Сеть общественных организаций» организует «национальные и региональные собрания для обучения и обмена опытом» и «производит и распространяет рабочие материалы». Обсерватория сосуществования школ, штаб-квартира Аргентинского католического университета
Мендоса, На сайте есть ссылка, которая ведет к документу, в котором изложены цели и виды деятельности.
- Обсерватория сосуществования и школьных конфликтов от фонда Cambio Democrático, На вкладке «Достижения» написано: «Мы проводим диагностику конфликтов и вырабатываем рекомендации, созванные Советом по правам девочек, мальчиков и подростков автономного города Буэнос-Айрес в рамках изучения учащихся средних школ, в конфликте они поддерживали в 2010 году. Обсерватория сосуществования школы Ла-Риоха, Регистрирует 21 вмешательство в течение 2010-2011 учебного года. «Зарегистрированные данные позволяют сделать вывод, что в центрах Ла-Риохана нет проблем с запугиванием, а есть конкретные инциденты и проблемы плохого поведения». Международная обсерватория по насилию в школе, Международная сеть исследователей по проблеме школьного насилия и его предотвращению была основана в 1998 году как глобальная инициатива первоначальной Европейской обсерватории по проблеме школьного насилия.
На сайте CONICET 45 результатов поиска были найдены "сосуществование школ". Учитывая, что программа ищет слова отдельно, сумма еще меньше, не все работы относятся к теме. Следует отметить, что большинство из них являются стипендиатами, то есть профессионалами, которые готовятся в качестве ученых-исследователей.
Хранилища:
- Scielo 17 (Научная электронная библиотека онлайн - CONICET / CAICYT) SEDICI (Служба распространения интеллектуального творчества - UNLP) Гипермедиальный репозиторий Национального университета РосариоЭлектронная библиотека католического университетаCorciencia 21 (научная продукция провинции Кордова) Журналы Национального университета КордовыМеханизмы метапоиска (несколько репозиториев одновременно): Портал цифровых репозиториев, Он предоставляет доступ к научно-техническим публикациям, хранящимся в аргентинских репозиториях, привязанных к Национальной системе цифровых репозиториев. На той же странице находится ссылка на Электронную научно-техническую библиотеку, которая «предоставляет аргентинским исследователям доступ через Интернет к полному тексту более 17 000 названий журналов…». Так в движке метапоискапри попытке поиска появляется сообщение: «удаленный доступ к базам данных EBSCO разрешен для покровителей подписывающихся учреждений, получающих доступ из удаленных мест для личного, некоммерческого использования…» (удаленный доступ к базам данных EBSCO разрешен для клиентов из учреждений, которые подписываются…). В любом случае, поиск на портале дал 9 статей, касающихся сосуществования школ., В нем принимают участие Redclara и девять латиноамериканских стран. Было найдено 32 статьи. Scientific Commons предоставляет более тридцати четырех миллионов публикаций, размещенных в 1200 репозиториях по всему миру. Это проект Университета Санкт-Галлена (Швейцария), разработанный Институтом управления СМИ и коммуникациями. С сайта ИДЕИ При доступе к документам из Аргентины было найдено 9 статей.Билефельдская академическая поисковая система. Можно получить статьи, журналы, книги, документы, хроники, конференции, докторские диссертации, литературные обзоры, аудиофайлы, видео, изображения, карты, программное обеспечение, оценки и первичные данные, доступные в открытом доступе в хранилищах по всему миру. В Аргентине было получено почти сто статей за 2013/2014 годы, которые были найдены в более чем шестидесяти пяти миллионах документов.
Оставляя в стороне насилие и отдельные случаи, откладывая взгляд на произведениях, которые фокусируются на школьных конфликтах и местном опыте, появляются другие точки зрения, которые исследуют менее очевидные или взаимозависимые вещи о сосуществовании школы. Следуя этому критерию, некоторые найденные названия приведены в качестве примера:
- Школьные здания Росарио и его зона влияния (Брада-Эредиа-Де Грегорио). Система образования как стена. Жандармские директора? (Umpierrez). Коммуникация: основа построения демократии (Valle-Colina-Gando). Важность идей в правительстве и государственном управлении нашего времени (Schmukler). Характеристика и анализ массовых межшкольных встреч (Arana-Sabathe) Чувствительные ландшафты (Patelli). Академический блок, предложение по качественному включению (Oliva). Гражданская ответственность на школьном дворе (Martínez). Институциональные изменения в среднем уровне образования Аргентины (Santillán). гражданство: сравнительное исследование Аргентины и Бразилии (Mataluna). Сосуществование: между письменным правилом и соблюдением правил (Litichever). Неравенство в школе: про обычаи,рутины и непредвиденные обстоятельства, которые отмечают, классифицируют и исключают (Торрес-Сбояноский). Социальность молодежи в средней школе. Анализ реляционных практик и процессов распознавания среди учащихся (Paulín и др.). Связывающие сюжеты в конфигурации новой средней школы: провозглашения и дискурсы состояния (Cuchan и др.). Перформативность регуляторных процессов нормативное. Норма как пространство спора о направленности образовательной политики для среднего уровня (Мариела). Обязательный характер средней школы: различия в академических режимах. Рикардо (Бакеро и др.). Работа со знаниями на среднем уровне. Инструмент наблюдения для области социальных наук (Spezzi). Порочные стандарты в образовательной сфере? Вклад социальной психологии (Barreiro, et al).Ситуация детства в начале двухсотлетия: многомерный и основанный на правах подход (Tuñón). Вход в среднюю школу и современные субъективности (Szychowski). Обмен взглядами и опытом для генерирования изменений: построение и взаимное присвоение значений между университетом и школами (Erausquin-Zabaleta). Молодежные представления о справедливости: политическая социализация в школьном пространстве (Нуньес). Дискурсы, дискуссии и представления о «совместном пребывании» в образовательных учреждениях (Скляр). Взрослый центр и гражданство детей: два дискурса в конфликте за сосуществование (Henríquez, et al.). Нормативные изменения в регулировании систем школьного сосуществования (Fridman). Переопределение молодежно-политической связи в Аргентине:исследование, основанное на политических представлениях и практиках молодежи в средней и средней школе (Alianza-Cinde-Umz). Регулирование поведения и развитие гибкости в школе (Cestare).
Как можно видеть, в работах анализируются материальные, субъективные или институциональные факторы, среди прочего и вне насилия, которые влияют на сосуществование и объясняют его многочисленные определения.
С помощью обратного критерия, рассматривая только работы, относящиеся к насилию, были найдены следующие названия:
- Некоторые ограничения реагирования на насилие и отсутствие безопасности в образовательных учреждениях (Alianza-Cinde-Umz). Юристы беседуют с учителями об издевательствах, коротких и ступнях (Tassano). Натурализация издевательств среди школьников: путь Построить социальную (Алианза-Синде-Умз). Бесценность в педагогических отношениях: авторитет, неудачи и насилие в школе (Зербино). Анализ и проблематизация насилия в общеобразовательных школах (Патиерно). Политика настроений и политика смерти в латиноамериканском корпусе: эстетика насилия и воинов (Cherri). Роль образовательного учреждения в сообщении о насилии в семье (Richiusa). Социокультурные показатели, школа и субъективность (Gaudio-San Майкл).Концепции справедливости у мальчиков и девочек, живущих в насильственных городских условиях (Alianza-Cinde-Umz). Молодежь, насилие и средства массовой информации: взгляд на аргентинские экраны (Amaranto Barreras). О чем мы говорим при линчевании: современная социология (Каравака). Унижение и преступление: к культуре жестокости (Родригес Альзуэта). В ожидании обсуждения значений, связанных с насилием в СМИ в регионе (Моралес Монгуйо). Разрывы и дискурсивные разрывы в отношении гендерного насилия в Аргентине (Martinuzzi). Концепции и практики по насилию в школьной среде (Де Леллис-Гонсалес).Унижение и нарушение: к культуре жесткости (Родригес Альзуэта). В ожидании обсуждения значений, связанных с насилием в СМИ в регионе (Моралес Монгуйо). Прерывистость и дискурсивные разрывы в отношении гендерного насилия в Аргентине (Мартинуцци). Концепции и практики по борьбе с насилием в школьной среде (Де Леллис-Гонсалес).Унижение и нарушение: к культуре жесткости (Родригес Альзуэта). В ожидании обсуждения значений, связанных с насилием в СМИ в регионе (Моралес Монгуйо). Прерывистость и дискурсивные разрывы в отношении гендерного насилия в Аргентине (Мартинуцци). Концепции и практики по борьбе с насилием в школьной среде (Де Леллис-Гонсалес).
Выводы и заключительные мысли
Из наблюдения за нынешним трактованием этого термина видно, что, хотя соблазнительно сосредоточиться на физическом насилии или издевательствах, существуют работы, которые следуют другим мотивам. Основываясь на этих результатах, следует подчеркнуть, что сосуществование заслуживает понимания с разных точек зрения, пытаясь объяснить, как что-то, что присуще субъективной и социальной конституции, затрагивается и / или влияет на образовательное сообщество.
«Жить вместе» образовательный процесс сегодня означает, как это было запланировано и законодательно, в отличие от предыдущих моделей, согласование в школах выполнения норм и целей, как поддержку мирной социальной жизни и в соответствии с санкционированными законами. Педагогическое и институциональное видение меняется в зависимости от этой социально-политической цели. Образовательные центры «должны адаптироваться» к «неизбежным» культурным преобразованиям, типичным для времени и организаций современной повседневной жизни, понимаемым как участие граждан от сосуществования, связанного с осуществлением прав и обязанностей.
Школьное сосуществование включает в себя различные проблемы или проблемы, которые мы можем сгруппировать в зависимости от фокуса или наблюдаемых событий вокруг: конфликты между социальными субъектами, интересы на карту и формирование ценностей. Очевидно, что в последние годы оно быстро ухудшалось, просто посмотрите на новости и сравните с тем, что произошло десятилетия назад. Мы можем думать, что он был испорчен повторяющимися конфликтами, торгами между интересами за его пределами или отсутствием твердых ссылок в отношении ценностей. Мы также можем думать, что это связано не только с появлением новых и новых конфликтов, с напряжением между различными интересами или с предполагаемой потерей ценностей. Это, в действительности, само сосуществование - это то, что «трансмутирует» и вызывает дискомфорт в школах.Как социальная конструкция, она принимает форму и проблемы. Это требует пространства и времени, отличных от установленных нормами (даже больше, если они были жестко задуманы или были холодно институционализированы). Таким образом, в этом смысле его сочетание с такими терминами, как «соглашение» или «демократия», будет тем, что провоцирует конфликты, пересмотр интересов и поиск ценностей.
В любом случае, независимо от того, как понимается эта тема, было бы целесообразно, чтобы работы, посвященные любому аспекту, который считается актуальным, включали соответствующие психосоциальные вопросы. Это было бы вопросом наблюдения резонансов проблем или влияния социальных субъектов (представителей образовательного сообщества, семей, государственных учреждений и других групп).
Средняя школа требует с социальной и политической точек зрения укрепления демократических ценностей и формирования мирных граждан. Такие обстоятельства, вызванные преобразованиями, вызванными рассмотрением студентов в качестве субъектов права, могут ощущаться в образовательном сообществе как требования или чрезвычайные усилия в отношении образования и социализации молодежи. Как бы то ни было, это подразумевает креативность и работоспособность, необходимые для «улучшения сложившегося».
Итак, как объединить «сосуществование» и «соглашения» является ключевым для школ, но это «ноу-хау», которое часто превосходит их. Им нужен вклад профессиональной, политической и научной работы через публикации, встречи и другие средства, которые предоставляют альтернативы или способы работы в трудных ситуациях.
«Школьное сосуществование» или «школьные соглашения о сосуществовании» - это не просто термины городского контекста или современной эпохи, ни нечто исключительное для школ или академической среды. Как мы уже видели, в обсерваториях и названиях некоторых работ они являются компонентами социальной динамики, а также частью повседневной жизни многих людей.
Разрешение конфликтов - не единственное, что поставлено на карту. Существует качество жизни, которое проявляется в нескольких аспектах: демократия, ресурсы, разнообразие, связи, общение, обучение и т. Д. История образования в нашей стране, как и в любой другой, не является изолированным или разобщенным предметом, она является активной частью из общей истории. То есть то, что происходило и будет происходить, связано с консенсусом или несогласием между людьми (педагогами, родителями, политиками, работниками и другими субъектами, связывающими сюжеты, которые влияют на систему образования), а также с взглядами или интерпретациями событий. и его фон
(от обучения учителей, общения со студентами, общения с семьями, консультаций со школьным персоналом и помощи от других учреждений) и, кроме того, с вмешательствами (если между теорией существуют хорошие отношения, практика и выбранная стратегия).
Нормативный и институциональный порядок поведения человека в обществе, вдохновленный постулатами справедливости и основой которых являются существующие социальные отношения в данном месте и времени. Система норм, регулирующих сосуществование и создающих правовые рамки для разрешения межсубъективных конфликтов.
Упрощенное восприятие или образы какого-то аспекта реальности.
Способен вызывать беспокойства (ожидаемые страхи, связанные с любой попыткой приспособиться к изменениям) 4
Министерство образования. Президентство нации.
Ана Кампело, Язмин Холлманн, Патриция Виль, Марсела Андреоцци, Изабель Амор, Херардо Авербуй и Марина Лернер.
portal.educacion.gov.ar/secundaria/uncategorized/renovacion-y-mejora-de-las-normativas-de-convive/ 8 Создано в соответствии с постановлением № 503 в сентябре 2003 года в рамках, установленных законом N ° 26.206 Национального образования, которое устанавливает в своей статье 123, что Федеральный совет по образованию установит необходимые положения, чтобы различные юрисдикции предусматривали организацию образовательных учреждений в соответствии с общими критериями.
www.ellitoral.com/index.php/diarios/2014/05/24/politica/POLI-03.html
www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=103808
Помните, что результат поиска, помимо количества сохраненных документов, будет зависеть от каталогизации или описания с использованием метаданных (данных, которые описывают другие данные) и внедренного программного обеспечения.
portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/observatorio-argentino-de-violencia-en-las-escuelas/
www.uca.edu.ar/index.php/site/index/es/uca/facultad-de-humanidades-y-ciencias-de-la-educacionmendoza/observatorio-de-la-convivencia-escolar/
www.cambiodemocratico.org/?proyectos=observatorio-de-convivencia-y-conflictividad-escolar
www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=502068&IdDoc=627430
www.ijvs.org/5-6296-El-Observatorio-Internacional-de-Violencia-Escolar-OIVE.php 17
sedici.unlp.edu.ar
rephip.unr.edu.ar
bibliotecadigital.uca.edu.ar/greenstone/cgi-bin/library.cgi 21
revistas.unc.edu.ar/
repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar:8380/dnet-web-generic/
www.biblioteca.mincyt.gob.ar/
www.lareferencia.info/vufind/
ideas.repec.org/
www.base-search.net/
Скачать оригинальный файл
