Много было написано и обсуждено о подготовке менеджеров; об их потребностях, компонентах и других особенностях, которые характеризуют процесс большей или меньшей актуальности и эффективности. Тем не менее, в редких случаях проблема решается, начиная с подхода к ней как процесса, основанного на дисциплине, которая касается образования и изучения взрослого предмета, то есть андрагогии.
Многие авторы пытались осмыслить ее как науку, которая, как и другие, имела свою историю и развитие.
Термин андрагогия, как сообщается, впервые используется учителем немецкого языка Александром Каппом в 1833 году с целью объяснения теории образования Платона; поскольку его использование не обобщено, оно забыто. Позже Евгений Розенбак, в начале 20-го века, снова использует этот термин для обозначения набора учебных элементов, типичных для обучения взрослых, таких как: учителя, методы и философия.
Несмотря на эти первоначальные попытки концептуализировать и систематизировать образование взрослых, «базовая интеграция в области образования взрослых началась в Европе и в Соединенных Штатах Америки (Северная Америка) довольно поздно по сравнению с ее эквивалентом в области образования взрослых. педагогика. Лишь в конце 1950-х годов начались усилия по систематизации, формулированию и распространению конкретных теорий обучения взрослых людей; а также стратегии и методы, способные выразить себя с точки зрения дидактики для обучения, которое не является ни ребенком, ни подростком: взрослым »
Ноулз (1970) считается отцом образования взрослых для разработки более полной теории андрагогики, он считает ее «искусством и наукой помощи взрослым в обучении».
Бернард (1985) видит андрагогию как «дисциплину, определяемую одновременно как наука и искусство; наука, касающаяся исторических, философских, социологических, психологических и организационных аспектов образования взрослых; искусство практикуется в социальной практике, что очевидно благодаря всей образовательной деятельности, организованной специально для взрослых »
Маркес (1998) рассматривает его как «образовательную дисциплину, которая пытается понять взрослого со всех человеческих компонентов, то есть как психологическую, биологическую и социальную сущность».
Алькала (1997) со своей стороны заявляет, что « Андрагогия - это наука и искусство, которая, будучи частью антропогогии и погруженная в постоянное образование, развивается посредством практики, основанной на принципах участия и горизонтальности; чей процесс, ориентируясь на синергетические характеристики со стороны фасилитатора обучения, позволяет повысить мышление, самоконтроль, качество жизни и креативность взрослого участника, чтобы дать им возможность достичь своей самореализации »
Как можно видеть, Алькала делает более всестороннее предложение и более глубоко концептуализирует свою концепцию, объясняя, что андрагогическая практика - это «набор действий, действий и задач, которые при применении соответствующих андрагогических принципов и стратегий могут облегчить процесс обучение взрослых.
Последующие десятилетия предполагают развитие этого направления работы. Образование взрослых считается университетской профессией, а область андрагогики разграничена, что основано на исследованиях с точки зрения психологии; он способствует получению результатов для создания практики, в которой используются педагогические и андрогинные принципы, оснащение дидактики инструментами, позволяющими решать сложные учебные процессы, которые включают интеллектуальные, двигательные и аффективные аспекты.
Andragogy предоставляет возможность взрослому, который решает учиться, активно участвовать в собственном обучении и вмешиваться в планирование, программирование, проведение и оценку образовательной деятельности на равных условиях со своими коллегами-участниками и с фасилитатором; все вышесказанное вместе с адекватной учебной средой определяют то, что можно назвать хорошей практикой андрагогики ».
Можно отметить, что каждое определение обогащает идею о том, что андрагогия рассматривается как учебная дисциплина, которая учитывает различные компоненты личности, как психологическую, биологическую и социальную сущность; новая концепция человека как субъекта его собственной истории, наполненная опытом в социокультурном контексте; В этом случае получатели и участники учебного процесса будут характеризоваться своей взрослой жизнью, поэтому эти получатели рассматриваются как взрослые субъекты.
Слово «взрослый» происходит от латинского слова «adultus», которое этимологически означает «расти». В ситуации, которая касается нас, это не объяснило бы ее полное значение, если бы мы рассматривали взрослую жизнь как прибытие субъекта в возрасте, обычно составляющем от 18 до 70 лет, от подросткового до старости; необходимо учитывать непрерывный и постоянный рост с психосоциальной и эргологической точек зрения; следовательно, это этап интеграции различных перспектив развития.
Фундаментальная вещь в этом анализе - не определение термина, а знание предметов как получателей и участников образовательных процессов, которые варьируются от «периодического обучения или работы на техническом и управленческом уровне до роста и личного обогащения, которые способствуют социальная мобилизация, уровень грамотности и развития карьеры »
В этом контексте взрослые выражают свои особенности, они «осведомлены о своих образовательных потребностях, которые являются достаточно зрелыми, чтобы выбрать, ищут ли они средства для самообразования и каким образом, чтобы они адекватно переживали жизнь и работу; что позволяет им рассуждать и применять определенные знания к своему опыту, чтобы иметь возможность выбирать, когда и где учиться и учиться, имея возможность измерить затраты на такое обучение (затраты, либо с точки зрения времени, денег или упущенных возможностей). Предполагается, что взрослые имеют ограниченное время и уравновешивают потребности семьи, работы и образования. Точно так же можно предположить, что они уже приобрели свои собственные знания и знания о мире, достаточные для выживания;даже если они не могут контролировать свою среду по своему вкусу… »
Когда дело доходит до образования взрослых, мы должны учитывать ряд представлений, которые мы группируем в:
1. Каковы основные характеристики взрослых, которые необходимо учитывать в процессе обучения?
2. Какие условия обучения взрослых?
3. Когда и где следует проводить обучение взрослых?
4. Кто участвует?
5. Как взрослые учатся?
6. Как правильно учить или помогать им учиться?
1. Когда мы подходим к изучению основных характеристик взрослых, которые проявляются в процессе обучения, мы можем упомянуть:
к. Я-концепция: психологическая потребность быть направленной на себя.
б. Опыт. Накопленный опыт служит учебным ресурсом и ориентиром для нового обучения. Используя свой предыдущий опыт, участник может использовать и / или раскрыть свои таланты и способности.
Ориентация на обучение взрослых ориентирована на жизнь; поэтому, что подходит для обучения, это реальные ситуации, которые нужно анализировать и жить в соответствии с вашим личным жизненным проектом и накопленным опытом; В этих условиях обучение становится очень важным, если оно соответствует вашим ожиданиям и личным потребностям.
В сочетании с опытом взрослый старается сохранить опыт, знания, убеждения, парадигмы, которые были ему полезны в свое время; но их больше нет, и поэтому они становятся источником внутреннего сопротивления личности.
Учитывая эти обстоятельства, основным требованием для обучения является «отучиться».
«Отучиться - это просто удалить то, что мы узнали, что больше не служит нам, и оставить место, чтобы то, чему мы должны научиться, могло легко войти в наш мозг. Чтобы сделать это, человек должен дать себе возможность увидеть себя держателем точки зрения на любой аспект и развить осознание существования гораздо большего количества точек зрения, которые могут быть такими же или более действительными, чем воспринимаемые для него. Это, очевидно, требует откладывать критические суждения, что не является давним обычаем у большинства взрослых, тем более, когда они имеют высокий интеллектуальный уровень; чем больше вы инвестируете в изучение определенной информации, тем больше стремление защитить эту информацию от новой информации (…). Unlearning - это связь между обучением и повторным обучением »
с. Оперативность в обучении. Взрослые стремятся узнать, что им нужно знать или уметь делать, чтобы выполнять свою роль в обществе. Они рассматривают обучение как процесс улучшения своих способностей решать проблемы и смотреть в современный мир; таким образом, они могут разработать модели поведения в определенных ситуациях, которые облегчают их адаптацию к конкретным обстоятельствам, в которых они могут оказаться в данный момент.
д. Ориентация на обучение. Ориентация взрослых на обучение имеет тенденцию искать решение проблем, которые представляют себя в реальной жизни; с перспективой стремления к немедленному применению полученных знаний; чьи цели отвечают вашим потребностям и ожиданиям.
Следует добавить, что взрослый человек обладает обширным историческим, социальным и культурным багажом как социальная единица, интегрированная в определенные образы жизни; формирует свои собственные знания с помощью тренера, который становится помощником в обучении, если учесть, что взрослые «работают, у них нет времени, они устают быстрее, у них больше мотивации, у них нет заметок или навыков обучения, и они люблю участвовать
2. Среди основных определяющих факторов обучения взрослых мы находим:
к. Они образуют разнородные группы: возраст, интересы, мотивы, опыт и стремления.
б. Роль студента является маргинальной или временной.
с. Общий интерес вращается вокруг продвижения по службе, благосостояния и чувства собственного достоинства.
д. Цели ясны и конкретны, выбраны и оценены.
и. Достижения и успехи будут с нетерпением или желанием.
F. Есть опасения по поводу неудачи.
грамм. Возможная восприимчивость и незащищенность перед лицом критики.
час Вы часто несете тяжесть разочаровывающего опыта обучения, который убеждает вас в том, что вы не можете получить новые знания.
я. Гетерогенные, иногда противоречивые источники знаний.
к. Большая концентрация в классах, что способствует использованию времени в классах.
к. Он имеет механизмы компенсации для преодоления недостатков и ресурсов опыта.
л. Это требует чередования и изменчивости из-за его относительной способности к длительным интеллектуальным усилиям.
3. Большое внимание должно быть уделено учебной среде. Взрослые предпочитают выбирать место для проведения тренировочных мероприятий. В основном они выбирают места, которые связаны с их потребностями. Большая часть обучения проходит на рабочих местах или в местах, где они могут позитивно общаться, будь то в местах встреч, в аспирантуре и т. Д.
4. Чтобы прокомментировать тех, кто занимается, давайте полагаться на андрагогическую модель, которая включает три фундаментальных компонента:
к. Взрослый участник: мы уже упоминали в предыдущих комментариях.
б. Андрогог. То есть форматор; становится посредником процесса, делает жизнеспособными межличностные взаимодействия и организует образовательную деятельность; это также может быть; консультант, передатчик информации, агент изменений, тьютор и т. д.; он человек - ресурс, рассматриваемый как еще один участник непрерывного процесса обучения.
с. Группа. Обучение может проходить относительно автономно и лично; но это также происходит в интерсубъективном и социальном пространстве. Таким образом, обучение взрослых следует понимать не как изолированное явление, а как опыт, который происходит во взаимодействии с другими предметами, так что «знание - это не только вопрос мысли и людей; но отношений, которые поддерживают эти люди; обучение (знакомство) подразумевает поддержание функциональных отношений »
Поскольку единицей анализа обучения взрослых являются процессы социального взаимодействия, каждый участник может стать ресурсом для другого, и этот обмен обеспечивает динамическую передачу знаний.
Эти компоненты модели не следует понимать как изолированные объекты; но в постоянном взаимодействии в интерсубъективном и социальном пространстве, так что обучение взрослых превращается в опыт индивида, который происходит во взаимодействии с контекстом или средой; Из этого тезиса следует, что «познавательная деятельность индивида не может быть изучена без учета реляционного, социального и культурного контекста, в котором она осуществляется»
5. Взрослым не обязательно посещать учебную программу с целью обучения. Несмотря на важность информации, многие из них будут продолжать учиться на собственном опыте, делать что-то для себя, наблюдать и подражать другим; они посвятят себя чтению следующих процедур, описанных другими людьми.
У взрослых разные стили обучения; некоторые предпочитают делать это в группах, другие индивидуально, некоторые предпочитают экспериментировать, а другие требуют совета; Обучение на рабочем месте становится все более и более интересным.
Для каждого подхода необходимо иметь программы, адаптированные к ним, которые адаптируются к стилю участников, которые будут более восприимчивыми, когда они почувствуют, что цели программы обучения соответствуют их потребностям и ожиданиям.
В этом контексте находится обучение взрослых, которое, согласно Cazau (2001), основано на:
к. Научись знать. Развивайте навыки, способности, привычки, отношения и ценности, которые позволяют взрослому человеку овладеть инструментами понимания как средством понимания окружающего его мира, общения с другими людьми и оценки важности знаний и исследований.
б. Учиться учиться. Развивать навыки, способности, привычки, отношения и ценности, которые позволяют вам приобретать или создавать методы, процедуры и методы обучения и обучения, чтобы вы могли эффективно выбирать и обрабатывать информацию, понимать структуру и значение знаний, чтобы вы могли их обсуждать, вести переговоры и применять. Обучение обучению - это инструмент, который позволяет взрослым продолжать обучение на протяжении всей жизни.
с. Чтобы научиться делать. Таким образом, вы можете развивать свои способности к инновациям, создавать стратегии, средства и инструменты, которые дают вам возможность сочетать теоретические и практические знания с социокультурным поведением, развивать навыки групповой работы, способность проявлять инициативу и рисковать.,
д. Учись быть. То, что мы можем сравнить с ноу-хау, основанным на развитии физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной целостности; принимая во внимание отношения, которые оно устанавливает со всей окружающей средой; и труд, и общество; и этика субъекта как взрослого, как работника, как члена семьи, как студента, как гражданина.
6. В результате исследований, направленных на создание дисциплины, специально предназначенной для обучения взрослых, наблюдается возрождение активных методов обучения, как формальных, так и неформальных.
Воспользовавшись особенностями, которые характеризуют взрослого субъекта, его способ обучения и т. Д.; Рекомендуется и расширяется использование метода проекта, также называемого проблемным методом. Он задуман как «план мероприятий, предназначенных для образовательных целей, в соответствии с графиком работы, который должен быть разработан в реальных условиях, в материальном и конкретном социально-трудовом и культурном контекстах»
Идея метода проекта связана с практикой, инновациями и гибкими, открытыми формами организации, в основном ориентированной на решение конкретных задач.
Учебный проект отличается следующими аспектами.
к. Отношения с окружающим миром. Обучение проводится с учетом проблемных ситуаций в физической и социальной среде форманд.
б. Отношения с интересами тех, кто учится. Это должно быть связано с конкретными интересами студентов.
с. Ориентация на разработку продукта. Продукт в широком смысле этого слова, способствующий улучшению физической и социальной среды; потому что обучение и действие интегрированы.
д. Междисциплинарная работа. Поскольку возникающие проблемы могут иметь много причин, одной научной дискуссии недостаточно для их решения; поэтому им нужно использовать разные предметы, чтобы подходить к ситуации с разных точек зрения.
и. Социальные отношения. В отличие от обучения на рабочем месте, в учебных проектах отмечается социальная взаимосвязь обучения в кооперативном подходе, в распределении работы, в интерпретации и оценке продукта с другими выполняемыми действиями. во взаимодействии с группами.
F. Многомерные отношения в учебных целях. В ситуации с проектным обучением цели обучения преследуются в нескольких аспектах, которые поддерживают друг друга: знание и сила, мышление и действие, восприятие и принятие решений, запоминание и создание.
грамм. Возможность обобщения. Учебные проекты являются инструкцией; они организуют дидактические ситуации и жизненные ситуации; так что взрослый готовится и учится к действию.
Проект любого учебного устройства должен начинаться с предложения целей, отвечающих реальным потребностям в обучении.
Несмотря на большое разнообразие подходов, которые получает образование взрослых, необходимо приспосабливаться к национальным условиям и политике, которые разрабатываются таким образом, чтобы обучение взрослых и, в этом случае, менеджеров; играть роль, которая все больше способствует экономическому, политическому и социально-культурному развитию страны.
Не путем пропуска этапов и применения устаревших идиом и моделей будут достигнуты более высокие уровни обучения, роста и развития. Необходимо подумать о подходящих методах обучения в конкретных социальных, политических и экономических условиях.
Andragogy предлагает нам гибкую альтернативу для применения ее принципов и достижения методов преподавания-обучения в соответствии с текущими и будущими потребностями.
При разработке тренажера мы должны принимать во внимание законы андрагогии, которые Кальдерон (1998) утверждает:
• Упражнение: с большей ясностью и на более длительный период запоминается то, что повторялось и выполнялось, особенно в связи с решением практической деятельности, поскольку это повышает уровень мотивации людей. Поэтому методы, выбранные для выполнения учебных программ, должны обеспечивать активное участие студентов. Существует исследование, которое показывает, что оно запоминается: 90% того, что сделано, 70% того, что говорится, 50% того, что увидено и услышано, 30% того, что увидено, 20% того, что слышно, и 10% того, что прочитано.
• Эффект: опыт, связанный с удовлетворительными результатами, лучше понимается и запоминается, чем опыт, связанный с неудачей. Не лучше узнать, если неспособность людей постоянно демонстрируется. Вот почему цели должны быть сформулированы в соответствии с возможностями их достижения, что позволит им проявить потенциальные возможности и развить способности.
• Первенство: поскольку первый опыт производит более сильное и неизгладимое впечатление, чем последующие, важно подходить к содержанию с этой точки зрения. Этот закон исходит из принципа, что легче учить, чем стирать то, что было изучено.
• Интенсивность: все обучение должно быть связано с опытом, который вызывает эмоциональное воздействие, так как они учат больше. Обычные и однообразные переживания вызывают снижение интереса и препятствуют обучению.
• Полезность: полученные знания и приобретенные навыки лучше запоминаются и закрепляются, если они связаны с действиями, которые студенты впоследствии будут выполнять во время выполнения своей профессии.
Принимая идеи Крафт (1995), давайте также помнить, что:
к. Взрослые обязуются учиться, когда методы и цели считаются реалистичными и важными и считаются незамедлительными.
б. Обучение взрослых всегда имеет личный смысл, который приводит к развитию, самооценке, заботе, суждению, самоэффективности.
с. Взрослые хотят иметь автономию и быть источником своего собственного обучения, то есть они хотят участвовать в выборе целей, содержания, действий и оценок.
д. Взрослые неохотно учатся в ситуациях, которые, по их мнению, ставят под сомнение их компетенцию или навязываются им.
и. Мотивация взрослых учиться является внутренней; что можно сделать, так это поощрить и создать условия, способствующие тому, что уже существует у взрослых.
F. Обучение взрослых стимулируется поведением и учебными мероприятиями, которые демонстрируют уважение, доверие и заботу о ученике.
Скачать оригинальный файл
