Введение
В Перу через министерство образования осуществляется проект дистанционного образования (EDIST), который начался с экспериментального плана по среднему образованию.
51-дистанционное образование-проект-для-перуЭто направлено на расширение возможностей населения в сельских и приграничных районах, расширение охвата и повышение качества среднего образования. В настоящее время проект осуществляется в 101 школе, расположенной в населенных пунктах побережья, гор и джунглей страны.
В конце 2002 года служба охватила около 4000 учащихся первого, второго и третьего классов среднего образования. Таким образом, предлагается достичь справедливости, устраняя традиционные разрывы между предложением об образовании, предоставляемым в сельских и городских районах.
Проект способствует внедрению новой образовательной модели, дистанционного обучения и практическому применению новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе преподавания и обучения, с целью, чтобы как учителя-наставники, так и преподаватели Студенты могут получить доступ к научно-технической информации и универсальной культуре, быстро подтверждая и распространяя свою культурную самобытность, используя такие технологии, как факс, электронная почта, телеконференции, компьютерное моделирование, видео, Интернет и использование удаленных библиотек.
С этой целью рассматриваемая программа предусматривала, по крайней мере на начальном этапе, в своем предложении для каждой учебной сессии использование интерактивных учебных материалов, таких как учебные видеофильмы, рабочие тетради, учебные книги, учебные пособия на компакт-диске и компьютерные ресурсы, телематики.
В официальных документах упоминается, что в проекте также имеется служба репетиторства, направленная на мотивацию, облегчение и оценку обучения. Репетитор - это человеческий фактор в предложении, который должен выступать в качестве мотиватора, консультанта и руководства деятельностью студента в их индивидуальной и групповой деятельности. Аналогичным образом, репетитор является эталоном, специалистом и менеджером системы дистанционного обучения в сообществе. В этом смысле он предполагает планирование, организацию, управление и оценку системы в Пилотном центре дистанционного образования.
Преподаватели, согласно вышеупомянутым документам, обучены обращению и работе с этими новыми технологическими ресурсами.
«Проект способствует внедрению новой образовательной модели, дистанционному образованию и практическому применению новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе…»
Методология работы
Для проведения исследования использовалась перспектива качественного анализа. Мы ориентируемся на трех основных участников: студентов, учителей-наставников и родителей, чтобы узнать различные точки зрения тех, кто вовлечен в процесс реализации проекта.
Для этого мы проводим непосредственное наблюдение за повседневной жизнью места, где расположена школа, центром дистанционного обучения, занятиями в классе и мероприятиями, которые проводятся в часы после окончания занятий. В классе нам было интересно наблюдать, как ученики и учителя взаимодействуют с новыми инструментами и как они адаптируются к новой образовательной модальности.
Нам было интересно противопоставить то, что наблюдалось, с дискурсивными повествованиями, которые разработали эти актеры. Со студентами, помимо собеседований, важно было рисовать картинки, чтобы мотивировать их участие.
Исследование проводилось в трех центрах дистанционного образования (EDIST), расположенных в разных населенных пунктах, принадлежащих департаменту в северных горных районах страны. Мы выбрали их, потому что, несмотря на то, что они находятся в одном и том же отделе, они имеют значительные различия с точки зрения географического, лингвистического и инфраструктурного характера, реализованного для выполнения проекта.
Преподаватели-преподаватели EDIST были опрошены индивидуально, а также были проведены педагогические занятия, чтобы противопоставить дискурс проекта их повседневной практике. Мы стремимся присутствовать на трех полных учебных сессиях для каждого из классов с каждым учителем-наставником.
Интервью были применены к родителям и ученикам индивидуально и / или коллективно. Мы стремились получить различное количество случаев, чтобы получить информацию, позволяющую нам определить ожидания, представления о преимуществах и недостатках центра EDIST и проблемы, которые они выявляют при его исполнении.
Скачать оригинальный файл
