В настоящем исследовании был проведен документальный анализ теоретических основ коммуникации; удаленная система, ее развитие и принятие в Мексике; а также система открытого и дистанционного образования в Мексике; который в настоящее время понимается как важный инструмент в образовании; В дополнение к этому, основные каналы и средства коммуникации были описаны и оценены как инструменты в процессе преподавания и обучения, которые, несомненно, являются основной поддержкой в упомянутом процессе.
Отношения общения между учителем и учеником были проанализированы; Аналогичным образом был проведен анализ важности того, что учащийся управляет своим собственным процессом обучения, адаптированным к текущим потребностям, по секторам, областям, дисциплинам и средам, наряду с анализом принятия модели дистанционного обучения в общество как средство достижения качественных знаний, навыков и отношений, таких как те, которые разработаны в личной модели, чего можно достичь, организовав свое время и проявив интерес к обучению, своевременно завершив программу.
Важно выделить использование технологий, которые являются важной и неотъемлемой частью процесса дистанционного обучения, так как они позволят получить доступ к инструментам, используемым для онлайн-общения, и, таким образом, смогут конкретизировать этот процесс обучения-обучения в Эта модальность, а также основные элементы поддержки, которые студент имеет, заключают, что отсутствие синхронного взаимодействия между учителем-учеником в процессе преподавания-обучения, отсутствие подготовки ученика к работе с различными платформами и Технологические инструменты, продвижение интерактивных академических форумов и отсутствие контроля со стороны Центров доступа и поддержки университетов способствуют этим высоким показателям успеваемости.
Ключевые слова - дистанционное образование, общение, асинхронная, синхронно-педагогическая модель.
Модель дистанционного обучения в Мексике
Процесс обучения состоит из следующих элементов: учитель, ученик, родители, контент, медиа и контекст. Если возможно объединить каждый из упомянутых элементов, получается четкое определение учебно-обучающего процесса: акт, посредством которого учитель демонстрирует или продвигает образовательный контент (знания, привычки, навыки) учащемуся средствами, основанными на цели и в контексте семьи.
В академическом плане дистанционное обучение - это образовательный метод, способ работы которого основывается на двух основных субъектах (студент-консультант). Планирование, руководство и руководство, несомненно, зависит от учителя-консультанта, а также там, где материалы и коммуникации необходимы для направления обучения и достижения целей образования; В качестве образовательной модели студенту, со своей стороны, важно научиться управлять, администрировать и контролировать свое время, пространство и занятия, принимать вызовы и преодолевать препятствия.
В настоящее время становится все более очевидным, что технологии создают новые явления для дистанционного обучения, в частности, в результате технологических преобразований, произошедших в области телекоммуникаций и вычислительной техники, которые привели к изменениям в обществе. Что касается форм работы, способов взаимодействия и общения крупных социальных секторов и способа доступа к информации в глобальном мире. В этой среде информация является ключевым компонентом, из которого общество участвует в процессах сплоченности, глобализации, компьютеризации, образования и генерации знаний.
Учебно-учебный процесс в дистанционном образовании
Что касается дистанционного обучения, этот процесс преподавания-обучения происходит в виртуальной или онлайн-схеме (платформе), где студент взаимодействует со своим преподавателем-консультантом с помощью электронных средств, таких как форумы, чаты, средства отражения и обратная связь с платформой, однако, редко достигается в режиме реального времени, поэтому можно подчеркнуть, что это письменное устное сообщение, в котором не хватает своевременной обратной связи и нет гарантии получения и интерпретации.
Существуют исследования по дистанционному образованию, где предлагается, чтобы образование было процессом общения, который происходит, когда студент и его фасилитатор разделены во времени и пространстве, для этого они должны поддерживать и устанавливать межличностные отношения, пытаясь мотивировать и стимулировать обучение. В дистанционном образовании это может быть достигнуто с помощью несмежных средств коммуникации (посредством почты, электронной почты, электронных платформ, чата, видеоконференций).
Предложение по дистанционному образованию в Мексике
Учреждения с самым большим предложением включают Национальный автономный университет Мексики, пионера в области открытого образования в нашей стране, в котором в настоящее время обучается 13 354 студента: программа технического уровня, 17 программ бакалавриата и 3 специальности12. Этот набор составляет 25% от общего числа студентов, обучающихся по тем же программам в МООНС. Продвигаемая модель открытого образования имеет пять основных аспектов: учебный план, учебные материалы, педагогическая деятельность, студенческая деятельность и оценка.
Система технологических институтов, зависящая от министра народного образования, начала свою программу открытого образования на экспериментальной основе в 1974 году, а к 1996 году начала полную реструктуризацию программ в этом виде, и был разработан трехэтапный проект развития для укрепления открытое образование. В настоящее время предлагаются семь программ бакалавриата, в которых обучаются 4044 студента в 27 технологических институтах. Бакалавриат программы расположены в области управления и бухгалтерского учета, промышленного машиностроения и агрономии.
Что касается теоретических основ и исследований, проведенных по дистанционному образованию, существует несколько направлений, таких как: теория независимого изучения Чарльза Ведемейера и Майкла Мура, теория индустриализации обучения Отто Питерса, а также теория взаимодействия и общения Borge HolmbergSewart. Это исследование сосредоточено на разработке двух категорий; коммуникация и модель открытого и дистанционного образования; он начинается с осмысления коммуникации как человеческого процесса, в котором происходит передача идей между двумя или более людьми и где существует своевременная и уместная обратная связь, а также открытого и дистанционного обучения как: модальности, которая позволяет образовательному акту действовать с помощью методов, стратегий а значит,в котором ученики и учителя физически разделены и только изредка общаются лично.
Методологический дизайн
Работа была подвергнута исследованию с качественным подходом; который основан на методах сбора данных без числовых измерений, часто использует неструктурированные описания и наблюдения, открытые интервью, обзор документов, групповое обсуждение, оценку личного опыта, проверку жизненных историй, семантический анализ, речи, госпитализацию с группами и самоанализом. В целом, указанный подход перемещается между событиями и их интерпретацией, его цель состоит в том, чтобы реконструировать, описать реальность, ситуации, взаимодействия, наблюдаемое поведение и их проявления, поэтому мы можем сделать вывод, что его конечная цель заключается в понимании социального явления (как человек живет, ведет себя, действует, думает и т. д.) Этот тип подхода также называют натуралистическим, феноменологическим исследованием,толковательный или этнографический. С другой стороны, исследование носит описательный документальный характер, поскольку его целью было установить отношения, различия, этапы, позиции или текущее состояние знаний по теме обучения (открытое и дистанционное образование). проведенный с помощью библиографического анализа контента, так как исследование проводилось с помощью контент-анализа, необходимо упомянуть три его подхода; анализ путем подсчета слов, категорий контента и анализа контента для определения, последний является частью методологии, используемой в исследованиях для анализа концепций и их понимания.поскольку он имел целью установить отношения, различия, этапы, позиции или текущее состояние знаний в отношении предмета обучения (открытое и дистанционное образование). Для сбора информации из письменных данных это было выполнено посредством анализа библиографического содержания, поскольку исследование было разработано посредством контент-анализа, необходимо упомянуть три его подхода; анализ путем подсчета слов, категорий контента и анализа контента для определения, последний является частью методологии, используемой в исследованиях для анализа концепций и их понимания.поскольку его целью было установить отношения, различия, этапы, позиции или текущее состояние знаний в отношении предмета обучения (открытое и дистанционное образование). Для сбора информации из письменных данных это было выполнено посредством анализа библиографического содержания, поскольку исследование было разработано посредством контент-анализа, необходимо упомянуть три его подхода; анализ путем подсчета слов, категорий контента и анализа контента для определения, последний является частью методологии, используемой в исследованиях для анализа концепций и их понимания.Для сбора информации из письменных данных это было сделано посредством анализа библиографического контента, поскольку исследование было разработано посредством контент-анализа, необходимо упомянуть три его подхода; анализ путем подсчета слов, категорий контента и анализа контента для определения, последний является частью методологии, используемой в исследованиях для анализа концепций и их понимания.Для сбора информации из письменных данных это было сделано посредством анализа библиографического контента, поскольку исследование было разработано посредством контент-анализа, необходимо упомянуть три его подхода; анализ путем подсчета слов, категорий контента и анализа контента для определения, последний является частью методологии, используемой в исследованиях для анализа концепций и их понимания.Последнее является частью методологии, используемой в исследовании для анализа концепций и их понимания.Последнее является частью методологии, используемой в исследовании для анализа концепций и их понимания.
Процесс расследования
Коммуникативный компонент UnADM вращается вокруг дидактической деятельности, которую студент выполняет с помощью информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), связывая его с его наставником и помощником, а также с его сверстниками. В отличие от того, что происходит в очном курсе, который обычно проходит в классе и в котором есть учитель, который представляет содержание, объясняет и разрешает возможные сомнения студента, живет в дистанционном курсе, где содержание предметов Он был «опосредован» (в данном случае через Интернет), студент должен с большей степенью автономии определить стратегии, которые он будет использовать для доступа к содержанию,как вы будете организовывать свое время для достижения своих целей и как вы будете использовать различные ресурсы, доступные вам, чтобы учиться лучше.
Обычно в этой модальности курс предлагает поддержку фасилитатора, который решает сомнения студентов. Модель рассматривает в качестве основы совместное исследование, то есть интеграцию вкладов, которые студент получает от своих товарищей по команде, путем обмена опытом, комментариями, предложениями и размышлениями о работе, которую разработал каждый член команды. и, в свою очередь, подразумевает, что все одноклассники используют в своих интересах вклады своих одноклассников. В совместной учебной деятельности группа обменивается идеями и знаниями. Эта работа требует: навыков общения, симметричности, взаимных отношений и желания делиться решением задач. Партнерская работа,Работа в команде и работа в группах - это еще один аспект совместной работы в течение всего курса.
Работа в парах в основном выполняется для проведения совместной оценки: студенты обсуждают темы недели и дают отзывы о своей работе, чтобы они могли улучшить ее, прежде чем представить ее на оценку преподавателя. Совместная работа в группах или группах осуществляется в течение недели с использованием различных ресурсов электронной платформы, таких как дискуссионные форумы и вики. Со стороны преподавательской работы определены действия (задачи), которые должны быть возвращены в течение не менее 24 часов, потому что у студента есть вторая возможность выполнить эти действия и улучшить свои показатели, общение между учениками, учителями. и административный персонал (руководитель), делается по электронной почте и только в некоторых особых случаях по телефону.
Виртуальные учебные среды
Модель определяет два типа виртуальных учебных сред, которые представлены синхронно и асинхронно, которые описаны ниже: Синхронная связь: связь, которая происходит в режиме реального времени, известна как таковая по телефону, чат, мессенджер. Инструменты, наиболее широко используемые в дистанционном образовании с помощью электронных средств: чат, обмен мгновенными сообщениями и видеоконференции, все они предоставляются по схеме, предварительно согласованной со всеми членами группы, которая определяет время и день, когда Фасилитатор будет доступен для запросов, разъяснений, возражений и отзывов о проделанной работе. Следует отметить, что такое общение в этом предположении является случайным из-за изменчивости графиков со стороны консультанта и студентов.
Асинхронная связь. Это имя связи, которая происходит в отложенное время и учитывает промежуток времени между отправкой и получением сообщения. Вот некоторые примеры: почтовая или электронная почта и дискуссионные форумы. Процессы дистанционного обучения требуют механизмов, позволяющих учащимся поддерживать связь со знаниями и улучшать межличностные обмены, поэтому в рамках этой классификации модель предусматривает персонализированную обратную связь для каждого из выполненных заданий. на платформе (задачи, форумы и размышления), и предоставляется определенным образом в то время, когда фасилитатор получает доступ к упомянутым действиям для оценки. Согласно этому предположению,Коммуникация протекает через электронную почту в персонализированных и институциональных учетных записях, а также через сообщения на платформе, к которым обращаются все пользователи, которые обращаются к ней.Эта коммуникация в ее различных формах является той, которая наиболее практикуется в системе.
Виртуальный класс, как и в UnADM, - это пространство на платформе Moodle. В нем студент получает доступ к технологическим ресурсам, организованным в соответствии с дидактическим подходом, ориентированным на получение образовательных целей. Он работает как виртуальная школа, которая объединяет набор инструментов и услуг для правильного развития и функционирования своей образовательной модели.
Характеристики дистанционного обучения
Дистанционное обучение характеризуется тем, что оно является средством обучения, позволяющим использовать несколько инструментов визуальной коммуникации в среде профессиональной подготовки через Интернет. При этом, возможно, что академические специалисты найдут точку схождения, где различные мультимедийные ресурсы применяются и дополняют друг друга в процессе преподавания-обучения, для достижения одной и той же цели: легкого понимания и приобретения знаний учащимися. UnADM. Использование новых технологий в дистанционном образовании, дает возможность многим людям, чтобы они могли обновляться, не имея препятствий времени или расстояния, способствует студенту в ограничении их собственного обучения, они мотивируют,так как они позволяют студентам знать и использовать бесконечность программ, которые помогают и облегчают понимание и обучение, развивая способность понимать прочитанное.
Отзывы, полученные с помощью различных средств массовой информации (чат, электронная почта и комментарии по активности), представляют собой эффективный способ устранить сомнения и найти общий язык. Связь представляется в индивидуальном или массовом порядке, в зависимости от сообщения, которое вы хотите передать, поэтому существуют такие инструменты, как электронная почта, с персонализированной (институциональной) и частной почтой. Преимущество с административной точки зрения состоит в том, что нет физического пространства, и ведущий может администрировать около 60 студентов в семестр, что значительно снижает фиксированные затраты, которые имеет система лицом к лицу.
Еще одной сильной стороной является администрирование знаний студентами, поскольку именно они задают тон для организации своего времени перед платформой и могут выполнять свою деятельность как с Интернетом, так и без него; Кроме того, в этой модальности присутствуют люди разных возрастов, что является фактором, который не мешает продолжать учебу, так как внимание одинаково. Что касается оценки, это четкая, прозрачная и определенная система в процентах работы на платформе, каждое мероприятие, форум, задание и экзамен четко определены, и может быть мониторинг их академической успеваемости в режиме реального времени. Судьба открытой и дистанционной системы высшего образования в Мексике предполагает устойчивое развитие и рост, способствующий развитию ИКТ,а также из самих учебных центров.
Модель, используемая UnADM, способствует стремлению улучшить людей с должностными обязанностями, с легкостью корректируя учебные часы и таким образом достигая специализации в различных областях знаний в соответствии с текущими требованиями роста в стране., Обществу знаний нужны автономные, предприимчивые, творческие, поддерживающие и, прежде всего, социально активные граждане. Для адаптации своих программ к условиям сообществ образовательные программы приобретают мультикультурный характер, что способствует принятию групп. меньшинство в сельской местности.
С помощью метода дистанционного обучения можно увеличить охват внимания и образования. Мартин Троу утверждает, что развитие высшего образования может быть организовано в три этапа: элитарный, массовый и универсальный. Автор считает, что высшее образование в стране находится на этапе элитного образования, если общий уровень охвата составляет менее 15%, он будет на этапе массового высшего образования, если этот показатель составляет от 15% до 50 %, и, наконец, он находится на этапе универсализации, если ставка превышает 50%.
Пачеко в своей книге упоминает: в Латинской Америке в 1970-х годах началось развитие открытого и дистанционного образования, Мексика была пионером в этом смысле, где в 1972 году в Национальном университете возникла программа открытых и дистанционных университетов. Автономный Мексики.
В качестве идентификационных данных, в Мексике в течение 2011-2012 учебного года общий охват высшим образованием был эквивалентен 32,8%, а в 2013-2014 учебном году 74,8% выпускников цикла поступили в высшие учебные заведения. высшего среднего образования. Зачисление в школу и смешанное обучение (включая аспирантуру) для одного и того же цикла составляет 3 419 391 ученика, что эквивалентно 26,5% населения в возрасте 18–23 лет или 29,4% населения в возрасте 18–22 лет (не включая выпускника), К этой цифре необходимо добавить 463 234 ученика, зарегистрированных по внешкольной модели. С этой зависимостью, охват в высшем образовании увеличивается до 33,7%. Охват высшим образованием в Мексике отмечает увеличение условий доступа и постоянства на уровне образования, ищет степень социальной интеграции в систему образования, стремится уменьшить отсталость образования и поднять уровень образования и культуры население.
Заключительные комментарии
Сводка результатов
Модель дистанционного обучения, когда она была внедрена в Мексике, вызвала неопределенность, противопоставив основы традиционного очного обучения, где класс преподают в подготовленной области и называют классной комнатой, где доступно основное оборудование, такое как места, доска и некоторые технологические инструменты, однако, что действительно важно для осуществления учебно-методического процесса, так это прямое взаимодействие между учителем и учеником.
Вот почему исследование проводилось при анализе модели открытого и дистанционного образования в Мексике, поскольку, будучи относительно новой моделью, и внутри ее элементов, общение между учителем и учеником определено в качестве первичной основы. но с более сложным процессом, так как ищутся технологические альтернативы, которые позволяют дистанционное взаимодействие между участниками, которые выводят модель из традиционной системы, а также принятие модели дистанционного образования в самом обществе; Все это привело к детальному и конкретному анализу, а также его особенностям, проведению исследовательской работы по теориям дистанционного образования и концептуальному анализу коммуникации.
В ходе анализа теорий, поддерживающих исследования, становится ясно, что для этой образовательной модели коммуникация является ключевым фактором при определении процесса обучения в различных модальностях системы образования. Несомненно, в системе дистанционного образования должны быть особые характеристики с точки зрения коммуникации, поскольку для установления связей и установления необходимого контакта со студентом необходимо использовать различные инструменты и оборудование; с другой стороны, необходимо упомянуть, что взаимодействие и обратная связь; что в очном образовании осуществляется непосредственно, и эти два элемента являются ключевыми факторами для этого процесса,поскольку наличие нескольких синхронных и асинхронных каналов связи выявляет взаимоотношения учителя и ученика, которые в системе «один на один» имеют сравнительное преимущество. Так начинается неотложная необходимость адаптации модели на расстоянии, поэтому этой модели помогают технологические инструменты, предоставляемые научным прогрессом, такие как чаты, электронные письма или даже прямые ссылки, что делает этот тип обучения основным Преимущество - охват и непосредственность. Где это получает признание в обществе, и его набор увеличивается на национальном уровнепоэтому упомянутой модели способствуют технологические инструменты, предоставляемые научным прогрессом, такие как чаты, электронные письма или даже прямые ссылки, что делает этот тип образования охватом и непосредственностью его главным преимуществом. Где это получает признание в обществе, и его набор увеличивается на национальном уровнепоэтому упомянутой модели способствуют технологические инструменты, предоставляемые научным прогрессом, такие как чаты, электронные письма или даже прямые ссылки, что делает этот тип образования охватом и непосредственностью его главным преимуществом. Где это получает признание в обществе, и его набор увеличивается на национальном уровне
Выводы
В рамках анализа теорий, которые поддерживают модель, а также технологического развития, которое проявилось на протяжении многих лет, образовательная модель развивалась таким образом, что стала жизнеспособным, футуристическим и рекомендуемым вариантом, где коммуникация взаимодействие и обратная связь в телематических средствах массовой информации являются ключевыми факторами, необходимыми для его осуществления, поскольку благодаря наличию различных синхронных и асинхронных каналов связи с помощью технологических, педагогических и методологических инструментов отношения между учителем и учеником возрастают стремясь максимально увеличить свои основные преимущества, охват и непосредственность, в рамках прогнозов, доступных на международном и национальном уровнях, предполагается устойчивый рост в государственных и частных университетах,Потому что они приветствуют включение смешанных или дистанционных систем, где их пропускная способность (регистрация) будет расти в геометрической прогрессии и при относительно низких затратах.
Учитывая, что дистанционное образование идет рука об руку с технологическим развитием, мы можем сделать вывод, что модель представлена в виде неограниченного образовательного предложения по телематическим ресурсам, где его слабые стороны будут сокращены в краткосрочной и среднесрочной перспективе, а его сильные стороны будут расти в геометрической прогрессии.
Технологические ресурсы позволяют, благодаря использованию информационных технологий, взрослому студенту, как правило, снова включаться в процесс академического образования с построением совместных знаний, что дает им возможность стать профессионалами. подготовлен к рабочей обстановке и как личностный рост.
рекомендации
Внедрение индивидуальной модальности в определенных предметах, которая требует этого (по крайней мере, для предоставления рекомендаций), мониторинг Центров Доступа и Поддержки Университета, для студентов региона влияния через различные подсистемы (Технологические, Политехнический, технологический), а также расширение охвата, поскольку в 2013 году сообщалось, что 90% учащихся были старше 30 лет, без защиты молодых людей в возрасте от 21 до 25 лет, это основанный на более широком распространении и продвижении преимуществ системы, соответствующими организациями (SEP).
Что касается учебной работы, то рекомендуется внедрение новых технологий для достижения синхронного общения с использованием форумов в режиме реального времени, видеоконференций и видеозвонков, по крайней мере, один раз в неделю, ранее проводя учебные курсы для управления виртуальным классом; Что касается преподавательской работы, CAAU рекомендуют более строгий контроль и консультирование административных и частных процессов.
Ссылки
- Etxeberri, JM и JA Blanco Gorrichóa. «Оптимальный метод извлечения белка из групера в Бильбао», Revista Castellana (онлайн), том 2, № 12, 2003, проконсультировался в Интернете 21 апреля 2004 года. Puebla Romero, T., C. Домингвини и Т.Т. Микрогнелли. «Неожиданные ситуации из-за использования свободных уравнений в кокосовой промышленности», Ежегодный конгресс машиностроения, Научно-технологический институт им. Гатуно, 17 апреля 2005 г. Вашингтон, У. и Ф. Франк. «Шесть вещей, которые вы можете сделать с плохой имитационной моделью», Труды ESMA, том 15, № 30, 2007. Wiley J. и K. Miura Cabrera. «Использование метода XZY в системе больниц Атланты», Interfaces, Vol. 5, No. 3, 2003. BARRANTES, R. Дистанционное обучение EUNED http://educadis.com.ar/ad.htm#Definiciones (консультировался в мае 2013 г.). БЕРНАЛ Торрес, А. Сезар.«Методология расследования. Третий. редактор Колумбия редактировать. Пирсон. 2010 CARRILLO, Эсперанса. "Теории обучения и обучения", онлайн-документ, первое издание, Университет третьего тысячелетия, SC, 2008. FONSECA, Yerena. Устное общение. Второе издание, редактирование. Pearson.FUNDESCO (1998). Телеобучение - еще один шаг на пути непрерывного обучения (Мадрид). 193 P. KNOBEL, M. AND LANKSHEAR, C., Ways to See, Morelia: Институт педагогических наук Мичоакана, 2001. ХИМЕНЕС Идальго, Хосе де Хесус, Мартинес Хименес Родольфо, Карлос Давид Гарсия Мансилла, Telesecundaria en México, печать, первое издание 2010, Secretaria de Educación Pública.ISBN: 978-607469-637-0.LARROYO, Франциско. Сравнительная история образования в Мексике, десятое издание, редакция Porrua. МАЛЬДОНАДО, Гектор. Руководство по устной коммуникации. Образование Пирсона, 2009.Мендес, Эктор, Рикардо Валенсуэла. Работа в моделях образования, основанных на компетенциях, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2012. PACHECO Lourdes., MURILLO Arturo. 30 лет университета. Кем мы являемся и кем хотим быть. Первое издание, редакция Университария, 1999. ISBN 968-833-019-1
