Представленное исследование направлено на создание предложения по модели преподавания, которую в настоящее время преподают большинство государственных и частных университетов страны, с единственной целью повышения качества образования и, следовательно, ученики.
Работа показывает перспективу того, как ученики воспринимают хороший способ обучения, предполагая, с их точки зрения, что таким образом занятия могут быть более полезными.
Исходя из вышеизложенного, три основных аспекта разбиты:
- Способы обучения классу в 3 модальностях: теоретическом, практическом, теоретико-практическом, при поддержке развлекательных мероприятий и внеклассных мероприятий. Анализ наиболее подходящих инструментов и форм оценки для каждой модальности. Предложение по модели учебных классов.
Нынешняя система образования находилась под влиянием различных политических и экономических идеологий важных фигур, которые отвечают за развитие и развитие образования в Мексике.
Быть хорошим педагогом недостаточно для того, чтобы решить «давать уроки», и это не просто «удовольствие» от этого »или« потому что я знаю предмет, который собираюсь хорошо преподавать »,« потому что другого выбора нет »или« пока Найди другую работу. "
Быть педагогом выходит за рамки всего этого, как упоминает Savater, F. (2008), «тот, кто пытается обучать, становится определенным образом ответственным за мир перед неофитом». Вы должны обладать знаниями, призванием и проводить углубленный анализ критериев, указанных ниже.
Знания приобретаются в школах, университетах, лучших учебных заведениях, а также с опытом работы и личного опыта, который приобретается день ото дня. Профессия - очень важная часть, так как нужно учить, терпение и непредвзятое отношение к разнообразию и потребностям студентов в повседневной жизни.
Поскольку у вас есть призвание и необходимые и адекватные знания о том, чему вы хотите научить, желательно начать со следующих пунктов хорошего педагога.
Согласно проведенному исследованию, сделан вывод, что пункты или критерии, которые помогают быть хорошим педагогом, и что каждый, кто хочет посвятить себя этой благородной работе, должен учитывать как минимум следующее:
Чему я хочу научить
Чтобы ответить на этот вопрос, вы должны проанализировать и знать, какого типа человека вы хотите обучать. В этом случае он предназначен для обучения руководителей университетов, предпринимателей или людей, которые формируют и преобразуют мир.
Кого я собираюсь учить
Учитель должен иметь ссылку на окружающую среду и предыдущие знания ученика. «Прежде чем связаться со своими учителями, учащиеся в значительной степени ощутили образовательное влияние семейного и социального окружения» (Мендизабал, А. ноябрь 2010 г.).
Чему я буду учить
Как учитель, вы должны быть в состоянии знать характеристики рассматриваемого предмета. Недостаточно знать, чему учить (учебный план), какими характеристиками обладает предмет, но также крайне важно знать о педагогике; или иметь предыдущий успешный опыт в области преподавания.
мотивация
Мотивация - это интерес студента к собственному обучению или к деятельности, которая к нему приводит. Проценты могут приобретаться, поддерживаться или увеличиваться на основе внутренних элементов (личные причины) и внешних элементов (награды, оценки, дополнительные баллы). Это стратегия, которую учитель использует, чтобы пробудить интерес и волю ученика к выполнению заданий.
Вы должны знать ученика, знать причины его посещения и информировать их. Установите обязательство того, что ожидается от ученика и что он собирается внести, зная эти две роли, каждый знает, что он должен сделать, чтобы выполнить их.
Учиться легче в контексте, свободном от угроз, запугивания, страха или страха быть неправым. Когда человек обнаруживает угрозу, рациональные или обучающие процедуры подавляются отношением к выживанию, таким образом избегая разоблачения своих идей, мыслей или сомнений из-за боязни ошибиться и подвергания себя мести. Точно так же, когда на кого-то оказывают давление, чтобы он быстро ответил, они начинают относиться к классу безразлично.
Есть способы управления вопросами и ответами, чтобы уменьшить страх совершать ошибки, таким образом, создается лучшая среда, некоторые из них:
- Если учащийся дал неправильный ответ, следует упомянуть вопрос, на который был бы дан ответ с таким ответом.Поместите студента, чтобы он получил ответ, или Поощряйте других одноклассников поддержать идеи или предложения, чтобы придумать или построить ответ.
Способность учителя унижать и наказывать - это угрозы, которые ограничивают способность к обучению; Это делает систему оценки вместо того, чтобы рассматривать ее как вознаграждение или достижение, более карательной. Любой тип угрозы напрямую влияет на способность учиться, думать и учиться работать только в безопасных условиях. Чтобы создать благоприятную среду, следует избегать угроз или скрытого запугивания, создавая теплую среду, в которой студенту разрешается выражать свое мнение или принимать решения относительно способа оценки предмета. Это помогает:
- Чувство уверенности по отношению к учителю. Позитивное поведение. Меньше перерывов в классе. Чувство ободрения и мотивации в классе.
Репетиторство рассматривается как дисциплина, которая способствует целостному формированию студента, способствует процессам самопознания, общения, рефлексии, саморегуляции и развития навыков; с целью укрепления их успеваемости, социальных отношений и формирования личности.
Таким образом, репетиторство позволяет студентам развивать компетенции, изучать и применять их различные знания, будь то научные, культурные и технологические при принятии решений или любые другие, связанные с их средой, в которой они работают.
Наставничество в университетах применяется только с назначением профессора, назначенного репетитором или поддерживающим определенную группу, и на протяжении всего их пребывания в университете.
Важно, чтобы профессор координировал свои действия с преподавателем, чтобы совместно рассмотреть и оценить проблемы, представленные группой в целом или в конкретных случаях «проблемных» студентов, с целью проведения персонализированного наблюдения.
Теоретические занятия определяются как устное изложение, которое в большинстве случаев поддерживается дидактическим материалом по определенной теме. Теоретические занятия обычно должны проводиться опытными профессорами кафедры или предмета.
Сам профессор должен иметь практическую область, чтобы поддержать то, что преподается в теории; Таким образом, студенты смогут получить больший опыт применения знаний.
Для теоретических занятий вспомогательным или дидактическим материалом являются те материалы, которые облегчают общение и преподавание между профессором и студентом.
Различные примеры учебных пособий можно найти в теоретических классах, таких как классная доска, электронные средства массовой информации, книги, журналы, рабочие руководства, слайды, письменный опыт, статьи и т. Д.; Это делает теоретический класс более динамичным, поскольку этот тип класса способствует пассивному обучению и, если он не дополняется, объективное обучение неэффективно.
После использования соответствующих ресурсов или средств обучения важно обмениваться диалогом между учителем и учеником, чтобы иметь обратную связь по предмету урока.
Важно, чтобы учитель, однажды использовав вышеизложенное, разработал вопросы о том, чему его научили, и дал достаточно времени для того, чтобы ученик правильно сформулировал свой ответ. Предоставление учащимся возможности задавать вопросы учителям является необычной техникой, но таким образом знания ученика могут быть улучшены, поскольку учитель является экспертом в предмете, подтверждает свои знания и позволяет ученику анализировать то, что было выявлено.
Это организационная форма, в которой применяются виды деятельности для применения знаний в конкретных ситуациях и для приобретения базовых навыков и процедур, связанных с предметом изучения.
Эта концепция включает в себя различные типы организаций, такие как полевые практики, лабораторные практики, компьютерные практики, проблемные случаи, среди прочего, поскольку у всех них есть общее, что их цель - показать студентам, как действовать перед лицом ситуации.
Применение практических занятий по учебной программе.
У студентов есть благоприятная позиция для занятий в практической форме, как внутри, так и за ее пределами. Выражается заинтересованность в дальнейшем развитии в случаях применения, которые могут быть применены непосредственно в сфере труда. По этой причине крайне важно иметь профессора в полной мере для преподавания этого типа занятий.
Теоретико-практические занятия можно определить как метод, в котором устная презентация представлена профессором, который является экспертом в данной области, а также разработаны конкретные мероприятия для развития навыков и получения более широких знаний о вопрос сравнения теории с практикой одновременно.
Игривая деятельность
Мы можем извлечь два аспекта:
- Приятное занятие для студенчества и как средство достижения запрограммированных целей по каждому предмету.
Игривая деятельность имеет важный характер, поскольку она развивает 4 аспекта личности студента: познавательный, двигательный, социальный и аффективный.
У них есть основные функции, такие как быть приятным, творческим, свободным, интегрирующим, социализирующим и междисциплинарным. Досуговые занятия могут быть включены в практические и теоретико-практические занятия, так как они были созданы вне классной комнаты с рекреационной природой, но сосредоточены на мотивации учащегося на предмет или предмет, который будет изучаться.
Внеклассные занятия
Внеклассные мероприятия - это программы, которые удовлетворяют двум основным характеристикам:
- Они не являются частью обычной учебной программы школы, у них есть определенная структура, кроме общения, у них есть миссия и цели.
Для их разработки перед каждым студентом должен быть поставлен предыдущий диагноз, чтобы направить его к занятию, в котором они могут лучше развить свои состояния или достоинства, и проект может иметь более благоприятные результаты.
Обучение через обучение
Этот тип обучения в основном основан на сборе информации во время занятий, это достигается благодаря тому, что учитель заставляет группу участвовать, предлагая им высказать свои проблемы, опыт и идеи, что, в свою очередь, позволяет им накапливать большое количество данных. ценный и уникальный, который будет очень полезен для учителя в процессе обучения.
Учитель не знает всего и должен осознавать тот факт, что ученики могут быть для него ценным источником информации. Еще один способ стимулировать обучение - это ставить под сомнение знание того, что преподается, поскольку это позволяет повысить заинтересованность учителя в исследованиях.
Дидактические инструменты по характеристикам учащихся
слуховой
Слуховые слушатели поощряются через беседу, дискуссионные группы, могут быть использованы вопросы и ответы; или конференции или беседы, документальные видеофильмы по темам, которые интересны и связаны с предметом (ами).
- Дискуссии и социальное взаимодействие является основной частью слухового обучения. Слышащие ученики учатся, слушая и обращая внимание на акцент, паузы и тон голоса. Громкое повторение, обучение становится еще проще, когда вы слушаете свой голос. Словесное объединение, вам нужно ассоциировать слово «сложный» с общее или приятное слово. Спросите его устно, потому что таким образом они будут легче запоминать информацию.
Визуальные
Для студентов, которые восприимчивы к этому типу обучения, рекомендуется:
- Примечания к занятиям или некоторые темы должны сопровождаться иллюстрациями или ключевыми словами, которые облегчают обучение и привлекают внимание студента. Включайте маркеры или символы в тексты, чтобы выделить соответствующую информацию. При чтении текста вы можете выбрать отображение Скрытая информация, таким образом, основные идеи хранятся в памяти студента.
Для учителя рекомендуется:
- Напишите ключевые слова на доске, но не обрабатывайте полные тексты, идея состоит в том, чтобы облегчить сохранение информации с большей важностью. Используйте вспомогательные материалы, такие как: слайды, листы, видео; но с использованием в них только существенной информации. Если использование текста необходимо, указанная информация должна содержать фотографии или иллюстрации, чтобы привлечь внимание учащегося и избежать скуки. Во время урока и при использовании визуального вспомогательного материала Представьте информацию, избегайте ее чтения и передавайте учащемуся мнения и опыт в связи с предложенной темой.
Кинестетическая
Следующие действия рекомендуются для студента с кинестетическим обучением:
- Сделайте репрезентации (пьесы, видео, выставки) по увиденной теме, чтобы закрепить знания.При чтении текста, вы должны сделать рисунок, упражнение, чтобы способ развить Конкретная тема и интерпретация результатов Проведите практические занятия как в классе, так и на местах, изучите тему, работу в команде, сосуществование и взаимодействие, чтобы охватить форму руководства и практическую сторону тем.
Для учителя рекомендуется:
- Учащийся с таким типом обучения сохраняет информацию, выполняя действия, поэтому учитель должен передавать информацию, объясняющую темы, используя движения рук, жесты или передвигаясь по классу, не теряя внимания студента. упражнения, исследования, организация мероприятий или, возможно, событий, чтобы они чувствовали себя частью класса. Выполняйте стихийные практики внутри или вне класса. Важно закрепить полученные знания: спланировать динамику с ключевыми идеями; то есть введение, а затем развитие темы, чтобы закончить с выводами.
Смешанное обучение
Используйте как личные, так и дистанционные ресурсы. Содействовать совместному обучению. Основой является технология, которая должна содержать общие характеристики, такие как: форумы, чат, статистика, электронная почта, календарь, онлайн-материалы и т. Д. Могут быть приняты во внимание следующие ресурсы, которые помогут ученику в обучении:
- Списки часто задаваемых вопросов, оперативная онлайн-справка, руководства для учащихся, списки обсуждений для общего обогащения и контрольные списки Сессии чата, электронная почта с поддержкой, интеллектуальные системы Интервью в видеоконференции, личные интервью, групповые встречи с профессор.
Обучение и метапознание
Следующим шагом в процессе обучения является достижение развития метапознания, то есть размышлений о наших собственных мыслительных процессах. Это может быть перенесено в классную комнату, поскольку в большинстве случаев учащиеся не размышляют над задачами, поставленными перед ними, или о своих собственных действиях. Вход в состояние размышления позволяет решать проблемы, задавать вопросы на основе аргументов и всегда поддерживать гибкое мышление.
Оценочные формы
Физическое лицо
Индивидуальная форма оценки помогает нам выявить у учащегося знания, навыки и умения, приобретенные в ходе преподаваемого курса. С помощью оценок учителя стремятся собрать необходимые данные, чтобы подтвердить, что учащиеся способны оправдать ожидания, которые требует от них общество, и убедиться, что различные инструменты обучения, которые они используют, эффективно соответствуют в обучении каждого человека. Следующие типы оценок могут помочь учителям получить более высокий критерий оценки у каждого учащегося, в зависимости от того, какие из них лучше всего приспособлены к типу преподаваемого класса.
Типы индивидуальной оценки
Дебаты: это качественный метод определения способностей аргументации каждого студента.
Журналы: ведите письменный учет, который позволяет учителю записывать все те действия, которые наблюдаются у ученика.
Анкеты: серия вопросов, которые позволяют собирать информацию для консультации.
Интервью: прямой контакт учителя со студентом, посредством которого они визуально наблюдают за поведением или достижениями оцениваемого.
Эссе: оценивает обработку информации и аргументацию запрашиваемой информации.
Портфолио: это метод, который систематизирует опыт, полученный по теме или предмету, который включает в себя ментальные карты, наблюдения и разъяснения, а также работу или задачи участников.
Совместная оценка
Этот тип процесса называется коэффициентом оценки и состоит из процесса совместной оценки, выполняемого учащимися по результатам работы группы, на основе критериев или показателей оценки, установленных на основе консенсуса среди членов группы.
Он генерируется, когда есть возможность генерировать и развивать оценку, которая позволяет учащимся в целом участвовать в установлении и оценке достигнутого обучения, либо некоторыми из его членов, либо группой в целом.
Коэффициент позволяет студенту и преподавателю:
- Определите личные и групповые достижения. Поощряйте участие, рефлексию и конструктивную критику в учебных ситуациях. Развивайте отношения, ориентированные на групповую интеграцию. Делайте ценностные суждения о других в обстановке свободы, приверженности и ответственности.
Экзамен
Письменные
Этот тип экзамена является наиболее распространенным. В нем студенты демонстрируют знания, приобретенные за определенный период. Идеи и ответы запечатлены на бумаге. Как правило, у него больше времени для ответа, чем на устный экзамен, поэтому вы можете подумать более тщательно, прежде чем отвечать.
В этом виде экзамена важно позаботиться о структуре идеи, которая должна быть захвачена, а также о ее написании.
Письменный экзамен рассматривается в качестве инструмента в процессе обучения, поскольку учитель намеревается получить свидетельство, подтверждающее степень обучения, достигнутую студентами.
Другой характеристикой этого типа экзаменов является достижение мотивации учащегося повысить свой уровень обучения, что будет определять его академическое развитие в течение всего предмета или периода обучения.
Установка и инструментарий быстрых экзаменов в начале каждого урока поможет ученику заставить себя учиться ежедневно, а не только выполнять свои задачи. Кроме того, это позволяет устранить или уменьшить отсутствие. Учитель должен найти метод, чтобы занятие не превышало десяти минут учебного времени.
пероральный
Устный экзамен - это тип оценки, при котором происходит взаимодействие между экспонентом и учителем или жюри. Этот тип экзамена настоятельно рекомендуется, потому что он включает в себя углубленный анализ, позволяющий студенту продемонстрировать свои знания и навыки общения. Это требует словесной беглости и умственной скорости, что в дальнейшем, несомненно, поможет в собеседовании. Экзамен может быть формальным или неформальным. Первый включает в себя список предварительно подготовленных вопросов, и для добавления дополнительной информации рекомендуется запросить разрешение. Случай неформального экзамена представляет собой открытую систему с ответами, как правило, длинными и более глубокими.
Что касается его структуры, экзамен состоит из введения, тела и выводов, дающих студенту вмешательство для разработки темы и экзаменатора для уточнения или повторения информации.
выставки
Академическая экспозиция - это четкое и структурированное представление идей по определенной теме для информирования и убеждения конкретной аудитории. В этом типе устного жанра широко используются аргументация, описание и повествование. Это один из основных инструментов, используемых для оценки знаний студентов по конкретному предмету. Как правило, оценивается четкость и согласованность изложения, а также глубина исследований, проводимых студентом.
Именно поэтому этот метод оценки имеет большое значение для развития будущего профессионала в любой организации.
В качестве предложения по улучшению, учитель должен взять на себя задачу квалификации всех аспектов, которые включает в себя выставка, по крайней мере: ясность в изложении, последовательность, словесная беглость, физическое присутствие, используемые материалы, глубина исследования или тема и выражение тела.
Эти аспекты должны рассматриваться, даже как часть обычного класса. Предположительно, выставка должна иметь или обеспечивать соответствующую среду для ее проведения, такую как проекторы, шторы, колонки и кабели во всех классных комнатах, чтобы избежать неудобств и траты времени.
С другой стороны, диверсификация публики, на которую направлена выставка, имеет жизненно важное значение для обеспечения безопасности экспонента (обучения). Для этой цели оставлено предложение о том, чтобы выставка проводилась в разных классах и с разной аудиторией, с повторением два раза в течение школьного периода (годовой, семестровой, ежеквартальный). Таким образом, развивается безопасность перед публикой, а также лексика студента, жизненно важная для передачи знаний в трудовых кругах.
проектов
Проекты - это способ стимулировать или поддерживать желание и вкус к исследованиям, поскольку это помогает улучшить обучение; это также поощряет наблюдение, вмешательство, сбор данных и анализ.
Он основан на деятельности интеллектуального характера, которая должна иметь полезную цель, и об этом должно быть сообщено студенту, поскольку в противном случае это вызывает апатию и отсутствие интереса из-за незнания преследуемой цели или знания обучения, которое будет получено от его реализации.
При запросе проекта он может иметь два подтверждающих документа:
- Решить проблему удовлетворить потребность в знаниях
Разработка проекта должна соответствовать определенным требованиям:
- Иметь обоснование, причину или цель. Разумное время для его доставки. Периодические обзоры. Не вмешиваться в другие виды деятельности, если у них есть поддержка и оправдание учителя. То, что они выполняются с помощью существующих методов и приемов. проводить в организациях, зависимых организациях, компаниях или в рамках одного и того же университета, чтобы они носили более реальный характер, и выполняемая работа может быть отражена.
В зависимости от предмета, удобно, чтобы проекты выполнялись студентом в соответствии с разработкой учебного плана предмета и с учетом реальных случаев. Таким образом, студент получит следующие преимущества:
- Вы немедленно примените знания, полученные в реальных условиях. Ваше обучение будет развиваться в соответствии с подходом навыков. В конце учебного периода у вас будет портфель доказательств, которые можно использовать для применения полученных знаний в любое время в течение вашего профессиональное развитие.
Для этого необходимо, чтобы студент работал индивидуально, чтобы эффективно развивать свои навыки. Работа в команде исключена, поскольку она имеет недостаток, заключающийся в том, что она не позволяет проводить последовательные оценки.
На пути к педагогике сжатия
Одной из основ приобретения знаний является способ передачи знаний, поэтому важно наблюдать за способностью учащихся понимать и отношение, которое они проявляют в классе.
Наблюдение не состоит в том, чтобы отделить, в частности, «проблемных» учеников и изолировать их от остальной части группы. Напротив, это означает анализ их контекста и содействие интеграционной деятельности с целью гомогенизации группы в процессе преподавания и обучения.
Для этого педагогика должна быть концептуализирована и применена, направлена на преподавание, а не на сплоченность учащихся. Помните, что те, кто «не понимают, не учатся», и обязанность учителя быть ясным в своем учении. Необходимо преодолеть предположения о том, что учитель - это «бог», которого не следует подвергать сомнению. Учитель может ошибаться и должен иметь моральное мужество, чтобы признать его. Это принцип, достойный того, чтобы его посеяли в учениках.
Развитие навыков
Знать
Развитие компетенций учителя и ученика подразумевает овладение теоретическими знаниями предмета или предметов, с которыми необходимо иметь дело для достижения конкурентного преимущества. Соединение теории и практики - лучшая модель для подражания, поскольку она позволяет развивать навыки.
Знание подразумевает обновление теоретической структуры преподаваемых курсов и, следовательно, общую ответственность между руководством, учителями и студентами, которые должны требовать обучения, которое находится на переднем крае среды, в которой они живут.
Преподаватели должны оцениваться на плановой основе, так же, как и студенты, таким образом, имея показатель компетентности в знаниях.
Знать, чтобы сделать
Знание того, как делать, включает в себя второй этап развития компетенций, имеет отношение к применению теоретических знаний, в которых ученик и учитель полагаются на различные инструменты для выполнения своей роли.
Таким образом, достигается баланс между обеими сторонами. Учитель должен предоставить студентам практические примеры для применения полученных знаний. Обход этой практики становится ограничением профессиональной деятельности.
Учителя должны иметь всеобъемлющие инструменты для передачи знаний осязаемым образом, а также советы по методам обучения.
Знать как быть
Развитие компетентности в знании того, как быть, рассматривается некоторыми авторами как «личностный» компонент человека, который его развивает; у него реалистичный образ себя и желание учиться, действовать в соответствии со своими убеждениями, брать на себя ответственность, принимать решения и релятивизировать возможные разочарования.
Профессору университета очень важно развивать ноу-хау, а следовательно, и позу обучения посредством преподавания, быть открытым для перехода к свежим идеям и воплощения решений в жизнь, как уже упоминалось, показывая студентам свои убеждения.
При развитии по компетенциям наблюдается, как требуется не только «знание», но и все знания и действия, позиции в жизненных ситуациях, применение знаний изо дня в день (ноу-хау), понимание нашей среды. и сосуществование (знание того, как быть), и, таким образом, достигается общее видение, чтобы наилучшим образом развиваться перед обществом в качестве будущих университетских профессионалов, компетентных в любой необходимой деятельности.
вывод
Сегодня в классах появляется новый тип учеников. Одновременно учащийся, в котором преобладают следующие характеристики: он по-разному осуществляет процесс мышления и информации, цифровой студент, способный разделить свое внимание на несколько задач одновременно, уступая место возникновению новой педагогической тенденции.
Отсюда убеждение, что модель обучения должна быть изменена и обновлена; Учителя должны развивать и укреплять свои навыки цифрового преподавания, которые позволяют им научить студентов мудро обращаться с информацией, поскольку она становится все более доступной. Преподаватель также должен развиваться, чтобы реализовать дидактические схемы, ориентированные на то, чтобы учащийся стал самоучкой, посредством деятельности, основанной на использовании инструментов ИКТ, которые поддерживают обучение в интересах активного и значимого обучения, тем самым способствуя приобретению навыков.
Предлагается учитывать следующие моменты:
- Определите различные варианты использования инструментов в учебной деятельности.В соответствии с образовательными целями внедрите процедуры для получения и обмена изображениями, аудио и видео с помощью бесплатного программного обеспечения, что обеспечивает хорошее управление информацией в различных форматах. Планирование и проектирование. учебных ситуаций, включающих технологические и дидактические инструменты.
Изменения в обществе уступают место новым проблемам, требуя, таким образом, людей с множественными компетенциями, поэтому рекомендуется сосредоточиться на развитии компетенций, таких как: базовые, для жизни, предметные, профессиональные и работа, которая помогает решать проблемы повседневной жизни и качественно работать.
По этой причине учитель должен осознавать важность обновления программ, знаний, практики и методов, используемых в обучении, поскольку это оказывает влияние на новые поколения, что приводит к значительным результатам для ученика.
Инициативой будет заключение стратегических альянсов с государственными или частными организациями в трех секторах: первичном, вторичном и третичном, где обе стороны получают взаимную выгоду. Организации, продвигая качественных специалистов и университеты путем достижения академического престижа путем подготовки квалифицированных профессиональных кадров, тем самым способствуя тенденции к трансформации в интересах социального обеспечения.
Тенденция представлена новым способом командной работы учителей при поддержке: наглядных материалов и инструментов обучения, предлагаемых в этой работе, которые позволяют ученику хорошо выполнять свою работу, находить свои навыки, логические рассуждения и простое понимание.
В центре внимания всегда находится обучение студентов, которое подразумевает: знание того, как быть, знание того, как делать, и знание того, что включает в себя инновации, реализацию и применение знаний для достижения значимого обучения.
Для улучшения структуры выставки в классе на основе совместных учебных ситуаций представлены следующие пункты:
- Определите цели обучения, спланируйте используемые материалы, а также распределение ролей, продвигайте взаимозависимость, объясните учебную задачу. Установите цель группы, укажите желаемое поведение и положительные критерии.Содействуйте межгрупповому сотрудничеству, следите за поведением, а также предоставьте помощь или руководство в академических задачах, обеспечьте закрытие предметного блока и оцените обучение, а также хорошее групповая операция.
Мы находимся в новом обществе, и мы не можем продолжать оценивать только содержание. Возможности, ценности, отношения, поведение, которые служат для определения параметров, которые позволяют реализовывать стратегии для достижения целей, поставленных учителями и учениками.
Наконец, студент должен работать, чтобы присвоить каждую из предлагаемых компетенций, должен измерить свою способность содействовать изменениям, а не только их способность адаптироваться.
Библиография
- Интервью с Хорхе Санчесом Рамиресом, выпускником педагогического факультета, выпускником UNAM, 26-летний опыт обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых. Savater, Fernando (2008) Ценность образования. Опубликовано в: СОДЕРЖАНИЕ. 22 ноября 2008 года в 4:06 Вулфолк Э. Анита (2006). Образовательная психология. Стр. 425 Бюллетень управления оценками, INACAP № 19.
