Резюме
Предложение правительства состоит в том, чтобы увеличить количество часов ежедневного учебного дня, чтобы максимально использовать эти дополнительные часы занятий.
Будет ли внедрение школ с полной занятостью (ETC) ответом, который ищут для улучшения образования в Мексике?
Сомнение очень велико в том, что если увеличить количество часов занятий для учеников, их уровень улучшится, поскольку в настоящее время они страдают от низкого уровня образования, особенно в области математики и испанского языка.
В этой работе будет предпринята попытка проанализировать это предложение, и будут предложены решения основных проблем, обнаруженных в этой системе в Мексике.
Институциональная диагностика
Настоящая работа представляет собой краткий анализ реализации ETC; Проводится сравнение между школами такого типа в мире, где они действуют в течение некоторого времени, и в нашей стране, где они начали свою деятельность в качестве пилотного плана в течение нескольких лет (2009 г.).
Как идея, она великолепна, хотя ее реализация создает много проблем из-за социальной, экономической и прежде всего политической обстановки. Их экспериментальные планы были сделаны паром, как говорили нам некоторые учителя, которые предпочитали не называть своих имен. Реализовать их на практике на бумаге было очень легко, но не на практике, поскольку перед нынешней администрацией была поставлена цель в размере более 20 000 ETC, цель, которая, согласно телевизионной рекламе, уже была превышена, хотя это не комментируется при каких условиях они работают.
Постановка задачи
В нашей стране образовательный бюджет за последние годы увеличился, но учащиеся последних двух уровней базового образования, составляющие девять лет (6 начальных и 3 средних), превзошли учащихся того же уровня из других стран, которые они тратят меньше.
У многих из них больше часов занятий, кроме того, наш школьный календарь не является одним из самых длинных в мире, и, если добавить к этому, что каждый год он сокращается из-за забастовок и прогулов, перспективы не очень обнадеживающие.
ЮНЕСКО (2015) опубликовала сравнительную информацию об ожидаемом времени для обучения (в годовых часах), в случае учащихся с девятилетним уровнем базового образования, список включает 44 страны и возглавляется Египтом. В этой стране установленное законом время достигает 1145 часов в год, за которым следует Шри-Ланка с 1094 часами, на третьем - Чили с 1083 часами. Среди латиноамериканских стран - Перу с 900 часами, Мексика с 800 часами и Парагвай с 773 часами (Guadagni, Lasanta, & Alvarez, 2014).
Может ли эта модель образования быть решением для нашего уровня средней школы?
Обоснование проблемы
Для многих продление расписания занятий не является решением проблемы отставания в образовании в стране, поскольку увеличение продолжительности занятий не гарантирует улучшение успеваемости учащихся.
Согласно данным Организации экономического сотрудничества и развития (OECD, 2009), Мексика является одной из стран, которая уделяет меньше времени образованию, не принимая во внимание время, потраченное на забастовки, прогулы, профсоюзные отпуска и т. Д.
То есть, по данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, от 30 до 40% учебных часов в Мексике теряется на мероприятиях, которые не имеют прямого отношения к преподаванию (Altonivel, 2013 г.).).
«Преобразование обычных дневных школ в ETC финансово невозможно и не решает проблемы образования. Перед созданием ETC важно покончить с тратой учебного времени и убедиться, что школы используют его для достижения ожидаемых результатов обучения. Существуют школьные и социальные альтернативы, которые могут быть очень эффективными и менее дорогостоящими, чем ETC, для улучшения качества образования и обеспечения отдыха детей и молодежи вне школьных занятий »(Урибе, С., Лопес-Кордова, Е., Мансера, C. & Barrios, B., 2012).
Некоторые директора и учителя базового образования в Мексике подтвердили, что программа очного обучения, в которой школьный день был продлен до шести и восьми часов, сталкивается с серьезным дефицитом финансирования, поскольку именно родители и учителя ресурсы для соответствия центральной оси, которая является распределение горячей пищи для студентов (Poy, L., 2015).
В некоторых школах, которые использовали этот метод (увеличение часов занятий, наблюдалось следующее: «Некоторые учащиеся не могли соблюдать расписание (с 8:00 до 16:00), это было очень утомительно. Кроме того, поскольку они представляют собой большие группы, из 35 или 40 учеников некоторые учителя не терпеливы, потому что в них много недисциплинированных детей ».
Кроме того, были также «административные проблемы, и были случаи, когда преподавателей за пределами учреждения приходилось нанимать для соблюдения установленного графика, потому что многие из них там не могли, потому что они также преподавали в других школах». и во избежание конфликтов «лучше было вернуться к двухсменной модальности (утром и вечером). Аналогичным образом, некоторые опрошенные родители высказали свое мнение об этой модальности в школах. «Длительное пребывание в школе не означает, что дети учатся больше, я думаю, что на самом деле нужно предлагать качественное образование, независимо от того, сколько часов вы ходите в школу», - сказал Рикардо дель Кармен, который У нее двое детей, которые учатся в ETC. (Контрерас Р., 2013).
Общие цели
Среди основных задач внедрения этой системы в нашей стране можно выделить следующие:
- Часы расширяются для повышения качества обучения, он способствует развитию навыков чтения, математики, искусства и культуры, отдыха и физического развития, и это место для включения и сосуществования.
Предлагаемые образовательные направления работы: математические задачи, чтение и письмо, искусство и культура и использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), причем последние имеют сквозной характер для облегчения обучения по всем предметам. В случае школ коренных народов также включена еще одна линия образовательной работы: чтение и письмо на языке коренных народов. Каждому из них отводится 30 минут в день, по крайней мере, по две линии в день, за исключением мероприятий, связанных с ИКТ, поскольку они могут использоваться по всем предметам и в любое время в классе без особых часов (SEP, 2013).
Программа образовательной реформы направлена на улучшение условий жизни более 20 000 начальных и средних школ.
Согласно этой образовательной модели, учебный день продлевается с четырех до шести и может даже составлять до восьми часов. Таким образом, учащиеся могут приобрести новые навыки, такие как владение иностранным языком, английский, игра на музыкальном инструменте или проведение культурных или спортивных мероприятий. Добавляя 400 часов к учебному году, учащиеся Full Time School проводят дидактические занятия с поддержкой цифровых технологий, которые позволяют им улучшить свое обучение по различным предметам, таким как математика, чтение, письмо, искусство и культура (GOB.mx, 2015),
Задний план
Согласно Rivera (2013), который говорит, что «лучше проводить больше времени в школе, чем дома», замечено, что на первый взгляд идея хороша, за исключением того, что некоторые важные факторы не принимаются во внимание, например, кормление учащихся в школьных учреждениях, так как при более длительном пребывании в школе необходимо брать хотя бы одну еду, то, что еще не полностью предусмотрено, то же самое происходит с соответствующими столовыми, местом, в котором Кроме того, большинство (если не все) школы не учитывают, в дополнение к требованию по крайней мере одного учителя и учебный план, который включает домашние семинары, что повлечет за собой дополнительные расходы на образование, деньги, которые еще не предусмотрены в этом образовательная модель.
В некоторых организациях, таких как Федеральный округ, ежедневное меню для учащихся начальной школы стоит от 17 до 27 песо - плата, которую должны покрывать родители.
Федеральное правительство оказало «поддержку» в размере 1275 песо на одного студента для оплаты питания, то есть «каждый студент получает шесть песо в день, но какое качество может быть предоставлено за эту цену?» согласно Пой Л. (2015).
Повышение качества обучения, о котором говорилось выше, говорит о сосуществовании и включении, но вместе с тем также поощряется отрыв между родителями и детьми, поскольку они будут жить с ними меньше времени, проводя больше времени в школе, после чего противоречие наблюдается. Кроме того, рабочее время родителей не принимается во внимание, так как очень часто оба в настоящее время работают, что приведет к тому, что они возьмут школу в детский сад и снова впадут в отсутствие семейного сосуществования.
Обсуждается план работы в школах коренного населения: увеличение продолжительности чтения и письма на языке коренного населения на 30 минут, в дополнение к ИКТ, которые он комментирует, его можно использовать по всем предметам школьного плана. Неужели оглушительный провал Enciclomedia был забыт так скоро?
Оборудование для управления программой, которое включает в себя компьютер, электронную доску и проектор, было сохранено или используется для других целей. В начальной школе Мигеля Силвы они решили убрать ее и держать в углу, а в Мигеле Идальго они используют пушку и доску для выставок, которые не имеют ничего общего с контентом Enciclomedia (Rivera, G., 2012).
Были места, куда прибывало оборудование, и его нельзя было использовать по простой причине: электричества не было!
Другой аргумент в пользу того, что вы хотите увеличить школьный день до 8 часов, но не сказано, что произойдет с инфраструктурой, поскольку практически ни в одной школе этого нет, то есть у них нет адекватных классных комнат для преподавания классов, как они должны быть, в классе до 50 учеников, а также хотите ли вы продлить дни? В дополнение к классным комнатам нет эргономичных стульев, нет хорошего освещения, нет школьных столовых, нет подготовленных учителей (и лучше оплачиваемых) в предметах, которые нужно преподавать, поскольку обсуждается много тем, но нет комментариев о том, как будут решаться все эти проблемы.
План действий или комплексное предложение по решению проблемы
Реализация этой образовательной модели в хорошо структурированном, хорошо спланированном и лучше проработанном подходе; принимая во внимание географию страны, а также социальную среду, она не должна создавать серьезных проблем для ее надлежащего функционирования. Очевидно, что «политический» аспект следует оставить в стороне, то есть войну между политическими партиями за то, кто первым сказал то или иное, спасибо, кто работает, кто виноват, что он не работает и т. Д., И имейте в виду, что благо страны в целом даст нам всем лучшую Мексику.
Чтобы подготовить эту работу, мы исследовали, что делается в других местах за пределами страны, чтобы заставить эту систему работать, мы также исследовали в Мексике, что говорит образовательная реформа по этому вопросу, как она проводится, а также что родителей, учителей, общества, а также некоторых студентов, которые находятся в ETC, и было проведено сравнение среди всех тех, кто вмешивается в эту систему, чтобы прийти к конструктивному выводу.
Выводы и предложения
Существует несколько переменных, которые должны быть реализованы и / или исключены для правильного функционирования этой образовательной модели, некоторые из которых перечислены и объяснены ниже.
Тот же SEP признал, что школы с большим количеством часов не работают должным образом, есть много недостатков, некоторые учителя не могут соответствовать расписанию, поскольку у них есть два места; не все достаточно подготовлены, потому что в различных областях знаний существуют пробелы, которые не полностью освоены, то есть учитель начальных классов, как правило, не имеет оснований для преподавания английского языка, например. Это больше похоже на политический, чем на образовательный проект, родители не разрешают пребывание учеников. Дети испытывают трудности с обеспечением продовольственными ресурсами, и существует определенная неопределенность в отношении регулярной работы кампуса, поскольку школа может перестать работать на полную ставку, если директор школы или учитель будут ее повышать, как это уже произошло в некоторых из них.
Дезорганизация, которая преобладает в школах с очным обучением, была предсказуема, поскольку они считались скорее местом убежища для детей, чем для улучшения их обучения.
Они были созданы для того, чтобы дети были в школах, а не дома одни, на улице или на улице; мера с социальным видением защиты детей, но в основном это был подход, который не имеет ничего общего с образованием. Как упоминалось ранее, в принципе, нет надежного и надежного образовательного проекта.
Этот тип образовательной реформы должен пройти долгий процесс и иметь преемственность "несмотря на" шестилетние и политические изменения. Перед его выполнением должна быть проведена тщательная перестройка, имея все средства для ее практического применения, чтобы покрыть все недостатки как учителей, так и потребности учащихся, и только после этого сделать серьезные пилотные программы в некоторых из них. чтобы увидеть, действительно ли увеличится количество часов в школе; это организация, дисциплина и усилия.
На сегодняшний день более 23 182 школ работали с этим методом обучения в стране (PRI, 2015). Но не сказано, на каких общих условиях они работают.
И, наконец, и в качестве примера места, где он работает, и который должен быть взят в качестве примера для подражания, очевидно, используя то, что соответствует нашей среде, и адаптируя то, что нет; прекратить политиканство и пристрастие и думать об общем благосостоянии страны, общества, детей, а не отдельного человека или немногих.
Как проходит типичный школьный день в Финляндии?
Обычные школьные часы в Финляндии - с 9 до 15 часов, то есть в среднем 6 часов в день. Студент завтракает дома. Если вы живете более чем в 5 км от школы, у вас будет право пользоваться бесплатным общественным транспортом (организованным городским советом) для доступа к нему. В противном случае дети 9 лет очень часто ходят в школу в одиночку. Занятия в Финляндии - 45 минут, а между классом и 15-минутным перерывом. В 12 часов студенты наслаждаются перерывом, где обедают в столовой.
Занятия пользуются большим преимуществом, и ученик осознает свои обязанности и обязанность учиться. Отношения ученик-учитель уважительны, формальны и никогда от вас к вам, поскольку ученик хорошо знает свою роль, и ясно, что учитель - учитель.
В 15:00 они покидают школу, хотя некоторые ученики часто получают удовольствие от внеклассных занятий во второй половине дня (спорт, языки, музыка и т. Д.) (Salmerón, M., 2014).
Отличие от нашего?…
Библиографические ссылки
- Высокий уровень. (2013). Будет ли меньше отпусков означать лучшее качество образования в Мексике? - Высокий уровень. Получено 29 апреля 2015 г., http://www.altonivel.com.mx/36586-sep-plantea-tijerazo-a-vacaciones-de-verano.htmlContreras, R. (2013). Очные школы не согласны, см.:: El Informador. Получено 30 апреля 2015 г. с сайта http://www.informador.com.mx/jalisco/2013/436612/6/no-convienen-las-escuelas-de-tiempo-completo-refieren.htmGOB.mx. (2015). Программа образовательных реформ - Президентство - GOB.mx. Получено 29 апреля 2015 г. из http://www.gob.mx/presidencia/acciones-y-programas/programa-de-la-reforma-educativa/Guadagni, AA, Lasanta, TI, & Alvarez, MC (2014). В образовании расходы растут, но мало учат (22). Восстановлено с http://repositorio.ub.edu.ar:8080 / xmlui / ручка / 123456789/2509 ОЭСР. (2009). ОЭСР в цифрах 2009 г. Получено 26 мая 2015 г., http://www.iberglobal.com/frame.htm?http://iberglobal.com/images/archivos/ocde_figures.pdfPoy, L. (2015), La Jornada: В очных школах родители должны платить за еду. Получено 29 апреля 2015 г. с сайта http://www.jornada.unam.mx/2015/03/11/society/038n1socPRI. (2015). Более очные школы в Мексике. INE Spot.Rivera, G. (2012). Enciclomedia, выход из строя 25 тыс. Мп - 24 часа. Получено 29 апреля 2015 г., http://www.24-horas.mx/arrumban-enciclomedia-costo-mas-de-25-mil-mdp/Salmerón, M. (2014). Система образования в Финляндии. Получено 30 апреля 2015 г. с сайта http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htmSEP. (2013). Школы полного дня.Получено 29 апреля 2015 г. с сайта http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/UNESCO. (2015). Образование для всех, 2000–2015 годы: достижения и проблемы, Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2015 год, резюме; 2015 - 232565.pdf. Получено 26 мая 2015 г. с сайта http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565s.pdf#xml=http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis. pl? database = & set = 005564B51B_0_425 & hit_rec = 1 & hit_lng = spaUribe, C, Лопес-Кордова, E, Mancera, C., & Barrios, B. (2012). Мексика: вызовы для системы образования 2012-2018. Получено 29 апреля 2015 г. с сайта http://federalismoeducativo.cide.edu/documents/97536/36092cfa-7133-449f-be68-72dd4dd1d9d1.Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2015 г., резюме; 2015 - 232565.pdf. Получено 26 мая 2015 г. с сайта http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565s.pdf#xml=http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis. pl? database = & set = 005564B51B_0_425 & hit_rec = 1 & hit_lng = spaUribe, C, Лопес-Кордова, E, Mancera, C., & Barrios, B. (2012). Мексика: вызовы для системы образования 2012-2018. Получено 29 апреля 2015 г. с сайта http://federalismoeducativo.cide.edu/documents/97536/36092cfa-7133-449f-be68-72dd4dd1d9d1.Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2015 г., резюме; 2015 - 232565.pdf. Получено 26 мая 2015 г. с сайта http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565s.pdf#xml=http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis. pl? database = & set = 005564B51B_0_425 & hit_rec = 1 & hit_lng = spaUribe, C, Лопес-Кордова, E, Mancera, C., & Barrios, B. (2012). Мексика: вызовы для системы образования 2012-2018. Получено 29 апреля 2015 г. с сайта http://federalismoeducativo.cide.edu/documents/97536/36092cfa-7133-449f-be68-72dd4dd1d9d1.Mancera, C. & Barrios, B. (2012). Мексика: вызовы для системы образования 2012-2018. Получено 29 апреля 2015 г. с сайта http://federalismoeducativo.cide.edu/documents/97536/36092cfa-7133-449f-be68-72dd4dd1d9d1.Mancera, C. & Barrios, B. (2012). Мексика: вызовы для системы образования 2012-2018. Получено 29 апреля 2015 г. с сайта
