1. Характеристика эволюционного развития субъекта обучения.
ЮНОСТЬ
Под подростковым возрастом мы обычно понимаем стадию, которая длится от 12/13 лет до приблизительно конца второго десятилетия жизни (18/19 лет). Это переходный этап, на котором вы уже не ребенок, но и не взрослый. Но мы должны четко понимать, что это не биологически разграниченная стадия, а продукт западной культуры в конце 20-го века и того, что происходит в 21-м веке.
Некоторые удостоверения личности западного подростка:
• они все еще находятся в школьной системе или в каком-либо другом контексте профессионального обучения
• те, кто решает не учиться, ищут стабильную работу
• они все еще зависят от своих родителей, они обычно живут с ними
• они принадлежат к своей собственной культуре (своим собственным привычкам, мода, образ жизни, ценности)
Эти отличительные особенности заставляют нас заметить, что этот тип подросткового возраста не всегда существовал, то есть он не всегда имел эти характеристики. В древности и примерно до 19-го века дети вошли в мир труда между 7 годами и началом полового созревания (10/11 лет для женщин, 12/13 лет для мужчин), немногие были теми, кто изучал свыше 10/12 лет. Не было никакой подростковой культуры, как сегодня, и подростковый возраст не рассматривался как особая стадия развития.
Конец 19-го века ознаменовался моментом перемен на Западе, продуктом промышленной революции. С индустриализацией обучение, образование и учеба стали играть важную роль для важных масс населения.
Эта ситуация была укреплена в течение всего двадцатого века и до сегодняшнего дня, что позволило появиться подростковой стадии, какой мы ее знаем сегодня, с ее собственными привычками и проблемами.
Мы должны сделать важное различие между понятиями половой зрелости и юности. Под половым созреванием понимается биологический период, в течение которого происходит множество физических изменений, которые во втором десятилетии жизни трансформируют тело от младенца к взрослому, обладающему способностью к размножению. Хотя под подростковым возрастом, как мы уже говорили выше, мы понимаем психосоциологический период, который длится несколько лет и характеризуется переходом от детства к взрослой жизни. То есть половое созревание - это явление, которое затрагивает всех людей, всех культур, в то время как подростковый возраст не обязательно универсален и не имеет одинаковых характеристик во всех культурных контекстах.
Физические изменения полового созревания происходят в среднем с 12/13 лет до 16/18 лет у мальчиков и с 10/11 до 14/16 лет у девочек.
Возвращаясь к подростковому возрасту, наиболее важной жизненной проблемой личности подростка является развитие личности и личности. Хотя концепция самоуважения и самооценки постепенно развивается в течение всей жизни, в подростковом возрасте начинает формироваться личная история, и эта история составляет основополагающий дискурс личной идентичности. Знание себя как личности, отличной от других, знание своих собственных возможностей, таланта и чувства ценности как человека, который продвигается к будущему, являются одними из характерных черт, которые должны быть достигнуты на этом этапе. Достижение этой идентичности является трудной задачей в подростковом возрасте из-за психофизических изменений и социального давления (друзей или банды), которые испытывает подросток.
Идентичность состоит из нескольких элементов:
• самоопределение личности перед другими людьми, перед социальной средой и перед ценностями
• безошибочная личностная дифференциация
• подлинность личности
• соответствие того, что эффективно развивается, и того, что является зародышем в генетическом плане индивида.
Таким образом, идентичность имеет психосоциальную природу и содержит важные элементы когнитивной природы:
• подросток наблюдает и судит себя в свете того, как он воспринимает других, чтобы судить его
• сравнивает себя с другими и контрастирует с моделью некоторых критериев ценности, которые являются значимыми для него.
Все эти суждения могут оставаться неявными, не всегда осознанными, и они являются суждениями с неизбежными аффективными коннотациями, которые вызывают у подростка возвышенную и болезненную идентичность, но никогда не являются аффективно нейтральными. Идентичность личности является результатом осаждения всех прошлых отождествлений, которые подросток прожил с другими людьми в своей детской жизни, но это не только сводится к этому, но эти отождествления не только интегрированы, но и трансцендированы к жизненному проекту.,
Я-концепция, возможно, является центральным элементом тех, кто составляет личность. Это понятие не является простым понятием, это набор понятий, описательных и оценочных суждений, которые субъект делает о себе. Этот набор относится к себе в разных аспектах:
• само тело: само тело
Подросток воспринимает свое тело как странное, измененное, с новыми импульсами и ощущениями.
• собственное поведение и сама ситуация: психическое я
Подросток воспринимает себя отличным от того, кем он был, замечает, что его идеи, цели и мысли изменились.
• социальные отношения: социальная самость
Он понимает, что другие не видят его таким, каким он был раньше, и ему необходимо прилагать более активные и разнообразные усилия, чтобы получить ответы, которыми он руководствуется.
В этой ситуации подростку необходимо сформировать «идентичность подросткового Эго», сконфигурированную интеграцией «телесного Эго», «психологического Эго» и «социального Эго», что позволит ему расширяться как личность, способная к близости уже группа, но личная, в паре, в социальном задании и в их одиночестве.
Самооценка
Самооценка сильно влияет на поведение человека, и хотя, как мы уже говорили выше, оно постепенно развивается на протяжении всей жизни, оно находится в подростковом возрасте, когда начинает формироваться наше видение того, сколько мы думаем, что стоим. Люди склонны вести себя в соответствии с тем, как мы видим себя и с чувством собственного достоинства, которое мы имеем. И в то же время наше поведение обычно подтверждает образ, который мы имеем о себе; это замкнутый круг, который только укрепляет наши основные взгляды и взгляды.
Когда образ, который они имеют о себе, является положительным, и они также имеют достаточную самооценку, подросток будет чувствовать себя способным и будет уверенным в себе; поэтому он будет вести себя так, что все, что он делает, подтверждает его чувство собственного достоинства.
Противоположное случается с теми, у кого негативное представление о себе и низкая самооценка. И само собой разумеется, что в школьном мире сильная самооценка у подростков способствует обучению, поэтому, по моему мнению, для учителей так важно не проявлять процикличность, то есть не допускать преувеличенных выговоров, чтобы повредить самооценке Те студенты, у которых он низкий, и не помогают поднять еще больше, чем те, у кого он очень высокий, за небольшой опыт, который они имеют по определенным предметам жизни.
Роль семьи на подростковой стадии
Семья является одним из наиболее важных контекстов, в которых происходит развитие человека. Когда семейная система является гибкой (она изменяется в соответствии с эволюционными потребностями ее членов), существует общение и диалог, гармония для сосуществования, она является контейнером и в то же время позволяет индивидуализировать своих членов, мы говорим, что семья растет и является превосходной. Сфера развития его членов.
В подростковом возрасте этот естественный и эволюционный кризис глубоко затрагивает всю семью; Вот почему часто говорят, что вся семья вступает в подростковый возраст. На этом этапе семья должна коренным образом изменить способ общения. Общение должно перестать быть взаимодополняющим, чтобы стать согласованным, отец должен вести диалог с сыном-подростком как равный, способный понимать причины и брать на себя семейные обязанности перед лицом трудностей, которые нельзя игнорировать.
В частности, семья в подростковом возрасте должна содержать, устанавливать ограничения и осуществлять или обучать своего ребенка. Содержать означает сопровождать любовь без утопления, помогать думать, анализировать события, не навязывая и не обесценивая, принимать их рост, помогать им совершать еще более высокие полеты с безопасностью и осторожностью, которые дает им чувство любви. Установление лимитов хорошо для подростка, ни одно из них не похоже на лимиты, но их отсутствие более вредно. Наконец, в области преподавания именно в семье такие ценности, как усилие, сосуществование и солидарность, стоят перед болью других. Вы учитесь жить и придавать смысл жизни. Семья должна заботиться об этой задаче и быть примером в повседневном поведении и отношениях.
СОВЕРШЕННОЛЕТИЕ
Ученые по этому вопросу единодушны в том, что взрослость определяется с точки зрения социальных ролей, которые играют взрослые. Взрослая жизнь представляет собой очень длительный период в течение жизненного цикла, обычно делится на этапы:
• ранняя зрелость: от 18 до 30/40 лет ок.
• средняя зрелость: от 30/40 до 45/65 лет ок.
• поздняя зрелость: с 45/65 лет
Ранняя зрелость
Многие характеризуют молодежь или раннюю взрослую жизнь как период от 18 лет (когда вы юридически взрослый) до момента, когда молодой человек находит работу и выполняет свои семейные роли: он основал семью, у него были дети.
Но молодежь, в отличие от полового созревания, является исключительно социальной и реагирует на социальные и культурные факторы, а не на биологические, поскольку, например, в последние годы из-за причин учебы и / или экономических трудностей многие молодые люди остаются дома. от их родителей старше 20 лет, что означает, что некоторые из них все еще имеют характеристики подростков.
Это фаза важных социальных изменений в области профессиональной и семейной жизни, изменения, которые будут обобщены при присвоении тех ролей, которые необходимы для выполнения ряда задач, таких как выбор партнера, начало профессия, обучение семейному сосуществованию, отцовство и уход за детьми, государственное управление и управление домом, приобретение гражданских обязанностей, расположение группы принадлежности, среди основных.
Эриксон говорит, что молодой человек движется между близостью и изоляцией, то есть это стадия, на которой человек желает найти свою идентичность с идентичностью других; он подготовлен для близости, то есть обладает способностью заниматься конкретными связями и ассоциациями и развивать силы, необходимые для выполнения таких обязательств, даже если они связаны со значительными жертвами. Принадлежность и любовь - это достоинства или сильные стороны, которые Эриксон связывает с этой стадией.
Средняя зрелость
Эта стадия - период, особенно склонный оглядываться назад и видеть то, что случилось с предыдущими мечтами, иллюзиями и проектами; Это время, когда отмечается определенный физический упадок и когда семейное удовлетворение достигает самых низких уровней. Это также этап большой продуктивности, особенно в интеллектуальной и художественной сфере, и в конечном итоге это период, когда достигается полная самореализация.
Би и Мичелл обсуждают два важных изменения на этом этапе:
• одна из физических характеристик, которые приводят к решающим изменениям в познании и восприятии.
• другие, более психосоциальные, которые встречаются с сексуальными ролями и включают климактерический период и различия в требованиях к детям, которые практически уже находятся в начале своей взрослой стадии.
Например, изменения на сексуальной стороне приводят к более аффилиативным и аффективным проявлениям у мужчин, включая женские характеристики в их личность, в то время как женщины выглядят более агрессивными и напористыми.
Эриксон говорит о том, что на этом этапе человек переживает конфликт между генеративностью и застоем, где генеративность подразумевает предоставление самой подлинной, собственной вещи, той, которая прошла через опыт и проявляется в детях, ценностях, работе и отношения с другими. Когда такое обогащение полностью отсутствует, возникает чувство застоя и обнищания личности, что приводит к физической или психологической инвалидности.
На этом этапе появляется личный баланс и корректировка ожиданий и мечтаний с учетом возможностей контекста. Боль возникает из-за неосознанного беспокойства о необходимости чувствовать себя молодым, что в некоторых случаях может привести к «кризису среднего возраста».
Поздняя взрослая жизнь
Это последний период перед старением, во время которого человек испытывает упадок своего тела и переход к статусу старика. В настоящее время этот этап будет идти с 65 лет, когда выход на пенсию из продуктивной жизни начинается примерно до 75 лет.
Эриксон характеризует эту стадию для безопасности и постнарциссической любви к себе, принятия самого жизненного цикла как чего-то неотъемлемого и незаменимого и вообще для борьбы между целостностью самости и отчаянием. Целостность личности подразумевает эмоциональную целостность, которая допускает участие по согласию, а также принятие ответственности за лидерство. Отречение и мудрость были бы двумя самыми важными сильными сторонами и достоинствами, связанными с этим этапом жизни.
Среди наиболее характерных задач этого этапа мы находим:
• приспособление к физическому упадку
• приспособление к пенсии и сокращению доходов
• приспособление к смерти супруга
• установление явной принадлежности к своей возрастной группе
• гибкая ролевая игра
• установление комфортные условия жизни
Но помимо отмеченных различных этапов взрослой жизни (ранняя, средняя и поздняя), современные взрослые уже не похожи на те, что были несколько десятилетий назад, и могут четко различать традиционных взрослых (детей девятнадцатого века) и еще две текущие категории "небезопасных взрослых" и "взрослых подростков".
Среди их репрезентативных характеристик мы находим:
• традиционных взрослых: они консервативны, они отрицают изменения, они пытаются обучаться так, как они получили образование, и они могут впасть в авторитаризм, они являются предсказуемыми родителями, и поэтому их дети знают, чего от них ожидают, и они могут идентифицировать или восстать. до этого взрослого.
• Небезопасные взрослые: они не хотят быть жесткими, но они не хотят прекращать устанавливать ограничения, у них проявляются сильные противоречия, они задаются вопросом, что они делают, они обращаются за помощью к специалистам и книгам, они общаются со своими детьми и стремятся к стабильности.
• взрослые подростки: они взрослые по возрасту, но они не несут ответственности за новые поколения, они погружаются в культуру подростков, они отказываются устанавливать ограничения, они спорят со своими детьми на том же уровне, хотя в пользу они должны быть в состоянии поддерживать хорошее общение.
2. Связь с преподавательской практикой
В моем случае, с четырьмя последовательными годами преподавательского опыта в качестве преподавателя двух предметов (Экономика и Формулировка проектов, оба во 2-м Полимодале) в двух школах в Мендосе (один частный средний класс и другой город-маргинальный штат), я считаю, что Подростковый возраст, как и в мои школьные годы (около 15 лет назад), все еще очень глубокий в учениках, то есть я замечаю, что их черты людей, далеких от юношеской зрелости, продолжают сильно подчеркиваться.
Я вижу, что все еще так же трудно, как тогда, или, возможно, даже больше, преподавать предметы, которые связаны с непосредственным отношением к миру взрослых, такие как мои, связанные с экономической системой и бизнесом, или Социология или Технология управления o Теория и управление организациями и т. д., объясняющие эту трудность тем фактом, что сегодняшний студент видит мир все дальше и дальше, особенно из-за его ожиданий продолжения учебы после того, как он окончил средний уровень, то есть в настоящее время социальный феномен длительной юности по причинам, связанным с изучением.
Напротив, я замечаю, что это пренебрежение к миру, в котором они собираются оказаться в не слишком отдаленном будущем, контрастирует с их желанием жить эмоциями, типичными для взрослого мира, в других аспектах жизни (таких как отношения пар и секс например) для которого они могут быть недостаточно зрелыми. То есть они хотят сжечь стадии в некоторых аспектах жизни, таких как упомянутые последние, которые, как правило, не проходят школьное образование, в то время как я вижу, что их глубоко не волнуют другие, которые учатся в школе.
Я также отмечаю, что сегодняшний постмодернистский подросток высоко ценит учителей, которые их слушают и общаются с ними на определенной основе равенства, хотя это подразумевает, что (учителя) иногда немного отклоняются от содержания предметов, чтобы говорить о темах продолжительность жизни. Им не нравится удаленный учитель, который проводит мастер-классы и который по-человечески далек от ученика.
Я также считаю, что подростки в возрасте 15/16/17 лет высоко ценят чувство, что учитель устанавливает ограничения; Хотя им не нравится военный стиль, они также не любят профессора демагога (в конечном счете они не оценивают его), потому что он не принужден. Они очень хорошо знают свою незрелость, и когда они могут это выразить, поэтому они уважают ограничения, установленные на уровне школьной администрации, но с диалогом, а не в традиционном (старом) школьном стиле.
Им очень скучно с длинными пояснениями по темам, например тем, которые длятся 30 'или больше без перерыва. Они хотят коротких концепций, в которых они могут сосредоточить свое внимание на съемках телевидения, и это, пожалуй, единственная возможность, которую они дают предметам из мира взрослых так же, как и я. Вот почему я хочу, чтобы у моих предметов было много практичности и группового типа, чтобы задачи можно было выполнять более интересным образом и, таким образом, избегать длинных объяснений и диктовок заметок, которые им надоедают (я посылаю их напрямую к фотокопиям читать теорию).
Они очень вовлечены в мир музыки и развлечений в целом (включая шоу-футбол), сенсор привлекает их много, многие восхищаются некоторыми артистами (в основном музыкантами), хотя я не знаю, полностью ли они идентифицируются с ними, но без На сомнения влияют.
Я не замечаю, что это мальчики с великими идеалами (пацифизм, экология, эгалитарное развитие и т. Д.), По крайней мере с идеализмом воинствующего типа, и что они очень обеспокоены долгосрочным будущим; Однако в социальных вопросах мне кажется, что их интересуют близкие им проблемы, такие как наркотики, СПИД, неверность в паре и т. Д.
Наконец, я также чувствую, что их родители (вероятно, в основном постмодернистские взрослые небезопасного типа или подростки) не устанавливают много ограничений, хотя в целом я замечаю, что они беспокоятся о том, чтобы привить своим детям важность школы для лучшего будущего, хотя многие дети Они больше не верят в это. Я думаю, что последнее должно быть одной из наиболее важных причин того, что 52% мальчиков Мендосы в возрасте от 15 до 24 лет в настоящее время находятся за пределами школьной системы.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Материал подготовлен кафедрой учебных предметов факультета философии и литературы У. Куйо, Мендоса.
