Резюме:
Это исследование дает лечение текущей проблеме, связанной с несовершенством, представленным в МПС Эмма Розы Chuig¨ в преподавании истории Кубы и ее связь с местной историей, поэтому она преследуется в виде цели развития учебный материал, содержащий систему действий по изучению местной истории в рамках 2-го блока программы кубинской истории в 11-м классе, которая позволит учителям эффективно направлять этот процесс для развития В исследованиях используются методы как теоретического, так и эмпирического уровня, среди которых анализ и синтез, исторический, структурно-системный, опрос и интервью.
Введение
Мы существо, среди прочего, потому что мы память. Для кого в этом беспокойном мире существуют забытые народы? (Хосе Марти 1875). Это хорошо известно нашим учителям и всем тем, кто так или иначе влияет на историческое образование наших детей, молодежи и людей в целом.
Поскольку народ, который не знает своей истории, обречен на неудачу, он склонен к унижению со стороны других народов.
Ну, скажем, о нашем Национальном герое Хосе Марти: «Из любви к прошлой славе обретается сила, чтобы обрести новую славу». А позже он предупредил: «Тот, кто теряет или недостаточно хранит память о старых героических действиях, рискует потерять силу для новых героических действий». (Хосе Марти 1875)
Поэтому в воспитании новых поколений не может быть недостатка в формировании базовой исторической культуры. Любая попытка приблизиться к тому, какой должна быть общая всеобъемлющая культура индивида, его политической культуры, была бы неполной, если бы историческая культура не была принята во внимание как существенный компонент формирования нового человека. Таким образом, мы не имеем в виду подготовку специалиста по истории, а скорее историю как неотъемлемую часть знаний каждого члена нашего общества.
Фидель сказал 4 мая 1984 года: «Для нас история, более чем дотошная и подробная хроника жизни людей, является основой и опорой для повышения их моральных и культурных ценностей, для развития их идеологии и его совесть; это инструмент и средство революции ». (Фидель Кастро, 1994).
Знание Всеобщей истории Америки и Кубы является источником для посева идей у студентов, для объяснения истории народов и причин борьбы за их свободу на протяжении веков. Понимание современного мира и руководство новыми поколениями имеют в памяти интеллектуальную и моральную основу; Из истории мы узнаем опыт прошлого, идентификацию врага человечества, знание их действий во времени, причины возникновения эксплуатации одних людей другими и что это означает, способность реагировать почему сегодня существуют бедные страны и богатые страны и почему работа на лучший мир не только возможна, но и необходима.Память - это предпосылка для критического мышления и еще один способ культивирования, который, как учил нас Марти, продолжает оставаться единственным способом быть свободным.
Изучение истории может влиять на учащихся, оно учит нас обнаруживать внутреннее «снаряжение», которое существует в многообразии изучаемых фактов, что поможет размышлять о прошлом, чтобы способствовать принятию настоящего с преобразующей волей.
Изучаемая в школе история Кубы способствует укреплению национальной самобытности, укреплению индивидуальной и социальной самооценки и самоуважения, повышению культурного качества жизни, становлению регулирующим фактором жизни человека на основе его функций. диагноз (реконструкция прошлого) и прогноз (туда, куда может повернуться реальность), и предоставить человеческий урок, учитывая его образовательный потенциал, поскольку история, в качестве ориентира, позволяет человеку строить свои собственные социальные значения. Другими словами, история обогащает память народов.
В настоящее время по предмету «История в доуниверситетском образовании» он не в полной мере отвечает своим целям, связанным с трактовкой местной истории, особенно в тех элементах, где у учащихся наблюдается ряд недостатков. После анализа прикладного диагноза было обнаружено, что в лечении местной анамнеза был ряд недостатков:
- Знания о событиях, произошедших в местности, где они живут, недостаточны, а имеющихся у них элементов об истории их местности недостаточно для оценки боеспособности их народа в колониальный период.
Программы History of the Cuba 11 не оценивают показания, приведенные для лечения местной истории, в которых отсутствуют необходимые детали для того, чтобы через содержание этой программы освещать события, произошедшие в городе, с тем чтобы позы, как в научных проблемах : как не улучшить лечение в местную историю через историю Кубы в 11 - м не степени предварительного - университет?
Чтобы дать лечение этой проблемы предлагаются в качестве цели разработки комплекса мероприятий, чтобы обеспечить лечение в местную историю через историю Кубы в 11 - м не степени IPU «Enma Rosa Chuig Арнау», которая будет способствовать расширению исторические знания о кубинской истории, связывающие местную историю.
развитие
Предложение по системе действий, чтобы связать местную историю с национальной историей.
Цель: подготовка учителя гуманитарного направления к эффективному руководству процессом преподавания и изучения истории Кубы и ее связи с местной историей в одиннадцатом классе МПС nEnma Rosa Chuig.
Чтобы связать местную историю с национальной историей, предлагается провести ряд мероприятий:
- Научное общество. Посещение национального монумента Мангос-де-Барагуа. Организация походов. Посещение музея. Связывание местных событий с помощью класса.
Через класс: Что является основным способом, мы будем работать напрямую со студентами в той степени, в которой это позволяют основные события, происходящие в муниципалитете Мелла. Во время урока учитель раскрывает учащимся основные элементы содержания, с которым они имеют дело, то есть то, что класс является основным звеном в цепочке знаний, где его содержание связано с местной историей, позволит учащимся лучше учиться.
Применение конкурсов: это позволит измерить уровень знаний студента, и в какой степени они присвоили знания о местной истории, в дополнение к измерению степени интереса и мотивации, которая пробудила в них, тот факт, что В вашем муниципалитете происходят важные исторические события.
Научное общество: С его помощью студенты будут расследовать случаи событий колониального периода, которые были основными историческими личностями, которые выделялись, как работать в них, где происходили бои Армии освобождения. Результат этого научного общества послужит основой для создания Исторического зала, поскольку в нем будут выставлены исследуемые элементы.
Лагерь. Предполагается, что студенты напрямую контактируют с местом, где произошло историческое событие, и создают эмоциональные отношения с прошлым, например: Обелиск Мангос-де-Барагуа, историческое место, где оно было организовано (L a Protesta Барагуа).
Семинар: Посредством этого студенты будут расследовать случаи событий колониального периода, они будут раскрывать свои знания, которые послужат обогащению культурного наследия других студентов.
Действие № 1 Мастерская
Тема: Период (1868-1898) на сцене муниципалитета Мелла.
Цель: Для обмена опыта между учителями о том, чтобы использовать потенциал предлагаемого по программе 11 нет степени истории Кубы для включения краеведения в период (1868-1878).
содержание
Они проводят семинар, на котором преподавателям поделиться своим опытом о том, как для использования потенциала, предлагаемого по программе 11 нет степени истории Кубы для включения краеведения в период (1868-1878).
методология
Они будут искать и объяснять из программы потенциал этого для внесения содержания местной истории, они будут полагаться на исторический синтез муниципалитета, содержание будет раскрываться системами классов, обеспечивая адекватное отношение к местной истории., Для развития семинаров системы классов будут ориентированы заранее, чтобы учителя приходили в это время с наибольшим количеством информации о том, с каким контентом иметь дело в каждом классе; будет обсуждаться с представлением и анализом каждого из этих классов.
Оценка:
Работа учителей будет оцениваться путем пересмотра планов уроков с категориями «хорошо», «хорошо» и «плохо».
Действие № 2 Классы, где можно лечить местную историю.
Цель: определить, какое содержание местной истории Меллы будет рассматриваться в каждом из классов в блоке № 2.
содержание
Дозируйте каждый из классов в блоке № 2 и выберите, какие факты или события в местной истории можно обрабатывать в этих классах, если это позволяет содержание классов.
Методологические указания
- Мероприятие будет проведено в достаточное время, чтобы учителя были подготовлены по теме, которая будет обсуждаться, и будет указан поиск тем, по которым можно рассмотреть историю города. Все учителя будут участвовать в этой деятельности.
11 нет степени
Блок № 2: Кубинская революция: борьба кубинского народа против испанского колониального господства (1868-1898).
В теме 2.1 10 октября 1868 года, в начале уникального революционного процесса для кубинского народа, можно рассматривать следующие местные события:
Поражение испанцев в матчах Канделария, Пальмарито де Кауто и Сабана де ла Бурра.
Разработка очередной боевой акции в Миджиал.
В теме 2.2 «Победоносные действия Освободительной армии» нападения, которые произошли в муниципалитете Мелла, могут рассматриваться как:
23 и 24 августа 1870 года было совершено два важных нападения на испанские войска.
Нападение на деревни Лос Гуаябалес и Хесус Мария.
2 и 3 Хосе Масео работает в районе Монте-Оскуро.
В теме 2.3 Антонио Масео и Ла Протеста де Барагуа. Историческое значение.
Факты, которые произошли в протесте Барагуа, важность этого и Конституция Барагуа можно рассматривать.
Акция № 6 Научного Общества
Тема: Что произошло в городах Миджиал и Пиналито?
Задача: расследовать события, произошедшие в городах Миджиал и Пиналито.
содержание
Создание научного общества, в котором они могут расследовать действия, которые были проведены в самых отдаленных местах их муниципалитета, которые сыграли важную роль в борьбе за независимость нашей страны.
В темах, которые будут обсуждаться, являются следующими:
- Кем был Антонио Масео? Каковы были его основные действия? В каких местах армия Мамби встречалась с испанской армией Антонио Масео? Какие еще фигуры выделяются в нашем муниципалитете? Они будут расследовать события, произошедшие в Муниципалитет в период колонии. Был ли кто-либо из муниципалитета вовлечен в борьбу за независимость? Оцените его роль в борьбе. Какие места были наиболее заметными в муниципалитете. Их вклад в борьбу за независимость был важен. Почему? По вашему мнению, история вашего населенного пункта должна быть включена в курс лечения, посвященный национальной истории.
Методология:
Они будут создавать научное общество, они могут состоять из более чем 8 членов, оно должно иметь общую цель, темы для исследования, руководство по работе с научным сообществом, цель, члены. Они будут расследовать с людьми, которые живут в городе, в музее, события, которые происходили в этих городах, будут поддерживаться историческим синтезом муниципалитета.
Общие методические указания по применению заявки.
Предложение должно применяться предпочтительно преподавателями предмета IPU Энма Роза Чуйг. Для его оснащения будут использоваться еженедельные методологические разделы подготовки кафедры, и это будет применяться через содержание программы, используя для этого смены классов, посещения музеев, тархас или исторических мест, самостоятельное обучение будет играть определяющую роль. для реализации предложения.
Принимая во внимание, что профессорами и студентами будут главные герои действий, для некоторых из них заранее навязывается их подготовка, если это не будет сделано, мероприятия не будут иметь требуемого качества.
Оценка маршрутов предложения.
Развитие каждого вида деятельности будет оцениваться по категориям «Хорошо», «Обычный» и «Плохой», которые будут коллегиальными среди участников в случае учителей; Каждому студенту сообщат, если его работа была эффективной, ему будут индивидуально начисляться баллы в 1, 2, 3, 4 и 5 баллов в соответствии с уровнем подготовки, который они демонстрируют.
Его можно оценить по успеваемости учителей, на посещениях классов, в помещениях методической подготовки в будние дни, в дополнение к мероприятиям, которые запланированы в центре.
Оценка результатов
Что касается диагноза, поставленного студентам: (см. Приложение 5) было установлено, что из 43 опрошенных студентов все смогли ответить о местных событиях, которые произошли в муниципалитете, в колониальный период они знали, какие из главных военных вождей были В муниципалитете и развернутых военных действиях у них есть элементы, чтобы оценить его на 100%.
В интервью, проведенном со студентами (см. Приложение 6), они утверждают, что они знают о событиях, произошедших в их местности, и что все их учителя устанавливают связь между историческими событиями муниципалитета и историей Кубы, только 2 утверждают, что они не имеют элементов достаточно, чтобы оценить боеспособность своего народа в колониальный период на 4,7%.
В других интервью со студентами в общей сложности 43, все выразили, что их учителя рассматривали события местности на 100%, если их поощряют проводить исследования в сообществе на основе системы хорошо организованные мероприятия.
В опросе учителей истории, они утверждают, что они используют исторические источники в процессе преподавания-обучения, только 2 считают, что источники не могут быть использованы в качестве ссылки, позволяющей учащимся приходить исследовать местные факты, которые имели место в колонии для 91, 100% говорят, что в программах 11 неправительственных - степени не даны методические рекомендации по лечению, которое должно быть уделено включению локальной истории с историей Кубы, но с Предлагаемая система может выполнять действия, вставляя местные истории в программу «История Кубы» 11 non Grado, все утверждают, что считают эти рекомендации важными для 100%.
В интервью с директором центра он заявляет, что только 2 из его учителей знают, как относиться к местной истории через процесс преподавания-обучения, для 88,8%, и что 100% его преподавателей используют его во всех его измерениях. разнообразие источников в преподавании местной истории для лечения тарж, бюстов, исторических памятников и, таким образом, возможность связать местную историю с историей Кубы.
Выводы
Было установлено, что одним из ключевых аспектов, чтобы добиться включения краеведения в истории Кубы в 11 - м не степени, а также фундаментальную форму организации учебного - процесс обучения (класс) работают в музеях, историко-педагогическая экскурсия, показания, работа с памятниками, тархас, бюсты; которые имеют ключевое значение во всем этом процессе.
В диагностике сделал, было установлено, что IPU Enma Роза Chuig, есть есть ряд недостатков, которые ограничивают лечение должно быть уделено местной истории, связанной с содержанием истории Кубы, который преподается в 11 Неправительственный - степень и Поэтому для обучения студентов этого учреждения.
Был подготовлен учебный материал, содержащий систему гибких действий с характером системы, направленной на усиление подхода к местной истории и его включения в историю Кубы в подразделении: № 2 одиннадцатого класса МС Энма Роса Chuig.
Проведение диагностики после применения предложения подтвердило целесообразность и эффективность его применения.
Библиография:
1.- Вальдо Асебо, Мейрелеш. Заметки для методики преподавания местной истории в ее связи с историей Родины. Page. 21.
2.- Нода Гальяно, Антонио. Диссертация представлена в варианте к ученой степени магистра в области альтернативного методического образования. Для всестороннего изучения местной истории, в основных средних школах в Güira de Melena. ЭФЕП: Хосе де ла Лус и Кабальеро. 2005
3.- Константинов Ф. Основы марксистской философии (1953) с.20.
4.- Торрес-Куэвас Э. История заставит нас переосмыслить нынешний мир. Интервью с Гаем Буа в американских дебатах, № 2, июль-декабрь, Гавана. (1996: XVI).
5.-Пажес, Пелай. Введение в историю. Эпистемология, теория и метод проблем в исторических исследованиях. Барселона: 1983
6.- Торрес-Куэвас Э. История заставит нас переосмыслить нынешний мир. Интервью с Гаем Буа в американских дебатах, № 2, июль-декабрь, Гавана. (1996: XVI).
7. Суверен, Мария Хосе. Дидактика истории. Эпистемологические основы и учебная программа. Мадрид: UNED. 1993. С.21.
8.- Собежано, Мария Хосе. Дидактика истории. Эпистемологические основы и учебная программа. Мадрид: UNED 1993, с. 24
9.- Пажес, Джоан. Психология и преподавание общественных наук. В детстве и обучении. 1993, стр. 56. Альварес де Саяс С. Образовательная эпистемология. Боливия: Университет Сукре. 1997
10.- Кастелланос Симона, Дорис: образовательные изменения в базовой средней школе. 1999, с.11.
11. Альварес Р. М. На пути к всеобъемлющей и контекстуальной учебной программе. Тегусигальпа: Редакция. Университет. 1997
12.- Гонсалес, Отмара: Персоналистический подход в психологии и его влияние на ненаправленную педагогику. В современных педагогических тенденциях. Ibagué: El Poira Editores.
