Выражение устной речи является важным компонентом языка, который лечится в школе с раннего возраста. На более высоком уровне особое внимание уделяется развитию этого компонента, поскольку он способствует овладению учениками родным языком. В этом смысле у студентов 1-го курса бакалавриата начальных классов в CUM Mella есть некоторые недостатки, особенно на низком уровне, который они имеют в своем устном выражении. Эта проблема мотивировала развитие этой работы, которая направлена на решение потребности учащихся в их устном выражении, основанные на ряде мероприятий в рамках курса «Всеобъемлющая практика языка», который позволяет преподавателям указанного предмета вести себя надлежащим образом для лечения указанного компонента.
Эта работа очень актуальна и актуальна, так как направлена на решение проблем, возникающих в устной речи, которые негативно влияют на развитие будущего профессионала.
ВВЕДЕНИЕ
«Слова должны быть блестящими, как золото, легкими, как крыло, твердыми, как мрамор». Хосе Марти.
Там нет разговоров о том, что не известно; тогда возникает необходимость запастись знаниями и инструментами, чтобы говорить. Разговор включает в себя организацию заявления. Для многих студентов говорение является наиболее сложным навыком в изучении языка. Фактически, многим трудно передать информацию в длинных оборотах слова.
Устное выражение - это лингвистический навык, связанный с выработкой устной речи. Это коммуникативная способность, которая охватывает не только знание произношения, лексики и грамматики языка, но и социокультурные и прагматические знания. Он состоит из ряда микро-навыков, таких как умение вносить информацию и мнения, соглашаться или не соглашаться, разрешать разговорные сбои или знать, при каких обстоятельствах уместно говорить, а в каких - нет.
В исследовании, проведенном исследователями во второй половине 1990-х годов (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996), коммуникативные навыки оценивались как усвоение способов осуществления взаимодействия учитель-ученик, что выражается в овладении системой действий, которые выполняет педагогическое общение, поскольку оно способствует рациональному регулированию отношений учителя и ученика, однако в настоящее время требуется совершенствовать формирование личности, начиная с собственного технологического развития, которое ограничивает или калечит определенным образом, чтобы быть более общительным и более осведомлен о реальности.
Для развития устного выражения должен существовать гибкий круг, способствующий спонтанности, творчеству и индивидуальности студента, где он сам подвергается комплексным ответам на вопросы, что способствует дебатам в результате его собственных размышлений.
Часто отвергают, что язык - это принцип, система звуков, и что устное выражение предшествует письменному выражению.
Общаясь с молодыми людьми, обращая внимание как на содержание, так и на форму (что они говорят и как они это говорят), этот столь необходимый инструмент для людей может быть улучшен, и в результате студенты лучше общаются. Как следствие, возникнет чувство удовлетворения, как социального, так и индивидуального, которым наслаждается, когда, беседуя с молодым человеком или беседуя с ним, он может выразить свое послание с простотой и ясностью.
Студенту необходимо говорить, свободно выражать свое мнение, тренироваться: говорить то, что он чувствует и думает, помимо того, что слышит об этом, чтобы в словесном акте, в котором даны основные функции общения пусть он выражает свои мысли и интерпретирует мысли других.
В результатах, достигнутых в решении учебных пособий, предложенных по предмету «Язык и коммуникация», в систематических оценках, проведенных по предмету, было показано, что у студентов отсутствуют инструменты для самовыражения, поскольку они испытывают трудности в отсутствии ясности и бедности в выражение идей, ограничения в использовании словарного запаса, небольшая естественность или недостаточная выразительность при разговоре, небольшая беглость речи и трудности в произношении и произнесении слов. Тревожная ситуация, если принять во внимание, насколько ценным для будущего учителя является использование устного языка в качестве инструмента для профессиональной деятельности, поскольку оно направлено на социализацию концепций, исследований и форм поведения, соответствующих ситуациям в обществе, в образовательном центре. или в классе.
Научная проблема возникает из-за важности решения этой проблемы и изучения научной теории на родном языке: необходимо улучшить устную речь у студентов первого курса на курсе бакалавриата начальных классов в Центре муниципального университета MELLA.
Вот почему представлена система мероприятий по улучшению устной речи, связанная с практической и реальной необходимостью решить проблему недостаточности для улучшения устной речи на более высоком уровне. Его основная цель состоит в том, чтобы предложить учителю, который преподает курс «Язык и общение» в Центре муниципального университета, способ проведения учебно-воспитательного процесса при наличии студенческого самоуправления; оба являются передатчиками и получателями сообщений взаимозаменяемо (собеседники).
РАЗРАБОТКА
Основа системы деятельности.
Представленная система мероприятий предназначена для студентов высших учебных заведений 1-го курса бакалавриата начальных классов в процессе преподавания. Его реализация предусмотрена в контексте, соответствующем четырем разделам программы изучения языка и общения. Он состоит из различных видов деятельности, предназначенных для активизации предшествующих знаний учащихся, касающихся улучшения устного выражения, его упражнений и последующего применения в новых коммуникативных ситуациях.
В ходе реализации того же самого, учитель должен мотивировать своих учеников и привлекать их внимание к использованию развития устного выражения в качестве эффективного инструмента для будущей профессии, раскрывая его преимущества и полезность вместо того, чтобы навязывать им идею, что это Это должно быть обязательной частью учебного процесса.
Цель состоит в том, чтобы гарантировать, что учащиеся используют устное выражение должным образом, но также не следует забывать, что не все учащиеся имеют одинаковое развитие словарного запаса и беглости речи, чтобы четко выражать свои идеи, поэтому после У них есть мастерство и управление своими идеями, им должна быть предоставлена свобода выбора темы, которую они знают лучше всего, с которой они чувствуют себя наиболее комфортно, короче говоря, независимо от того, что им нравится. Есть студенты, которые развивают свой словарный запас посредством подготовки заметок, диаграмм, сетей слов, заметок, мозгового штурма, и если это ресурсы, которые помогают им правильно выражать свои мысли, они одинаково действительны.
Вставка упражнений будет сделана с использованием того момента урока, который учитель считает уместным в соответствии с содержанием, которое нужно преподавать, и его типологии могут быть адаптированы к темам текстов, над которыми он работает. Они также могут быть ориентированы в качестве учебного пособия. Взаимосвязь между компонентами предмета и направленностью заданий способствует тому, что они могут быть введены не только на уроках, но и в других видах деятельности, где преобладает лечение устного выражения, а также когда цель ориентирована на Приоритетный путь к пониманию или анализу.
Вышеуказанные аспекты были приняты во внимание именно для того, чтобы сделать систему деятельности приемлемой и жизнеспособной альтернативой, которая не препятствует динамике работы учителя, а скорее обогащает ее и показывает ему новые задачи, которые необходимо выполнить, используя возможности, вытекающие из самого учебного контекста.
При разработке системы деятельности были приняты во внимание современные концепции преподавания языка и, в частности, теоретические основы, на которых основывается улучшение устно-письменного выражения.
Именно по этой причине он отвечает следующим принципам:
- Когнитивный, коммуникативный и социокультурный подход как фундаментальный путь развития коммуникативной компетентности. Концепция языка как системы знаков человеческого общения, раскрытая в единстве мышления и языка. Теория историко-культурного подхода Вигоцкого к связь между обучением и развитием, с концепцией зоны ближайшего развития. Преподавание текстового конструирования в тесной взаимосвязи с пониманием и анализом текстов. Единство содержания и формы. Ведущий, активный, социализированный и совместное обучение, где учащийся играет главную роль в процессе с динамичным духом; обмениваться критериями, идеями и мнениями; принимать, принимать или отклонять решения; все это как член группы.Оценка как процесс, а не только как результат: контекстуализированная и основанная на опыте природа обучения, для которой учитываются реальные контексты и конкретные ситуации, в которых участвуют учащиеся; а также их опыт, интересы, потребности, проблемы, стремления. Систематичность, которая проявляется в непрерывности обработки контента.
Система деятельности.
Методологические указания:
Эти действия являются альтернативой для учителя, чтобы выбрать части работ, которые позволяют проводить воспитательную работу со студентами на основе реализации образовательных стратегий. Они способствуют размышлениям, дебатам и самооценке своего поведения как учеников и будущих учителей.
- Внимательно прочитайте следующую группу размышлений.
Он представил критерии о женщинах того времени, основываясь на следующих размышлениях Марти. Вы можете начать с собственного опыта.
- Мужчины должны говорить в стихах женщинам, на коленях и с букетом цветов в руках. Женщина дает ключ к жизни, помогает, дает свою кровь своей верой тому, кого она любит. Женщины священны. Почему женщине, которая однажды упала, не встать? Женщина чувствует себя первой, а потом думает. Прочитайте и проанализируйте следующий абзац:
Сигара
Новый производитель сигар в тощем хитром коридоре насмешливо посмотрел на него, когда он продал ему пачку.
Хуан вошел в свою комнату, растянулся на кровати, чтобы отдохнуть в темноте, и зажег сигарету во рту.
Он был яростно отстой. Не удержался. Сигара сильно ее курила, и она бросала ужасные куски человека, превратившегося в дым. На вершине кровати его тело рассыпалось с ног, как комната, заполненная фиолетовыми облаками.
Каково сообщение в истории? Что ты думаешь об этом?
- Три слова из одной семьи появляются в тексте. Извлеките их. Произносите их. Объясните связь между ними и содержанием текста. Какие отношения существуют между человеком и сигаретой? Какие другие вещества могут наполнить человеческий разум фиолетовыми облаками? Для чего нужен текст? Как Вы можете использовать этот текст в своей профессии
Следующие заявления были прочитаны в радиопрограмме:
- Мы должны любить без страха или недоверия. Мы должны быть очень осторожны и не показывать все чувства сразу. Любовь не имеет границ или препятствий. Любовь - это поэзия чувств. Любовь - это единственное, что растет, когда она распространяется. Любовь молодых людей не в сердце, а в глазах. Вы когда-нибудь любили. Как вы себя чувствовали? Для вас время и неудачи могут погасить любовь, которую вы испытывали к кому-то особенному? Почему? Что вы думаете о нынешних парах, которые видят в любви нечто материальное?
Выберите тот, который вам наиболее поразителен, и напишите историю, стоящую за его сообщением.
Прочитайте следующую выдержку из статьи, посвященной Международному дню родного языка.
Если исчезновение вида флоры или фауны высоко осуждается, а исчезающие виды охраняются законами, то же самое не происходит, и не возникает такого же чувства общего неприятия при попытке заставить язык исчезнуть, или когда вы безразличны к его исчезновению. В прошлом мы видели это, это было полностью принято. В настоящее время он продолжает оставаться этим и является частью и даже политикой многих правительств. Исчезновение языка является незаменимой частью нашей культуры и нашей умирающей человеческой памяти, и они заслуживают того, чтобы жить.
- а) Прокомментируйте общую тему б) Оцените последнюю идею текста в) К какой другой проблеме нашего времени относится автор? Как с этим борются? D) Как вы думаете, с чем связана эта языковая проблема? Комментарий.
Ассоциирует в устном комментарии следующую идею Марти, разоблаченную в посвящении поэтической книги Исмаилльо. «Я верю в человеческое совершенствование», с идеей Фиделя, на страницах 13–16 «Диалога цивилизаций L / T».
Пожалуйста, внимательно прочитайте следующий текст.
«Маленький принц» или «маленькая принцесса» детства всегда должны быть живы, и тогда мы будем верны розе, тому, что мы любим, тому, о чем мы заботились и защищали, и мы сможем сорвать сорняки, чтобы оно не росло и не разрушало наш мир; а сорняки - это дискуссии, сплетни, легкомыслие, ложь, желание сделать что-то плохое, недоразумение, зависть и сорняки в такой стране, как наша, могут быть желанием, чтобы времена нет звезд Давайте всегда будем сражаться, чтобы капиталисты не превратили нас в звезды и мечты в простые фигуры, которые наполняют их банковские счета!
- О чем текст? Что такое сообщение, которое текст нам передает? Каково ключевое слово текста? Что это означает? Что это за слово? Скажите, какую функцию выполняет это слово в тексте? Почему у нас всегда должен быть этот маленький принц, живущий внутри нас? Почему так важно удалять сорняки из нашей жизни? «Почему мы не должны позволять кому-либо разрушать наши мечты и звезды? Почему мы должны быть верными тому, что мы любим? Обсудите устно, что текст оставил вас. Смело формулируйте и произносите слова, составляющие ваше выражение.
Прочитайте стихотворение на стр. 156 L / T 5-го класса и ответьте.
- а) Прокомментируйте общую тему стихотворения. б) Объясните авторские критерии любви. в) Верьте в правильное отношение матери. Почему? г) Оцените последнюю идею, высказанную в стихотворении. д) Какое учение оставляет нам это стихотворение? Как бы вы передали это своим ученикам?,
Представьте, что вы встречаете одного из персонажей, которых вы изучали или видели в романе. Напишите разговор, который у вас был бы с ним. Используйте несколько предложений в своем разговоре, которые показывают различные подходы, которые вы можете принять в коммуникативном акте (в зависимости от вашего отношения в качестве говорящего). Подготовьтесь прочитать это перед своими одноклассниками.
На вашей выставке не забудьте:
- Приспосабливайтесь к теме. Выражайте себя с ясностью, беглостью, выразительностью. Будьте оригинальны. Вызывайте интерес у тех, кто вас слушает. Подстраивайтесь под время.
ВЫВОДЫ
Использование запланированных мероприятий является необходимостью для повышения качества устного выражения на более высоком уровне.
Проведение мероприятий, которые способствуют активизации, обогащению и закреплению предшествующих знаний учащихся для правильного использования устного языка - это способ развить навыки, связанные с использованием этого ценного инструмента, способствуя достижению коммуникативная компетентность и будущее достижение цели письма.
библиографии:
- Абелло Круз, Ана Мария. Расширить мои культурные горизонты (2007). Эд Пуэбло и образование. Гавана. Ариас Лейвас, Джорджина. Письма учителю 3. Давайте поговорим о устном выражении (2008) Báez, Mireya (2008). На пути к более эффективному общению. Ред. Пуэбло и Educación. Гавана Кастро Руз, Фидель. Диалог Цивилизаций. (2007) Издательское бюро Государственного совета. Коллективы авторов: дидактика испанского языка I. (2013) Ред. Пуэбло и Образование. Гаванский Коллектив авторов. Язык и общение. 2009 Коллектив авторов. Чтение пятого класса. Ed Pueblo and Education. (2015). Коллектив авторов. Письма учителю 9. Давайте поговорим о текстовом разнообразии в начальной школе. (2012). Домингес Гарсия, Илеана. (2009). Коммуникация и текст. Ред. Люди и Образование. Гавана. Монтаньо, JR, Абелло, А.Обновление преподавания-изучения испанского языка и литературы. Люди и образование. (2010). Ромоме Эскобар, Анджелина. Регламент, подход от когнитивного, коммуникативного и социокультурного подхода. (2009).Sales Garrido, Ligia (2007). Понимание, анализ и построение текстового 2-го издания. Пуэбло и образование. La Habana. (2004): Коммуникация и языковые уровни. Редакция Пуэбло и Образование. Гавана.Гавана.Гавана.
Хосе Марти. Взято из материала в цифровом формате: Изготовление письменных текстов. Pag-1
