В настоящей работе изучаются международная тенденция и предшествующие Кубе тенденции в области укрепления здоровья и образования. Он начинается с анализа видения идеологии Марти и ее роли в образовании как средства распространения знаний и идей, связанных со здоровьем.
Приветствуется переплетение автохтонных корней концепции здоровья с международной и национальной политикой. В частности, национальная политика, воплощенная в Программе школьного здравоохранения, пропаганды и просвещения в интересах здоровья, изучается в логическом и хронологическом порядке; ответственной и счастливой сексуальности, а также движения «Школы здоровья» и интеграции медико-педагогических действий с действиями семьи и общества.
Введение
Проблемы, которые в настоящее время влияют на здоровье человека, беспокоят исследователей и ученых как на Кубе, так и во всем мире, они являются объектом анализа и оценки из-за воздействия, которое они оказывают на жизнь людей на планете. Чтобы справиться с этими проблемами, изолированная работа не должна преобладать, поскольку в ней должны сотрудничать различные факторы общества.
В этом смысле Министерство образования предлагает направления работы и программы с в высшей степени педагогическим подходом, для которых преподаватели не забывают об этих проблемах и приглашаются работать ради санитарного просвещения, дополняя услуги, предоставляемые Министерство здравоохранения во время просветительской работы с целью профилактики и укрепления здоровья школьников, для этого необходимо, чтобы они были в курсе проблем и достижений здоровья, в основном гигиены и эпидемиологии, благодаря подготовке к упражнениям. более эффективное санитарное просвещение.
Это зависит от медико-педагогических действий вместе с действиями семьи, чтобы дети и молодежь на школьном этапе имели доступ и возможность усвоить информацию о здоровье, которая передается им в знаниях, отношениях и здоровых методах ухода за собой. здоровья, и тем самым влияют на формирование здорового образа жизни, который сопровождает их на протяжении всей жизни.
По этой причине крайне важно предлагать различные возможности, среду и здоровую среду как в школе, так и в обществе, чтобы участвовать в процессе обучения на практике, где они могут использовать свой творческий потенциал и энтузиазм для достижения полного участия в развитии критически-рефлексивного отношения. Столкновение с практикой и факторами риска, что требует подготовки педагогических кадров для обучения, на практике для реализации Директорской программы по продвижению и просвещению в области здравоохранения в национальной системе образования, а также Комплексной программы медико-педагогического внимания студентам и работникам Образовательной системы в контексте движения «Школа здоровья», что позволяет интегрировать действия этих программ «Образование для жизни», «Ответственная и счастливая сексуальность».
Даже когда усилия, предпринятые в области материально-технического обеспечения, показывают прогресс, все еще остаются проблемы, которые необходимо решить в короткие сроки, чтобы способствовать развитию культуры здоровья. Адекватная пропагандистская и просветительская работа в области здоровья возможна, если у вас есть твердые и глубокие знания, если между семьей, обществом и другими факторами общества налажена хорошая коммуникация, чтобы добиться положительного влияния, активно участвуя в это задача всем.
Следует также использовать богатую траекторию, которую страна имеет в области образования в интересах здоровья, и достижения Министерства здравоохранения в эти годы революции, что является важным прецедентом для достижения высокого уровня культуры в области здравоохранения и принятия различных методов обучения. здоровый образ жизни с последующим повышением качества жизни, к которому человек стремится. Вот почему настоящая работа направлена на анализ тенденций и исторических предшественников санитарного просвещения в кубинском обществе.
развитие
Видение идеологии Марти имеет большое значение для концептуального определения состояния и развития аспектов, связанных с индивидуальным или общественным здоровьем, болезнями и образованием. Как уже отмечал Марти еще в августе 1883 года, когда он смог проникнуть в сущность медицины, когда он утверждал: «Истинная медицина - это не то, что лечит, а скорее то, что предотвращает: гигиена - это настоящее лекарство. Вместо того, чтобы восстанавливать сломанные конечности того, кто упал, отскакивая от обрыва, - стоит указать, как от него уйти. "(один)
В сентябре того же года он повторил: «Лучше избегать болезни, чем лечить ее. Настоящее лекарство - это то, что предотвращает ». (два). Эти идеи уже были утверждены с мая 1882 года, когда он заявил: «… искусство исцеления состоит больше в том, чтобы избегать болезней и заботиться о них естественными средствами, чем в борьбе с ними насильственными средствами, которые неизбежно вредны для остальной части системы, баланс которой это положено, чтобы способствовать пользе больного органа. Гигиена - это настоящее лекарство, и при небольшом внимании каждый может стать маленьким доктором самого себя.
Обучение гигиене должно быть обязательным в государственных школах… »(3).
Марти проектирует себя на роль образования как средства распространения знаний и идей, связанных со здоровьем. В связи с этим он пишет: «… должны проводиться лекции о здоровье, советы по гигиене, практические советы, ясное и простое обучение человеческого тела, его элементов, его функций, способов приспособить их к ним и придерживаться их с первым, и экономить силы. и направлять их хорошо, чтобы не было после ремонта… начальное образование должно быть научным… миру нужна новая школа. «(4)
Этот прекрасный прогноз, более чем необходимый от Марти, важен для наставления и просвещения для здоровья, поскольку он имеет исключительную ценность в концепции, разработанной товарищем Фиделем Кастро и другими лидерами революции об образовании и здоровье, основанной на ориентировать развитие общественного здравоохранения на укрепление и профилактику, не перекладывая ответственность за лечебные действия и их улучшение.
Предыдущие идеи усиливают концепцию здоровья, которая придает большее значение его достижению, поддержанию посредством принятия более здорового образа жизни путем достижения положительных изменений в знаниях, жизненных привычках и гигиенических и санитарных обычаях населения., В настоящем исследовании оценивается, как эти автохтонные корни пересекаются с международной политикой, ориентированной на исследуемый объект, а также в международной комиссии XXI века, учрежденной ЮНЕСКО в 1993 г., предлагается четыре основные цели в образовании.: «Научитесь знать, научитесь действовать, научитесь быть и научитесь жить вместе»… (5)
Во многих странах, предлагающих медицинские услуги в образовательных центрах, они направлены на выявление проблем, связанных со слухом, осанкой, зрением, плоскостопием, недоеданием, кариесом и другими проблемами, которые могут повлиять на успеваемость в школе; Существуют также учебные программы санитарного просвещения по различным темам, таким как гигиена, питание, несчастные случаи, санитария и другие. Например, в США комплексная школьная программа охраны здоровья реализуется с детского сада до 10 класса. Как правило, в каждой школе есть подготовленная школьная медсестра, которая организует медицинские осмотры и направляет школьников, которые в этом нуждаются, в службу здравоохранения, санитарное просвещение включает физическое воспитание и обучение водителей; учителя обучены и имеют учебные материалы;есть специальный материал, посвященный вопросам наибольшего риска для здоровья.
В Центральной Америке, странах Карибского бассейна и Мексики у них есть медицинские услуги для школьников, которые включают медицинские осмотры, гигиену полости рта, обнаружение нарушений слуха, зрения, языка и осанки; В учебных планах учебный план предусматривает серию материалов по здоровью по различным предметам базового или начального образования, однако они даются в зависимости от времени и расположения учителей, поскольку они не являются обязательными или заслуживающими одобрения; проводится некоторая подготовка учителей; но он не всегда систематизирован или обновляется, учебных материалов не хватает во всех странах. Подобные тесные отношения существуют в странах Андского региона, таких как Боливия, Колумбия, Перу, Венесуэла и Эквадор.
Очевидно, что программы санитарного просвещения в этих странах имеют вертикальный подход и используют одностороннюю коммуникационную стратегию для развития культуры здоровья из школьной среды; отсутствует всеобъемлющий и всеобъемлющий подход к школьной программе здравоохранения.
Сравнительный анализ нескольких стран (6), включающий 31 тематическое исследование в 20 странах Американского региона, показал, что школьное здравоохранение в большинстве случаев сталкивается с аналогичными проблемами. Исследование показало, что содержание, образовательные подходы и образовательная методология были вертикальными и основывались на ущербе, нанесенном здоровью, и причинах болезней и смерти в различных странах, участвовавших в нем. Наиболее важные выявленные проблемы: отсутствие политической приверженности, постоянной технической поддержки и координации между министерствами образования и здравоохранения, недостаточность национальных ресурсов в плане квалифицированного персонала, подготовки учителей и учебных материалов, отсутствие механизмов для мониторинга и оценки программы,отсутствие исследований потребностей детей и молодежи в программах школьного здравоохранения, отсутствие четко определенных национальных стратегий по продвижению, поддержке, координации и администрированию программ школьного здравоохранения, отсутствие новых подходов к развитию учебных материалов.
То, что было поднято, указывает на существование работы по санитарному просвещению; но отсутствует интеграция этих программ во все компоненты учебно-педагогического процесса и их выход в различные направления и виды педагогической работы, с другой стороны, количество школ, способствующих укреплению здоровья, увеличивается, но они не представляют собой стратегии. общие исследования изучаемых систем образования, и их работа в основном направлена на профилактику перед лицом существенных недостатков, от которых они страдают, поэтому они все еще далеки от предложения стратегий по развитию здоровья на основе уже достигнутых показателей благополучия.
На Кубе ведется работа по укреплению здоровья и просвещению с 1816 года, когда по предложению Экономического общества друзей страны министерство образования назначает первых школьных инспекторов, в обязанности которых входит: нравственность, целеустремленность и чистоплотность молодежи, которая часто посещает школы, разумно предупреждая учителей о замеченных ими недостатках; очень кротко упрекайте их в упущениях или ошибках. Посещайте заведения раз в месяц и всякий раз, когда они сочтут это целесообразным ». (7)
С тех пор забота о личной гигиене учащихся стала частью педагогической практики кубинских учителей. Школьная гигиена известна на Кубе с 1882 года, и она стала кафедрой образования в Гаванском университете. В 1901 году тогдашний муниципальный совет здравоохранения основал Службу школьной инспекции, состоящую из 6 врачей, под руководством начальника городской службы здравоохранения.
Позже, в 1902 году, Департамент здравоохранения Гаваны назначил двух врачей в качестве школьных инспекторов для обеспечения соблюдения гигиенических принципов, установленных санитарными постановлениями того времени, и дети были обследованы, только те, кто в этом нуждался, были вакцинированы, а дети посещение занятий в местах, где есть источники инфекционных заболеваний. Уже в 1910 году при Министерстве здравоохранения и социального обеспечения была создана Служба школьной гигиены. Начиная с 1935 года на Кубе было организовано Бюро школьной гигиены, и докторам, медсестрам и стоматологам было поручено проводить беседы о гигиене в школах.
В 1961 году, во время кампании по обучению грамоте, работа учителей санитарного просвещения стала очевидной, когда учителя грамотности принесли карту здоровья, с помощью которой они обучали гигиеническим нормам жителей всех районов страны. На протяжении всего этого периода работа была сосредоточена на аспектах, связанных с гигиеной, сохранением физического здоровья и надлежащего внешнего вида, с основной целью профилактики и контроля заболеваний среди школьников, по этой причине в 1973 г. Департамент школьного внимания, который поддерживает координацию с Министерством образования и Пионерской организацией.
История образования на Кубе включает в себя существование предмета под названием «Санитарное просвещение», который преподавался как в базовом общем образовании, так и в педагогических школах; Этот предмет прошел различные стадии совершенствования национальной системы образования, и в результате различных стадий усовершенствования учебного плана он исчезает из схем предметов, которые будут преподаваться в системе общего образования; но он оставался в сфере подготовки учителей до 1979 года.
В 1981 году была введена в действие Национальная программа школьного ухода с целью достижения защиты здоровья и гармоничного развития детей и подростков, улучшения гигиенических условий в школах и образа жизни школьников с систематическим применением нормы, установленные Министерством здравоохранения и Министерством образования и с участием студенческих и родительских организаций в начальном и среднем образовании в стране. «С 12 целями, ориентированными на контроль и профилактику заболеваний и проблем, уделяя внимание некоторым аспектам социальной значимости, таким как коллективная гигиена, питание и школьное питание». (8)
При университетской подготовке учителей преподавание этих элементов сохранялось в предмете «Анатомия развития» и «Школьная гигиена» до 1987 года, когда оно также было исключено из учебной программы Высших педагогических институтов.
На этом этапе были определены цели санитарного просвещения, которые должны быть достигнуты в национальной системе образования, которые станут основой для тематических линий, которые будут рассмотрены в предметах, и всей запланированной образовательной работы, таким образом они были определены. предметы, которые будут рассматриваться в рамках учебных и внешкольных программ с профилактическим и образовательным подходом, с прогнозом продвижения, имеющим педагогический подход.
Эта позиция Министерства образования соответствует ответственности, возложенной на государство в Конституции Республики, когда определяются политика и ответственность государства в отношении здравоохранения и образования, предлагая доступ всех к учебе, культуре и т.д. спорт и защита семьи; образование определяется как функция и устанавливает его общий и свободный характер, свободный от любой человеческой дискриминации; Он также устанавливает право на медицинское обслуживание и защиту и свободный доступ к медицинской помощи.
Программа Коммунистической партии Кубы, утвержденная в 1976 году, излагается во второй части, аспект IV. Образование, которое: «Необходимо гарантировать в семье и школе адекватное и систематическое обучение детей и молодежи привычкам и нормам поведения и социальному сосуществованию в соответствии с социалистической этикой. Таким же образом, начиная с первых классов и заканчивая высшим образованием, необходимо подчеркивать содержание эстетического воспитания и санитарного просвещения ». (10)
Этот этап не выходил за рамки принципиально профилактического характера с биологическим подходом к работе, несмотря на то, что можно увидеть важный скачок при попытке интегрировать санитарное просвещение во все предметные программы и вовлечь весь преподавательский состав в эту задачу.
Начиная с 1984 г. был создан Национальный центр по укреплению здоровья и просвещению, и на Кубе началась программа развития общественной медицины, основанная на новой модели первичной медико-санитарной помощи: «Семейный врач».
В 1986 году эта программа начала включать образовательные центры, где находились первые врачи, которые работали бы в сообществе с особыми характеристиками: детский кружок или школа.
Это изменение открыло новое измерение и произвело революцию в работе по защите и сохранению здоровья школьного населения, и особенно в обогащении концепций и возможностей формирования культуры здоровья у учащихся и работников образования. значительно сблизить цели обоих секторов по консолидации более здорового образа жизни в новых поколениях, основываясь на практическом применении более социальной концепции здоровья, но еще не исходящей из основных концепций содействия здоровью. Здоровье. В последнее десятилетие эти интересы выражены во всех официальных документах, определяющих образовательную политику страны, в том числе:
Министерство образования. Прогнозы развития школьного здравоохранения. Курс 1993-1994 гг., В котором цели работы и действия, которые должны быть достигнуты Министерством образования, предлагаются на основе руководящей концепции: проектирование и выполнение работ по охране здоровья от Министерства до каждого школьного учреждения с в высшей степени педагогическим подходом, который удалось дополнить предоставляемые медицинские услуги просветительской работой, которая входит в состав Третьего главного управления воспитательной работы для указанного курса: Учебно-педагогический процесс.
Постановление Министерства № 60 от 1996 г., которым утверждены основные документы по методической работе в 1996-1997 учебном году, разъясняет цели, которые должны быть достигнуты в работе санитарного просвещения в каждом образовательном учреждении в школьной организации, и направления учебно-педагогического процесса. научно-методическая работа и совершенствование, обучение и общественная работа.
Основные направления воспитательной работы на 1996-1997 учебный год гласят: «Формированию гигиенических привычек, способов и стилей более здорового образа жизни у учащихся способствует участие семейных врачей и педагогической группы в закрыть ссылку с содержанием тем ". (одиннадцать)
В деталях методической работы 1997-1998 учебного года, Постановлении Министерства № 35 от 1997 года, делается такая же ссылка для каждого типа обучения и особенно для Высших педагогических институтов в направлениях подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Совместное постановление Министерства образования и Министерства здравоохранения № 1 от 1997 года вводит в действие указания для совместной работы этих двух организаций, в нем говорится: «Под совместной работой мы понимаем организованный процесс обеих организаций для достижения их целей. а коллегиальное управление для решения выявленных проблем основано на согласовании интересов и активном участии обоих, от центрального уровня до базового, в определении целей, действий, указаний и программ действий, которые соответствуют политика государства и правительства ». (12)
Реализация данной резолюции знаменует собой важный момент в совместных действиях обеих организаций по повышению культуры здоровья в школе, определяя медико-педагогическую интеграцию с концепцией новых измерений в совместной работе педагогического коллектива и здоровья в учреждениях она поднимает:
«Медико-педагогическая интеграция является наиболее полным выражением взаимосвязи между целями здравоохранения и образования, дополняя работу обоих секторов и повышая оптимальное использование их технических возможностей.
Уточняется, когда семейные врачи и медсестры, как члены совета директоров образовательных центров, совместно с учителями исполняют или дополняют друг друга в акциях по продвижению, профилактике, лечению и реабилитации, а также когда педагогический коллектив поддерживает друг друга. в бригаде здравоохранения, чтобы воспользоваться содержанием преподавания и возможностями, предлагаемыми внеучебной работой и семейным воспитанием, для развития пропаганды здорового образа жизни и просвещения ». (13)
Среди государственных задач Министерства образования на 1998 год номер 22 предлагает «Осуществить действия по сексуальному, экологическому и санитарному просвещению с участием семейного врача, который гарантирует снижение по сравнению с предыдущим годом случаев передачи заболеваний. сексуальные, инфекционно-заразные, смерть в результате брака и ранней беременности и несчастные случаи ». (14)
В циркулярном письме № 4 от 1998 года. Комплексный план по оздоровлению окружающей среды, среди прочего, «каждый местный орган должен гарантировать уборку, гигиену и благоустройство в первую очередь своих зданий, территорий, включая тротуары и часть их непосредственного окружения, так же как и ее работники, они будут поддерживать уборку и гигиену территории, где расположена школа ». (15)
Хотя в своей подготовке он по-прежнему обращается к контролю и профилактике заболеваний и проблем, в своем подходе они обращаются к вопросам социальной важности.
Очевидно наличие сильной политической воли к интеграции действий обоих секторов с целью воспитания поколений более ответственному поведению в отношении индивидуального и коллективного здоровья; В этом смысле министр образования сказал: «… и что необходимо сделать для того, чтобы проблемы со здоровьем были интегрированы в педагогический процесс, и эта часть нашей педагогики и нашего образования состоит в том, чтобы научить наших детей и молодых людей быть гражданами. здоровее, полнее, так что они имеют более качественное представление о жизни »(16)
Именно в этом контексте в 1999 году была реализована Директорская программа по укреплению здоровья и просвещению, которая представляет собой руководство для учителей по знаниям, отношениям и здоровым методам, которые необходимо развивать у студентов и работников образования.
В государственных задачах Министерства образования на период до 2003-2004 учебного года задача 17 предлагает улучшить лечение школьного здоровья путем его интеграции в систему методической работы, школьную организацию и практику физического воспитания и спорта. с конкретными результатами в улучшении образа жизни и уменьшении воздействия на здоровье студентов и рабочих.
По основным направлениям воспитательной работы до 2005-2006 учебного года. Глава VI. Профилактическая и общественная работа Министерства образования, когда в одном из его разделов говорится: «… способствовать формированию у учащихся более здоровых привычек, образа жизни и образа жизни на основе просвещения по вопросам здоровья и сексуального просвещения и экологическое просвещение, связанное с содержанием предметов и с участием семейных врачей и педагогических групп »(21), поскольку результаты мероприятий по укреплению здоровья и профилактике, которые мы разрабатываем с нашими учениками, будут в значительной степени зависеть от, уровень здоровья и качество жизни этого будущего взрослого населения.
В частности, педагогический персонал, обучающийся для эффективного выполнения этого мандата, необходимо подготовить по аспектам здоровья и содержанию образовательного обучения, которое гарантирует включение и рассмотрение этого содержания через предметы, которые они преподают. Совершенно очевидно, что существует национальная политика, воплощенная в Программе школьного здравоохранения, пропаганде и просвещении в интересах здоровья; ответственной и счастливой сексуальности, а также движения «Школы здоровья».
Выводы
• Изучение литературы по исследуемой теме показывает, что исторически у правительств и международных организаций была политическая воля к разработке программ укрепления здоровья, а на Кубе особенно очевидно, что существует материализованная национальная политика. в Программе школьного здравоохранения, «Развитие и просвещение в интересах здоровья»; ответственной и счастливой сексуальности, а также движения «Школы здоровья».
• Исторически сложилось так, что объединение медико-педагогической деятельности с деятельностью семьи и общества задумывалось как часть пропагандистских и профилактических мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья и качества жизни кубинского общества.
Библиографические ссылки
1. Хосе Марти Перес: Полное собрание сочинений, Т.8. Редакционное de Ciencias Sociales, La Habana, 1975. стр. 298.
2. Ibídem. стр. 302.
3. Хосе Марти Перес: Полное собрание сочинений, Т.23. Редакционное de Ciencias Sociales, La Habana, 1975. стр. 286.
4. Хосе Марти Перес: Полное собрание сочинений, T.8. Редакция социальных наук, Гавана, 1975. стр. 298-299.
5. Жак Долорс: Сформировать главных героев будущего. В почтовом журнале ЮНЕСКО, апрель 1996 г., стр. 6.
6. Всемирная организация здравоохранения: Escuela Promotora de Salud. Модель и руководство к действию. Развитие и укрепление местных систем здравоохранения, (HSP / Silos-36), 1995. стр. 5 и 6.
7. Мартин Родригес Виванко: Методы инспектирования школ. Эдиториал Культурный, Гавана 1941. стр. 4.
8. Национальный департамент школьного внимания: Национальная школьная программа.
От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1981. стр. 24. 9. Сирельда Карвахаль Родригес и другие: Образование для здоровья через образовательный процесс. Доклад, представленный на конгрессе «Педагогика 95», Гавана, 1995. стр. 13.
10. Программа PCC. Editora Política, La Habana, 1976. стр. 5
11. Министерство образования: Главное управление образовательной работы на 1996-1997 учебный год, Гавана, 1996. стр. 19
12. Министерство образования-Министерство здравоохранения: Совместное постановление 1/97, Показания для совместной работы MINED и MINSAP, Гавана, 1997. стр. 2.
13. Ibidem.p2.
14. Министерство образования. Государственные цели Министерства образования на 1998 год, № 22, Гавана, 1998. стр. 23
15. Циркулярное письмо № 4/98: Комплексный план оздоровления окружающей среды, Гавана, 1998 г. стр. 4
16. Луис И Гомес Гутьеррес: Вмешательство министра образования в совместную встречу MINED-MINSAP, Камагуэй, 1993. стр. 2.
Библиография
Методологическая папка стратегии MINSAP, 2003 г.
Циркулярное письмо № 4/98: Комплексный план по оздоровлению окружающей среды, Гавана, 1998 г.
Карвахаль Родригес, Сирельда и другие: Образование для здоровья через образовательный процесс. Доклад, представленный на конгрессе «Педагогика 95», Гавана, 1995 г.
Карвахаль Родригес, Сирельда и другие: «Образование для здоровья в школе».
От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 2000. Casa Donnoya. ME: Образование для здоровья. Методологические аспекты. Образование. Лекарство. Здоровье. 25 (2), апрель-июнь 2004 г.
Чионг Молина, Мария Онелия: Гигиена педагогической деятельности. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2003.
Коллектив авторов: Integral General Medicine. Редакция TI Pueblo y Educación, Гавана, 2000.
Заявление Сундсвалля: «Благоприятные условия для здоровья», Швеция, 15 июня 2002 г.
Департамент профилактической медицины UH: Понятия гигиены. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2004.
Документы по новой концепции школьной работы по охране здоровья. Департамент здравоохранения, MINED, 2002.
Фонте Галиндо, Луис: Амебиаз: современные подходы к его диагностике, лечению и контролю. Elfos Fcíentiae, 2000
Гонсалес Менендес, Рикардо и Росаида Очоа Сото: Сборник статей об алкоголизме и его профилактике. От редакции Ciencias Médicas, La Habana, 2004.
Гонсалес Рей, Фернандо: личность, образ жизни и здоровье. Редакция "Феликс Варела", Гавана, 2003 г.
Грилло Родригес, Мануэль: болезни, приобретенные через пищу. От редакции Ciencias Médicas, La Habana, 2004.
MTSS: Резолюция 23 «Методология выявления, оценки и управления предотвращением рисков, влияющих на безопасность и здоровье рабочих», Гавана, 2004.
ПАОЗ: Контроль за инфекционные болезни у человека. Научное издание. № 358, 2005 г.
ВОЗ: Пропаганда здоровья через школы. Всемирная инициатива по охране здоровья в школах, Женева, 2005 г.
Сальгадо Масиас, Глория и Роберто Акри Мартин: Азбука экологической санитарии. Редакция Ориенте, Сантьяго-де-Куба, 2005.
