Это исследование касается дифференцированного образования и политики, которая защищает разницу в обучении между мальчиками и девочками. Он устанавливает, что оба пола должны получать разное образование, так как их обучение отличается друг от друга, и, следовательно, лучше использовать его. Разделите жанры по классам и поучите их по-разному. В исследовании мы хотели учесть эту разницу в обучении, разделив ее на два, словесное и числовое обучение. Наша гипотеза установила, что мальчики лучше справляются с числовыми рассуждениями, а девочки лучше устно рассуждают, что подтверждает теорию дифференцированного образования.Тесты по обоим предметам были применены к 80 мальчикам (40 девочек и 40 мальчиков) в возрасте от 7 до 9 лет со средним социально-экономическим статусом. Они были применены в течение одного дня и приблизительной продолжительностью один час, не без предварительного пилотирования. В конце заявки тесты были рассмотрены, и в результате было выявлено количество ошибок и успехов как у мальчиков, так и у девочек, как в словесном, так и в численном обосновании. Получив эти оценки, были построены графики, показывающие эти сравнения. В результате исследования мы обнаружили, что между изучением обоих полов существует небольшая разница; девочки получили большее количество правильных ответов в обоих типах рассуждений, в то время как мальчики получили более низкую успеваемость.Они были применены в течение одного дня и приблизительной продолжительностью один час, не без предварительного пилотирования. В конце заявки тесты были рассмотрены, и в результате было выявлено количество ошибок и успехов как у мальчиков, так и у девочек, как в словесном, так и в численном обосновании. Получив эти оценки, были построены графики, показывающие эти сравнения. В результате исследования мы обнаружили, что между изучением обоих полов существует небольшая разница; девочки получили большее количество правильных ответов в обоих типах рассуждений, в то время как мальчики получили более низкую успеваемость.Они были применены в течение одного дня и приблизительной продолжительностью один час, не без предварительного пилотирования. В конце заявки тесты были рассмотрены, и в результате было выявлено количество ошибок и успехов как у мальчиков, так и у девочек, как в словесном, так и в численном обосновании. Получив эти оценки, были построены графики, показывающие эти сравнения. В результате исследования мы обнаружили, что между изучением обоих полов существует небольшая разница; девочки получили большее количество правильных ответов в обоих типах рассуждений, в то время как мальчики получили более низкую успеваемость.Тесты были пересмотрены, выделив в результате количество ошибок и успехов как у мальчиков, так и у девочек, как в словесных, так и в числовых рассуждениях. Получив эти оценки, были построены графики, показывающие эти сравнения. В результате исследования мы обнаружили, что между изучением обоих полов существует небольшая разница; девочки получили большее количество правильных ответов в обоих типах рассуждений, в то время как мальчики получили более низкую успеваемость.Тесты были пересмотрены, выделив в результате количество ошибок и успехов как у мальчиков, так и у девочек, как в словесных, так и в числовых рассуждениях. Получив эти оценки, были построены графики, показывающие эти сравнения. В результате исследования мы обнаружили, что между изучением обоих полов существует небольшая разница; девочки получили большее количество правильных ответов в обоих типах рассуждений, в то время как мальчики получили более низкую успеваемость.в то время как дети получили более низкую производительность.в то время как дети получили более низкую производительность.
Аннотация: Настоящее исследование посвящено однополому образованию и тезису о разнице в обучении между мальчиками и девочками. Это устанавливает, что они должны быть проинструктированы по-разному для лучшего развития в каждом, посещая различные классы. В ходе исследования мы хотели подтвердить тот факт, что эта разница существует, разделив их обучение на два типа: вербальное и числовое понимание. Мы защищали гипотезу, которая устанавливает, что мальчики лучше справляются с числовым пониманием, в то время как девочки превосходят мальчиков в словесном понимании, поддерживая теорию однополого обучения. Мы применили один и тот же тест к обоим полам, содержащим как вербальное, так и числовое понимание, для детей в возрасте от 7 до 9 лет (40 мальчиков и 40 девочек), принадлежащих к среднему социально-экономическому классу.Эти тесты применялись в течение одного дня с приблизительной продолжительностью один час; пилотный тест был применен ранее. После этого мы рассмотрели тесты, подсчитывающие количество правильных и неправильных ответов для обоих полов в рамках словесного и числового понимания. Мы представили результаты, чтобы продемонстрировать, что девочки превосходят мальчиков как в словесном, так и в числовом понимании, хотя это была небольшая разница.
_______________________________________________________________________
Введение:
Мужчины и женщины разные, это, вероятно, утверждение, которое мы слышим в повседневной жизни. Реальность такова, что причина, по которой мы отличаемся, заключается в том, что мы биологически, и поэтому наш мозг функционирует и ассимилирует информацию от рождения с помощью различных методов. Другими словами, мальчики и девочки усваивают мир в соответствии с этими различиями, именно это защищает дифференцированное образование и постулирует лучшее академическое достижение, если система обучения уважает и использует такие различия в качестве преимущества.
В свою очередь, теория дифференцированного образования породила всевозможные мнения для тех, кто классифицирует ее как сексистскую и даже ретроградную, а также для тех, кто утверждает, что это метод, позволяющий выявить лучшее в каждом ученике. По этой причине целью данного исследования является проверка этих различий в способе мышления мальчиков и девочек, принимая в качестве инструмента программу упражнений вербального мышления и численного мышления; предметы, включенные в указанный инструмент, будут получены из упражнений, включенных в учебную программу учреждения.
Подход к проблеме: ¿ Какие рассуждения (словесные или числовые) разработаны с наибольшей частотой среди детей начального уровня?
Обоснование:
Существует теория когнитивных различий, которая говорит нам, что девочки развивают свое левое полушарие раньше и что это дает им больше языковых навыков. Напротив, у детей их продвинутое развитие в правом полушарии, как следствие, имеет большую способность и даже предпочтение тем предметам, которые связаны с логическим или численным рассуждением. При проверке этой теории посредством применения упражнений, включающих как рассуждения, так и опросы предпочтений, мы можем убедиться, что именно в этом случае дифференцированное образование или, в его случае, различные когнитивные стратегии, пути или тактики будут способом улучшения школьных достижений в школе. дети младшего возраста.
В Германии насчитывается около 180 центров дифференцированного образования (ED), все они частные. Приблизительно 3% учащихся в частных образовательных центрах посещают школы, которые применяют ЭД к своим ученикам, в Испании: 1,7% частных центров являются ЭД, обслуживая 1,1%
от общего числа учащихся в общая образовательная система страны. В США 30% образовательных центров страны являются частными, из них 4,2% - ЭД: 2,4% - мужчины и 1,8% - женщины. Наконец, в Мексике 0,4% школ являются ED, и все они частные.
Исследование проведено Европейской ассоциацией по однополому образованию (EASSE). Данные, собранные в этом исследовании, включают в себя статистические данные и отчеты, сделанные в период с 1999 по 2005 год, которые являются приблизительными данными. Источниками, из которых были получены эти данные, были: министерства образования, официальные институты и частные организации, объединяющие семьи или частные образовательные центры. См. Е. ВИДАЛЬ. Дифференцированное образование, разные, равные, вместе? Ариэль, Барселона, 2006, с. 265 - 270
Цели:
Определить на количественном уровне тенденцию численных рассуждений на общем уровне.
Определить на количественном уровне тенденцию словесных рассуждений на общем уровне.
Определить на количественном уровне тенденцию численных рассуждений на основе пола (мужчина / женщина).
Определить на количественном уровне тенденцию словесных рассуждений по признаку пола (мужской / женский).
_______________________________________________________________________
Теоретическая основа:
задний фон
Дифференциация мозга
Сандра Вителсон (нейробиолог, известный по исследованиям мозга Эйнштейна в 1990 году) решительно заявляет: «Мозг занимается сексом. Это половой орган с различной структурой в зависимости от того, мужской это или женский ».
Мы являемся результатом нашей химии, то есть мужчины и женщины нагружены определенной предрасположенностью, которая выходит далеко за рамки простых сексуальных персонажей. Эта предрасположенность приводит к мозговой дифференциации, ощутимой почти с рождения, которая отмечает значительные различия в том, как мальчики и девочки смотрят на мир и получают знания с различными стратегиями. Вот как объясняет это Мария Гудин, специалист по неврологии и автор книги «Мозг и аффективность» (Eunsa): объясняя: «У нас нет мозга унисекс, скорее, это мужской или женский организм с эмбриональным развитием. Половая дифференциация между мужчинами и женщинами происходит на генетическом уровне со времени эмбрионального развития. Именно гены, XX для женщин и XY для мужчин, будут инициировать половую дифференциацию.Существует часть Y-хромосомы, FDT (фактор дифференцировки яичек), который отвечает за дифференцировку нейтральной эмбриональной гонады (ни у мужчин, ни у женщин) в яичках. Воздействие гормонов яичка во время эмбрионального развития вызывает сексуальные различия в центральной нервной системе. Ряд специалистов были ответственны за то, что эта теория различий в мозге в зависимости от пола все больше изучается и, в свою очередь, принимается за основу педагогического направления под названием «Дифференцированное образование».Воздействие гормонов яичка во время эмбрионального развития вызывает сексуальные различия в центральной нервной системе. Ряд специалистов были ответственны за то, что эта теория различий в мозге в зависимости от пола все больше изучается и, в свою очередь, принимается за основу педагогического направления под названием «Дифференцированное образование».Воздействие гормонов яичка во время эмбрионального развития вызывает сексуальные различия в центральной нервной системе. Ряд специалистов были ответственны за то, что эта теория различий в мозге в зависимости от пола все больше изучается и, в свою очередь, принимается за основу педагогического направления под названием «Дифференцированное образование».
Среди прочего, Хобсон сообщил о типичных результатах, полученных в исследовании, которое включало данные об эффективности общих и специфических способностей у детей средней школы. Применяя коллективный тест Кюльмана-Андерсона, который является общим тестом интеллекта, который, как обычно, фокусируется на словесных реагентах, он получил типичный результат, согласно которому женщины немного превосходят мужчин. Например, в средней школе средний IQ мужчин составлял 111,0, а женщин - 114,5. Он также применил первичные тесты умственных способностей, которые дали разные оценки для определенных способностей. Показательно, что в этих тестах женщины превосходили мужчин по беглости речи, рассуждениям и чистой памяти.Мальчики были общепризнанно превосходны в пространственной пригодности; У мужчин также была тенденция преуспевать в словесном понимании.
Хейн В. Риз, Льюис П. Липситт. «Экспериментальная детская психология». Редакция Триллс.
глава 16 Интеллект: его развитие и его корреляты. Страницы: 633-634
Так, Хьюго Ланьо, профессор и руководитель службы неврологии в Автономном университете Мадрида, подробно описывает в своей статье «Мозг мужчины, мозг женщины», как эти различия удается выделить благодаря простым методам наблюдения, а также благодаря помощи растущей технологии, связанной с эффективным изучением мозга.
Мальчикам требуется больше времени, чтобы ползти и ходить без посторонней помощи, в то время как девочки занимают больше времени, чтобы самостоятельно сидеть и стоять с помощью. Девочкам легче общаться со своими опекунами, но им требуется больше времени, чтобы стать независимыми от них. У мальчиков больше дислексий, чем у девочек. В 2 года девочки функционально активны в левом полушарии головного мозга, в языковом полушарии и в мануализации правой рукой; до 5 лет это не у детей.
Ручное предпочтение обычно устанавливается на 2 года раньше, чем у девочек. Напротив, с помощью методов стимуляции наблюдается, что функции правого полушария мозга развиваются раньше и лучше у мальчика, чем у девочки. С помощью нейропсихологических методов у взрослых изучалась функция мозга, а у мужчин наблюдалась лучшая зрительно-пространственная способность, а у женщин - повышенная беглость речи. Повреждения головного мозга позволили добиться лучшего компенсаторного восстановления у женщин, чем у мужчин, что привело к предположению, что женский мозг является более симметричным, менее латерализованным и более взаимосвязанным между двумя полушариями. Короче говоря, есть многочисленные наблюдения, в этих и других более современных методах, таких как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ),подтверждение того, что женский мозг, как правило, более способен к устной речи и что мужской мозг в среднем лучше приспособлен для обработки визуальных данных в космосе.
Таким образом, мы можем понять, что в том, что принадлежит левому полушарию головного мозга, речевая беглость лучше у женщин, а математические рассуждения лучше у мужчин. Из того, что является обязанностью правого полушария, мужчина лучше понимает пространственные отношения, а женщина лучше интерпретирует эмоциональную информацию.
Схематически это будет выражаться так:
Левое полушарие
- Вербальная беглость Женщина> Мужчина
-Математические рассуждения Мужчина> Женщина
-Man = Женщина словесные рассуждения
Правое полушарие
-Управление космосом Мужчина> Женщина
-Эмоциональная интуиция Женщина> Мужчина
Представительное воображение
Из чувственных событий Мужчина = Женщина
Благодаря магнитно-резонансной томографии и другим современным методам было обнаружено, что в целом временная плоскость левого полушария более симметрична с правой в женском мозге; и что перешеек мозолистого тела толще и в женском мозге. Это указывает на то, что мужской мозг более латерализован, более асимметричен, чем женский. Другими словами, в мозге человека наиболее специализированная функция левого полушария, язык, более ограничена этой стороной, а наиболее правильная функция правого пространства, управление пространством, более ограничена в этом полушарии.
б) определения дифференцированного образования
- Дифференцированное образование - это тип школьной организации, которая состоит из раздельного обучения мальчиков и девочек.
Видаль, Энрик (2006), Разные, равные, вместе?: Дифференцированное образование, Редакция Ариэль
- Дифференцированное образование : предлагает лучшие возможности для достижения полного личностного развития учащихся, поскольку ритмы взросления и обучения мальчиков и девочек подвержены разным скоростям.
http://www.colegiomontecastelo.com/ZONAPUBLICA/diferenciada/diferenciada.htm
в) дифференцированное образование
Задний план
Логично предположить, что различия в мозге мужчин и женщин приведут к применению методов, основанных на этом различии, например, в случае дифференцированного образования, представляющего собой педагогическую модель, в которой используется раздельное обучение мальчиков и девочек.
Качественные и количественные преимущества заслуживают внимания родителей, учителей и органов власти, поскольку в целом это приводит к оптимальному увеличению успеваемости в школе.
Дифференцированное образование имеет преимущество в том, что оно способно реагировать на особенности мальчиков и девочек и их специфические проблемы, что приводит нас к мысли, что оно будет настроено в более непринужденной обстановке среди студентов и с большими возможностями для обучения.
В последнее время в более развитых странах начали осуществляться программы, в которых в государственных школах создаются специальные классы, в которых мальчики и девочки разлучаются в одной школе в определенном возрасте.
Среди этих стран Германия, которая в 1998 году опубликовала вопрос на обложке журнала Der Spiegel "Является ли совместное школьное образование мальчиков и девочек исторической ошибкой?" Окончательный пробел был открыт в 2004 году, когда тот же журнал посвятил монографический отчет для анализа положения школ в Германии. Кильский педагогический институт провел исследования в Берлине, Гамбурге и Нижней Саксонии. Опираясь на академические результаты, это показало, что разделение студентов по определенным предметам значительно улучшило интерес и оценки; многие другие считают целесообразным разделять учащихся по полу по определенным предметам, особенно после полового созревания.
В свою очередь, в Великобритании сеть школ состоит из мужских, женских и смешанных центров с одинаковым вниманием. Общеизвестно, что самые престижные школы дифференцированы. Существует укоренившаяся традиция этого типа школы. В этом смысле выделяется исследование Международной организации по развитию образования в области свободы (OIDEL), в котором 36 различных школ входят в число 50 лучших школ Великобритании. В декабре 2004 года Дэвид Милибэнд (министр школьных стандартов) заявил о необходимости настаивать на преимуществах дифференцированного образования для молодежи. Было бы достаточно разделить их на определенные классы, даже если они остаются в той же школе, и даже в том же классе в другое время. Настойчивость начинается с недавнего доклада, результата четырехлетних исследований,из педагогического факультета Кембриджского университета, который подробно анализирует преимущества дифференцированного и смешанного образования.
Ближе к Мексике - случай Соединенных Штатов, в котором администрация нынешнего президента Буша отменила в мае 2002 года обязательное совместное обучение, введенное Законом 1972 года (утвержденным во времена Никсона, под давлением радикальных феминистских движений).) и разрешил однополые школы под девизом «Ни одного ребенка не осталось». Этот закон предоставляет родителям и центрам большую свободу выбора между смешанными или отдельными классами при условии, что у всех есть сопоставимые программы, учебные планы, средства массовой информации, учителя и средства.
По словам пресс-секретаря президента, цель этой меры - «расширить возможности родителей». Более трех миллионов долларов финансировали экспериментальные программы по этой теме; Ярким примером является Академия лидерства молодых женщин в Восточном Гарлеме, государственная школа для девочек, открытая в 1996 году, которая достигает 100% успеха по сравнению со средним показателем в 42% в Нью-Йорке. Хотя 90% студентов были выходцами из семей без образования (70% живут за чертой бедности), за последние два года институту удалось заставить всех их поступить в университет. Учитывая успех этого опыта, было решено открыть еще одну государственную школу для женщин, кампус королевы, в неспокойном районе Бронкса в Нью-Йорке.
Министерство образования объявило о своем намерении принять новый закон, который заставляет государственные школы предлагать дифференцированные программы. Эта инициатива была выдвинута сенатором-республиканцем Кей Бейли Хатчинсоном и заявила, что «многие мальчики достигают лучших результатов в однополых центрах, не отвлекаясь на девочек. И то же самое имеет место в женских школах, где девочки проявляют больше инициатив и имеют более высокий уровень лидерства. Среди других демократов Хиллари Клинтон, которая училась в одном из 84 колледжей женского высшего образования, является убежденным сторонником преимуществ гендерного разделения в школе.
Дифференцированное образование: личная модель и выбор свободы Мария Кальво Чарро
Кальво Чарро, Мария (2007), То же самое, но разные: мозг, гормоны и обучение, Редакция Альмузара
г) разные точки зрения
В свою очередь, есть авторы, которые, в дополнение к заметной разнице в навыках у мужчин и женщин, сосредотачивают свои исследования на том факте, что вышеупомянутая разница в мозге имеет важные последствия в социальной сфере, утверждая, что женщины более ориентированы на человеческие отношения, на лечение и приверженность; мужчины, с другой стороны, делают это больше для абстрактного мышления, достижения личных целей и подчинения отношений другим обязательствам. Наряду с этими личностными различиями также было видно, как молодым людям нужны взрослые, которые, помимо передачи информации, служат образцами для подражания и сопровождают их в поисках смысла своей жизни. Преимущество центров дифференцированного обучения заключается в том, что они предлагают студентам больше людей того же пола, которые могут стать для них образцом.Некоторые авторы считают очень полезным получать уроки или советы от людей того же пола, с которыми общение более естественно.
Кэрол ГИЛЛИГАН: Другим голосом. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1982
Но для Франциско Хосе Рубиа, профессора физиологии и директора Plurisdiciplinar Institute, который только что опубликовал «Пол мозга» («Сегодняшние темы»), имеет смысл учиться отдельно. «Биологические различия, - объясняет он, - не имеют ничего общего с интеллектуальными способностями, а связаны со способом работы. Методы визуализации мозга демонстрируют это: когда сталкиваются с одной и той же задачей, области, которые активируются в мозге, различаются в зависимости от того, мужчина это или женщина. По этой причине в очень продвинутых обществах мальчики и девочки разделены в классных комнатах, где эта мозговая дифференциация учитывается в соответствии с темами и содержанием, которые соответствуют друг другу. Равное отношение к мужчинам и женщинам в процессе обучения ведет к потере возможностей ».
С другой стороны, теория, обладающая большей силой для поддержки этих идей, - это та, которая неразрывно связана с нейробиологией; С успехами в изучении мозга и его структурных и функциональных различий мы можем утверждать, что имеем дело с врожденными различиями. В 1997 году доктор Милтон Даймонд, эксперт по пренатальному воздействию тестостерона на организацию мозга, продемонстрировал, насколько различны мужские и женские мозги даже до рождения. Это влияет на то, как младенец визуально воспринимает движение, цвет и форму.
Школа Labastida AC School является одним из учреждений, предлагающих модель дифференцированного образования в Монтеррее Нуэво Леон, Мексика. В свою очередь, они раскрывают следующие фундаментальные аспекты модели:
- Каждый человек рождается мужчиной или женщиной с разными ритмами личного созревания и обучения. В образовательном процессе это разнообразие нельзя игнорировать, но его необходимо уважать. Школа должна обеспечить, чтобы каждый ученик полностью развивал качества своего собственного пути Мальчики маленького возраста кажутся импульсивными, менее упорядоченными и испытывают большие трудности, концентрируясь на учебе и выражая свои эмоции. Девочки в том же возрасте, как правило, более склонны к порядку, пунктуальности и последовательности. в своей работе и, что очень важно, они выражают свои эмоции намного лучше. Только после того, как годы, когда женская или мужская личность была должным образом сформирована, с немного большей зрелостью,Человек учится лучше интегрировать все элементы, которые поставлены на карту в межличностных отношениях: мальчики обычно превосходят девочек в абстрактных рассуждениях, в способности формулировать проекты, в физической силе и скорости и лучше воспринимать пространство и пространство. Место объектов. Девочки, как правило, превосходят мальчиков в задачах, связанных с владением языком, художественным чувством, умением узнавать людей, деликатностью в обращении, вниманием к деталям и адаптивность. Очевидно, что девочки созревают физически и интеллектуально перед мальчиками.Девочки обычно превосходят мальчиков в задачах, связанных с владением языком, художественным чувством, умением узнавать людей, деликатностью в обращении, вниманием к деталям и адаптивностью. что девочки созревают физически и интеллектуально перед мальчиками.Девочки обычно превосходят мальчиков в задачах, связанных с владением языком, художественным чувством, умением узнавать людей, деликатностью в обращении, вниманием к деталям и адаптивностью. что девочки созревают физически и интеллектуально перед мальчиками.
В свою очередь, важно уточнить, что мы не намерены откладывать в сторону важность социального влияния и культуру, в которой мы развиваемся, скорее мы пытаемся объединить эти различия в мозгу для лучшего понимания, направленного на лучшее использование и поэтому комплексное развитие.
www.hoy.es/20071104/society/sexo-cerebro-20071104.html
e) Оперативные определения
- Правое полушарие. Правая половина мозга. Для большинства людей он отвечает за пространственные и взаимосвязанные функции. Левое полушарие. Левая половина мозга, которая у большинства людей отвечает за вербальные функции. Полушария мозга. Большая часть мозга разделена на две половины, правую и левую. В основном он состоит из коры головного мозга, мозолистого тела, базальных ганглиев и лимбической системы.
eugeniousbi.tripod.com/glossary.html
- Это относится к набору умственных действий, состоящему в соединении одних идей с другими в соответствии с определенными правилами, или может также относиться к изучению этого процесса. В широком смысле рассуждение понимается как человеческая способность, которая позволяет решать проблемы.
es.wikipedia.org/wiki/Reasoning
- Устные рассуждения Это способность рассуждать со словесным содержанием, устанавливая среди них принципы классификации, упорядочения, отношений и значений.
Фоус Альфонсо,
- Численные рассуждения. Это способность понимать понятия, выраженные в цифрах.
Гипотеза: женский род развивает словесные рассуждения с большей способностью, чем мужской род, что дает лучшие способности в численном рассуждении.
Переменная операционализация:
- Зависимая переменная: словесное и числовое обоснование Независимая переменная: пол
_______________________________________________________________________
методология
- Участники: 80 детей (40 мужчин, 40 женщин) в возрасте от 7-9 лет, оба пола, все со средним социально-экономическим статусом. Сценарий: класс начальной школы P. CV Инструментарий: карандаши, листы и программа упражнений (см. Приложение 1) Процедура: Этап 1: Подготовка предварительного проекта , Этап 2: Запрос разрешения организации, Этап 3: Пилотирование индивидуумы, Стадия 4: Администрирование программы упражнений (словесные и числовые способности) для 80 испытуемых контролируемым образом , Стадия 5: Табулирование результатов.
_______________________________________________________________________
Полученные результаты
Полученные результаты показывают, что девочки были более правильными, чем мальчики, с 39% от общего числа ответов на вопросы (мальчики получили 34%), при этом разница в словесном сравнении была минимальной.
Мальчики получили больше ошибок, с 16%, чем девочки с 11%, также за минимальную разницу между ними.
Полученные результаты также показывают, что в рамках численного сравнения девочки получили 334 правильных ответа, что составляет 42% от общего числа ответов на вопросы, в то время как мальчики получили оценку 331, что составляет 41% от общего числа. В общей сложности с 69 ошибками мальчики получили больше, чем девочки, составив 9%; по сравнению с девушками, которые с 66 ошибками составили 8% от общего числа ответов.
Вывод:
Из-за результатов, полученных в этом исследовании, гипотеза, установленная в начале, должна быть отклонена. Тем не менее, мы должны принять во внимание, что такое же расследование может быть проведено, но даже более детально, поскольку есть переменные, которые мы не можем контролировать и что, если они будут контролироваться, результаты могут отличаться. Существует также тот факт, что разница в результатах, полученных между обоими полами, не очень значительна.
Если существует теория дифференцированного образования, то по важной причине она может быть продолжена и правильна для получения надлежащих результатов в ее поддержку.
Библиография
- VIDAL, Дифференцированное образование, разные, равные, вместе? Ариэль, Барселона, 2006, с. 265-270. Хейн В. Риз, Льюис П. Липситт. «Экспериментальная детская психология». Редакция Trillas.
16 Интеллект: его развитие и его корреляты. Pags: 633-634 http://www.colegiomontecastelo.com/ZONAPUBLICA/diferenciada/diferenciada.htmCalvo Charro, Мария (2007), то же самое, но разные: мозг, гормоны и обучение, редакция AlmuzaraCarol GILLIGAN: другим голосом. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1982http: //www.hoy.es/20071104/society/sexo-cerebro-20071104.htmlhttp: //eugeniousbi.tripod.com/glossary.htmlhttp: //en.wikipedia.org/ wiki / ReasoningFouce Alfonso, http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/estimulacin-del-razonamiento-verbal.htmlCAMILLERI, C.: «КУЛЬТУРНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ». Париж: ЮНЕСКО, 1985.
