Новые образовательные модели и потребности современного общества требуют совместных стратегий и надлежащего использования ИКТ, которые предлагают потенциальные преимущества учителям и учащимся, облегчая совместную работу, поиск информации, развитие когнитивных / технологических навыков., межкультурные отношения, среди прочего, типичные для этого глобализированного мира.
Использование ИКТ в совместной работе предлагается в качестве посредника для обучения и элемента обновления и обучения инновациям; а также необходимость достижения качества образования.
Введение
Проблемы, возникающие в связи с нынешним образованием и обществом знаний, требуют надлежащего использования технологий, средств коммуникации и информации. Сегодняшним учителям необходимо развить ряд компетенций, которые позволят им играть ведущую роль в своей классной практике, характеризующейся в основном развитием творческих способностей, критики, самокритики; а также для проведения педагогических процессов на основе конструктивных и новаторских практик.
Глобализирующийся мир требует все большего использования технологий и совместной работы, когда студенты учатся на собственном опыте и работают среди равных. Предыдущие подходы направляют этот метод за счет надлежащего использования технологических инструментов, которые становятся основными входными данными для онлайн-работы.
Концептуализация
Что понимается под совместной работой?
Начиная с термина «сотрудничество», это понимается как концепция, которая развивается на основе вклада всех членов команды, которые работают в соответствии с достижением общей цели, на основе идей и участия каждого из них. от них. В этом смысле каждый участник обращается к своим личным сильным сторонам, способностям, навыкам и склонностям, чтобы развить работу, которая приведет к улучшению готового продукта.
Важность совместной работы
Такой стиль работы важен, потому что он развивает положительные ценности сотрудничества, предлагаемого и получаемого участниками; Точно так же он поощряет позитивные межличностные отношения, сбалансированную самооценку и самооценку, поскольку каждый участник имеет возможность вносить свой вклад в соответствии со своими способностями и возможностями, поскольку индивидуальный вклад ценится, а обучение строится коллективно. Это мотивирует работу, потому что участники являются активными сущностями и совместно ответственны за успех или неудачу, возникающие в результате выполненных действий.
Роль наставника-учителя перед лицом онлайн-образования и совместной работы
Перед преподавателями университетов стоит задача овладеть технологическими ресурсами и внедрить их в учебную практику.; Потому что технология закрывает пробелы в пространстве и времени, способствует обмену учителями и дает студентам возможность использовать нетрадиционные учебные ресурсы. Учитель, не владеющий технологиями, ограничивает приобретение нового опыта и развитие технологических навыков, что является важным элементом для осуществления изменений, которых требует современный мир. Briceño, M (2002) заявляет, что «изменения требуют формирования акторов, которые усиливают творческую активность и берут на себя ответственность за принятие научно-технической революции со всеми ее масштабами и последствиями», это оправдывает требование, чтобы учителя овладевали и применяли технологии. должным образом.
Совместная работа наставников должна создавать условия для максимального развития потенциала студентов посредством совместной практики и критического осмысления собственных действий, помогать им формировать совместную и инновационную среду обучения.В этом смысле Bain, K (2006) считает, что «лучшие учителя создают среду для естественного критического обучения, в которую они включают навыки и информацию, которым они хотят научить, посредством работы, которую учащиеся находят увлекательными, подлинными задачами, которые они мотивируют переосмыслить свои предположения и исследовать свои ментальные модели реальности ». Кроме того, когда Perdomo, M (2008) понимает роль учителя как посредника технологий, он применяется к тем, кто продвигает использование технологических ресурсов и электронных средств коммуникации как инструментов для продвижения независимого обучения.
Исходя из высказанных идей, очевидно, что для продвижения совместной работы в Интернете требуется использование и эффективное освоение основных технологических приемов и инструментов для онлайн-образования.
Связь между коучингом и совместной работой
Лидерство учителя-наставника необходимо развивать через Коучинг, поскольку это положительно улучшает работу и развивает навыки и способности, позволяющие выполнять задания. Постоянная мотивация и обратная связь помогают людям задуматься о том, что они делают и хотят улучшить свою практику; Это, вместе с признанием хорошей работы, доверием наставника и позитивными отношениями между ними и их учениками, а также между собой, увеличивает удовлетворенность последних и, следовательно, их продуктивность в совместной работе. Галеано, Эдуардо (2000), считает, что во времена множественных изменений и трансформаций от тех, кто берет на себя ответственность за пилотирование широких организаций, ожидается больше. Это говорит нам, что каждый деньСтановится все более необходимым иметь наставников, учителей, способных выполнять свои учреждения, проекты и образовательные программы, которые обладают требуемым качеством и могут обучать своих сверстников и учеников, помогая им делать их задачи более эффективными, создавать уверенность и учить на собственном примере., Репетиторы должны становиться лучше с каждым днем, если они хотят добиться успеха своей организации, они должны отдавать все лучшее от себя, чтобы добиться наилучшего от других.
Лидерство наставника по совместной работе связано со способностью генерировать процессы осведомленности и призывать работать в сотрудничестве с другими для достижения целей.Организационные изменения связаны с командной работой, способностью к сотрудничеству, размышлениями между членами, стимулированием инновационного поведения и организационной культурой, которую они создают и поддерживают. Лидерство коллективно создает сеть из работы, производительности, мечтаний, представлений и качеств, имеет амбиции генерировать общее видение будущего и пытается вдохновить коллегиальность, сплоченность, интеграцию и смысл, оно открывает двери для постоянного обучения, экспериментирование и исследование коллективных решений, а также поиск общих критериев, а не повторяющихся и индивидуалистических практик.Совместная работа способствует совместному построению интеллектуальных и социальных процессов, тем самым способствуя преодолению островов внутри групп и формированию настоящих обучающихся сообществ.
Последствия обучения в виртуальной среде
Этот метод обучения / преподавания подразумевает использование и эффективное владение основными инструментами технологической коммуникации в виртуальных средах как учителем, так и учениками; Это также требует хорошего настроя репетитора для работы в сети, внутренней мотивации студентов, наличия основных технологических ресурсов для работы, доступа к электричеству, достаточных знаний учителя в своей области деятельности; как в управлении содержанием, так и в ИКТ. Это обучение подразумевает планирование и предварительную организацию работы, установление достижимых целей, выбор содержания на основе предмета, над которым нужно работать, интересов и потребностей студентов; а также доступные ресурсы.Важным фактором является наличие базовых компетенций для совместной работы и понимание этого как возможности использовать ИКТ в педагогической работе и улучшить способности студентов. В этом смысле Echazarreta, Prados, Poch & Soler (2009) считают, что совместная работа в сети дает ряд преимуществ, среди которых:
- Студенты могут получить доступ к качественному преподаванию и обучению в любое время и в любом месте. Информация, ранее доступная только преподавателям, может быть получена при необходимости через компьютер и Интернет. Хорошо разработанные мультимедийные учебные материалы могут быть более эффективны, чем традиционные методы, поскольку учащиеся могут легче и быстрее учиться с помощью иллюстраций, анимации и аудиовизуальных технологий, что позволяет им лучше контролировать учебные материалы и лучше взаимодействовать с ними. они могут быть разработаны для развития и облегчения изучения компетенций, которые вряд ли могут быть реализованы в педагогическом пространстве ».
Как было сказано в предыдущем разделе, использование ИКТ в совместной работе имеет множество преимуществ как для преподавателя, так и для участников, по этой причине следует поощрять использование технологий в образовании и предоставлять средства для приложения. эффективный.
Выводы
Технологические инструменты составляют основу для развития обучения в виртуальных средах на основе сотрудничества. Существует множество из них, для эффективного использования которых требуется базовая подготовка. Технология предлагает пользователям множество преимуществ и является незаменимым компонентом для развития творческой и инновационной педагогической работы, которая отвечает на основные вызовы современного образования, поскольку модернизация и глобализация требуют от учителей и учащихся обновлений и обновлений. искать новые формы обучения в соответствии с новыми поколениями; для того, чтобы пробудить интерес студентов и обновить учителей.Надлежащее использование технологий будет зависеть от успеха поставленных целей, и одна из них должна заключаться в обеспечении совместной работы учащихся, выстраивая коллективное обучение.
Ссылки
- Бейн, К. (2006). Чем занимаются лучшие профессора университетов. Валенсия, Испания: Palacios.Briceño, M (2002, 7 июня) Текущее лидерство Университета Симона Родригеса: технологии и передача. Эхазаррета, Прадос, Поч и Солер (2009) Конкурс «Совместная работа»: возможность включить ИКТ в университетском обучении. Описание опыта работы с платформой ACME (UdG) Галеано, Эдуардо (2000) ЮНЕСКО, Модуль 3: Лидерство. Международный институт планирования образования, Гарсия, Л. (1999) История дистанционного образования. Национальный университет дистанционного образования (UNED). Испания. Проверено 10.09.09 Perdomo, M (2008) Роль и профиль учителей дистанционного обучения. Баркисимето, Венесуэла: Центральный университет Лисандро Альварадо.
