К полной концепции «чтения» нельзя подходить, исходя из скорости или понимания, изолированно, поскольку эти два элемента дополняют друг друга активным и динамичным образом, как и сам процесс чтения.
Этот сложный процесс начинается с целенаправленной деятельности, которая осуществляется с первых дней жизни, проходит через дошкольный уровень и распространяется на всю академическую жизнь ученика, однако его фундамент должен быть обеспечен на уровне базового начального образования. и совершенствовать его в средней и средней школе.
Процесс чтения - это сложный процесс, который берет свое начало от целенаправленных действий, которые осуществляются с первых дней жизни, на дошкольном уровне и распространяется на всю академическую жизнь ученика, однако его основа в уровень базового начального и совершенствовать его в средней и средней школе.
Один из факторов, влияющих на качество читателей, обучаемых в школе, заключается в преднамеренном и сознательном отсутствии структурирования хороших навыков чтения. По большей части, плохие привычки к чтению, которыми мы обладаем, не являются продуктом преднамеренного процесса обучения наших учителей, скорее они были приобретены из-за отсутствия структурированного процесса, который поможет нам сформировать привычки, чтобы стать хорошими читателями.,
Среди наших вредных привычек, помимо наименее распространенных, есть субвокализация.
Это варьируется от устного чтения шепотом до сопровождения шепота, слышимого мысленно, параллельно чтению текста, иногда переходящего через незаметное движение губ или языка в полость рта.
Эта дурная привычка значительно усложняет понимание прочитанного текста.
Непроизвольное перечитывание текста является общим для всех, что происходит, когда наши глаза неконтролируемо и беспорядочно возвращаются к уже прочитанному тексту, вызывая систематическую потерю времени и ухудшение удержания и понимания текста.; таким же образом чтение влияет на нас, когда, когда мы возвращаемся к следующей строке текста, наше представление путается с предыдущей или последующей строкой.
Когда мы смотрим на другого человека во время чтения, мы можем заметить серию небольших «прыжков», которые делает глаз, проходя через разные строки текста, если эта серия движений многочисленна при прохождении строки, чтение происходит медленнее и как следствие, уровень запоминания и понимания прочитанного значительно снижается. В некоторых случаях количество этих движений или прыжков равно количеству прочитанных слов. Это еще одна дурная привычка, которую мы должны искоренить, чтобы стать эффективным читателем.
Для одних специалистов скорость чтения не важна, для других быстрое чтение - единственный выход для хорошего читателя. Однако есть минимальные уровни скорости чтения, с которыми должен справиться хороший читатель, которые необходимо развивать или лучше выражать, «обучать» чтению с самого начала процесса обучения.
Согласно психологическим теориям, возможности человеческого мозга широко известны: он может считывать знаки, символы или стимулы, с которыми он сталкивается во внешнем мире, посредством органов чувств, слуха, вкуса, обоняния, осязания и зрения.
Точно так же, как музыкант понимает аккорды мелодии и определяет различные нюансы во время ее исполнения, или как дегустатор вина по запаху и вкусу может уловить время брожения, урожай и многие другие характеристики во вкусе. и букет вина, или, как многие колумбийцы, в аромате и вкусе кофе, хороший читатель использует свое зрение, чтобы передать информацию из письменных текстов и изображений в мозг для интерпретации и анализа.
Если эта информация воспринимается фрагментарно, то есть словами или небольшими группами слов, серьезно снижается возможность полного понимания прочитанного текста.
Известно, что существует невербальный язык, и именно через зрение мозг считывает информацию из изображений окружающей среды, чтобы вывести сообщения взглядом, жестом, мимикой и позой тела.
В связи с этим у психологов есть отличные возможности для чтения этой информации при проведении процесса отбора персонала или просто во время интервью со своими пациентами. Его научили читать эти знаки или знаки.
И музыканту, и дегустатору, и психологу, если упомянуть эти три случая, нужен процесс, сложный, преднамеренный, систематический, осознанный и не короткий по времени, дисциплинированного обучения. Чтобы научиться читать с указанной скоростью и с высоким уровнем понимания, требуется аналогичное обучение таким же образом.
Обеспечение указанного уровня чтения должно было бы помешать тому, кто инициирует процесс обучения, однако он может варьироваться от 350 до 800 слов в минуту, но обязательно будет зависеть от двух факторов:
В первую очередь, это тип чтения, который вы делаете в соответствии с вашими личными потребностями.
Иными словами, если чтение проводится для изучения, информации или простого исследования текста с целью выбора разделов, которые требуются для выполнения конкретной работы или для создания текста; и, во-вторых, индивидуальный темп обучения тех, кто приступает к тренировкам, как правило, зависит от их настойчивости, личной мотивации и заинтересованности в увеличении скорости чтения, а также, как время полета для пилотов самолетов, часы занятий практика или чтение, которое нужно сделать.
Как академик и после наблюдения в различных учебных заведениях страны положительных изменений, которые происходят у учащихся, когда их уровень скорости и понимания прочитанного улучшается, можно определить минимальные уровни, которые учащиеся могут читать в определенном классе. или возраст, но это может стать ограничением. Поэтому лучше учитывать, что в целом ребенок может развиваться до своих пределов, если у него есть поддержка, мотивация и стимуляция, которые требуются в нужное время.
Великие мотиваторы современного мира и исследователи управления человеческими ресурсами в больших и малых компаниях определили на основе психологии и опыта, что лучший способ искоренить плохую привычку - это формирование новой хорошей привычки. привычка. Что касается формирования этой новой привычки, мнения разнятся от совпадения, это происходит от постоянного, последовательного, систематического и намеренного повторения определенного действия с решимостью и дисциплиной.
По этой причине формирование новых хороших навыков чтения требует целенаправленного, целенаправленного и запрограммированного процесса, который позволяет читателю выполнять конкретные, ясные и точные действия. Эти действия систематизированы в процедурах или упражнениях, которые должны выполняться с целеустремленностью и самоотдачей, сопровождаясь соответствующей записью и социализацией достижений или прогресса.
Наконец, должно быть ясно, что эффективное чтение подразумевает полное понимание прочитанной информации.
Это понимание с академической точки зрения должно позволить читателю три аспекта:
- Высокий уровень сохранения информации буквального типа или локализованного понимания текста, то есть реализация локального понимания его компонентов, таких как значение абзаца, предложения, значение термина внутри предложение, идентификация субъектов, событий или объектов, упомянутых в тексте, распознавание сообщения или значения изображений и жестов в нем, распознавание значения и функции знаков, таких как кавычки или вопросительные знаки.
Он рассматривается как первая запись в тексте, где денотативная функция (присвоение буквального значения слов) языка является приоритетной, и ее функция в структуре предложения или абзаца. Этот способ чтения также связан с возможностью определения отношений между компонентами предложения или абзаца.
В основном читатель должен развить три основных навыка:
a) Распознавать или идентифицировать предметы, события или объекты, упомянутые в тексте, или распознавание буквального значения слова, фразы, жеста, знака и т. д. посредством транскрипции или идентификации.
б) Перевести или переработать значение слова или фразы, используя синонимы или разные фразы, не изменяя буквальное значение.
c) Идентифицировать и объяснить синтаксические и семантические отношения между компонентами абзаца или предложения. (согласованность и сплоченность)
- Достичь высокого уровня глобального понимания прочитанного текста, то есть развить способность делать выводы, получать информацию для установления выводов, которые явно не указаны в тексте, путем установления различных типов отношений между значениями слов, предложений или абзацы, понимание смысла текста и распознавание отношений, функций и связей между компонентами текста: временными, пространственными, причинно-следственными отношениями, кореференциями, заменами.
Такие аспекты, как согласованность, то есть определение глобальной темы текста (макроструктура) и следование тематической оси по всему тексту; а связность, идентификация и объяснение взаимосвязей и взаимосвязей между компонентами текста, чтобы сделать выводы, являются фундаментальными в этом типе понимания прочитанного.
Таким же образом читатель в этом процессе вывода информации должен прибегать к знаниям, которыми он владеет, а также к возможности определения типа текста: повествовательный текст, аргументированный текст, пояснительный текст, процедурный текст и объяснение операции. языкового феномена (логическая функция компонента текста, коммуникативная функция текста в целом, способ организации информации в тексте…).
- Наконец, читатель должен уметь соотносить прочитанный текст с другими с точки зрения его формы и содержания, чтобы занять или занять позицию перед ним, основываясь на содержании текста, посредством выработки своей точки зрения, т. Е. достичь уровня интертекстуального чтения. Для этого необходимо определить намерения текстов, их авторов, персонажей или голосов, присутствующих в них, и признать их содержание, их исторический и коммуникативный контекст. Принципиально важно идентифицировать Намерение и надстройку, исследовать распознавание коммуникативных намерений, лежащих в основе текстов, а также распознавание типа текста в ответ на намерение общения.
Следовательно, к полной концепции «чтения» нельзя подходить, исходя из скорости или понимания изолированно, поскольку эти два элемента дополняют друг друга активным и динамичным образом, как и сам процесс чтения.
Справочные источники
Публикация Министерства национального образования и ICFES: ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ В ШКОЛЕ
