Теоретические основы, поддерживающие использование образовательного программного обеспечения в процессе преподавания и обучения. Программное обеспечение для применения и взаимодействия с учебным ПО.
Процесс преподавания-обучения
Обучение как совместная деятельность учителя и учеников делится на два взаимосвязанных процесса: обучение как деятельность учителя и обучение как деятельность ученика. Учитель представляет интересы общества и обязан обучать и воспитывать школьников.
Рейнальдо Э. Абреу Консепсьон в своей магистерской диссертации определяет следующее:
«Процесс преподавания-обучения имеет своей основной целью способствовать целостному формированию личности ученика и студентки, составляя фундаментальный способ приобретения знаний, процедур, навыков, норм поведения и ценностей, завещанных человечеством. ».
С другой стороны, Рита М. Альварес де Заяс заявляет, что «Процесс обучения и обучения - это процесс направления, общения, социализации, когда учитель общается, выражает, организует, способствует научно-историческому содержанию».
При рассмотрении определений этого процесса предполагается, что определение Лицензиата ближе к цели расследования.
Образовательное программное обеспечение как среда обучения
Учебные пособия - это посреднические инструменты учебного процесса, используемые учителями и учащимися, которые способствуют активному участию, как индивидуальному, так и коллективному, в отношении объекта знания. СМИ не только используются учителями, но и должны быть действительно полезны учащимся для развития взаимодействия и конкретных навыков.
Некоторые определения показывают, что это граф Вернер, Курт Мокер и Гюнтер Весиман, немецкие учителя, которые рассматривают «в качестве учебных пособий и дидактических материалов в целом средства, которые были сознательно созданы для педагогического процесса на основе учебных документов с использованием преимуществ педагогические знания, и это служит тому, кто учит, и тому, кто учится проводить дидактические процессы ».
Д-р Висенте Гонсалес Кастро, основываясь на своих педагогических функциях, заявил: «Учебные пособия - это средства объективизации работы, которые связаны с материальными объектами, которые поддерживают учебный процесс и решительно способствуют достижению его цели… Теория и практика учебных пособий - это все компоненты учебно-воспитательного процесса, которые выступают в качестве материальной поддержки методов (инструктивных или образовательных) для достижения заявленных целей.
Лотар Клингберг, немецкий педагог, отмечает, что «… как средство обучения, все материальные средства, необходимые учителю или студенту для эффективного и рационального структурирования или управления процессом обучения и воспитания на всех уровнях, во всех сферах нашей образовательной системы и для всех предметов, чтобы удовлетворить учебный план ».
Авторы Коллектива Педагогики определяют его как «… Различные изображения и изображения предметов и явлений, созданные специально для обучения, а также реальные природные и производственные объекты, содержащие информацию и используемые как источник знаний».
Другое определение, данное и из которого оно взято, принадлежит д-ру Антонио Порто, считая его доступным, применимым и конкретным для цели данной дипломной работы, которая определяет учебные пособия как: «… весь этот материальный или материализованный компонент процесса который, в зависимости от метода, служит для построения представлений об основных взаимосвязях приобретаемых знаний и навыков, выражающих цель… ». Анализируя это определение, можно увидеть, что вычисления являются частью материального компонента, который способствует гибкости мышления учащихся, поскольку стимулирует поиск различных решений для одной и той же проблемы, позволяя более широко использовать когнитивные ресурсы учащихся.
Вот почему использование компьютера в классе подразумевает большую степень абстракции действий, осознание и ожидание того, что часто делается «автоматически», стимулируя переход от сенсомоторного поведения к поведению. оперативная, обобщающая обратимость на все планы мысли.
Компьютер может взаимодействовать с пользователем с помощью текстовых стимулов, графики, цвета, звука, анимации; он может обрабатывать информацию и показывать результат того, что пользователь просил сделать. Интерактивность - это качество, которое отличает ее от других медиа, ее следует рассматривать как главный показатель ее использования.
К концепции образовательного программного обеспечения подходили разные авторы, приписывая разные определения, несмотря на навязываемые возможности и ее абсолютную основу в принципах преподавания для ее связи в процессе преподавания и обучения. Это программа, созданная с конкретной целью использования в качестве дидактического средства, то есть для облегчения процесса преподавания и обучения.
В области педагогических наук Санчес Дж. И Родригес Ламас, среди прочих, рассмотрели концепцию, характеристики и потенциал образовательного программного обеспечения на основе своих исследований.
Санчес Дж. Определяет общую концепцию образовательного программного обеспечения как любую компьютерную программу, структурные и функциональные характеристики которой поддерживают процесс преподавания, обучения и управления.
По словам Родригеса Ламаса, это компьютерное приложение, которое, при поддержке четко определенной педагогической стратегии, напрямую поддерживает процесс преподавания и обучения, представляя собой эффективный инструмент для образовательного развития человека следующего века.
Эти авторы совпадают в приведенных определениях, инструментальном характере программного обеспечения в процессе преподавания и обучения, но при этом ясно дают понять, что это может быть любое компьютерное приложение.
В этом смысле автор считает, что эти определения остаются на очень общем уровне, на котором любое компьютерное приложение, которое используется в процессе обучения, можно рассматривать как образовательное программное обеспечение.
С другой стороны, Билл Гейтс в своей книге «Дорога в будущее» определяет образовательное программное обеспечение как компьютерную программу, двустороннюю интерактивную среду обучения, основанную на способе представления информации, в котором используется комбинация текста, звука, изображения, анимации, видео с конкретные цели, направленные на содействие развитию заранее определенных аспектов учебного процесса10, и Лицо Роза Лидия Пенья Гальвес в Программе и методологических ориентациях для базовых вычислений заявляет:
«Образовательное программное обеспечение - это компьютерные программы, цель которых - инструктировать и обучать, позволяя управлять машиной из операционной системы Windows и ее приложений. Эти программы будут использоваться от детского сада до шестого класса в учебно-педагогическом процессе, они способствуют повышению качества обучения и позволяют уделять больше внимания лечению индивидуальных различий в соответствии с диагнозом учащихся ».
Изучив вышеупомянутые теоретические ссылки, автор использует два предыдущих определения из-за их принадлежности к предложению, принимая во внимание взаимодействие с программным обеспечением для его лучшего использования, добавляя, что они могут быть очень полезными и эффективными, но если это не мотивирует студенты в рамках преследуемой цели и не представленной системы деятельности не будут выполнять свою дидактическую функцию.
Учебное программное обеспечение характеризуется высокой степенью интерактивности, основанной на использовании мультимедийных ресурсов, таких как видео, звуки, фотографии, специализированные словари, объяснения опытных учителей, упражнения и обучающие игры, которые поддерживают функции оценки и диагностики. Цель состоит в том, чтобы сделать обмен более эффективным: повысить удовлетворенность, уменьшить разочарование и, в конечном итоге, сделать задачи, которые окружают учащихся, более продуктивными, следовательно: какие преимущества или преимущества дает работа с учебным программным обеспечением?
- Он позволяет взаимодействовать с учащимися, обеспечивать обратную связь и оценивать то, что было изучено, с его помощью можно продемонстрировать проблему как таковую. Он способствует анимированным представлениям. Он влияет на развитие навыков посредством упражнений. Он позволяет моделировать сложные процессы. время, доступное для передачи большого объема знаний, что облегчает дифференцированную работу, знакомит учащихся с работой с компьютеризированными носителями, что позволяет передавать большой объем информации в более короткие сроки, в приятной и регулируемой преподавателем. в то же время индивидуальная обработка различий в соответствии с диагнозом учащихся, развитие логических процессов мышления, воображения, творческих способностей и памяти.
Использование программного обеспечения учителем дает множество преимуществ, в том числе:
- Он обогащает сферу педагогики за счет включения самых современных технологий, которые революционизируют методы преподавания и обучения. Он представляет собой новый, привлекательный, динамичный и богатый источник знаний. Они могут адаптировать программное обеспечение к характеристикам и потребностям своей группы с учетом диагноза. в учебно-методическом процессе, что позволяет повысить его качество, позволяет управлять учебными задачами индивидуально или коллективно, демонстрирует междисциплинарность изучаемых предметов.
Классификация образовательного ПО
Существуют различные критерии, относящиеся к разным классификациям образовательного программного обеспечения: одни основаны на дидактических функциях деятельности, которую они моделируют, другие - на теориях обучения, на которых они основаны, третьи - на форме организации обучения, которую они моделируют, и т. Д.
MsC Alfonso Rivero12 классифицирует его на основе критериев, которые соответствуют функциям или целям, для которых они были разработаны. В этом три группы установлены, это:
- Активные учебные пособия Пассивные учебные пособия Учебные пособия непрямого действия
В брошюре «Образовательная информатика», подготовленной группой авторов ISPETP13, предполагается, что следующие определения различных типов программного обеспечения:
В первую группу входят все те средства, которые призваны заменить учителя и направить учебный процесс, которые будут носить ярко выраженный характер самоучки. В эту группу входят:
- Учебники Тренеры Рецензенты Оценщики
Во втором - средства, которые разрабатываются для использования в учебной деятельности, проводимой учителем, сгруппированы без намерения заменить их.
В этом они напоминают традиционные учебные пособия. К ним, среди прочего, относятся:
- Электронные книги Симуляторы
Третья группа рассматривает те средства, которые учащийся использует без сознательного намерения изучать что-то вместе с ними, но которые в силу своих характеристик тонко проявляют свое дидактическое действие. В этой группе находятся обучающие игры.
Инструктивные игры: Программное обеспечение, которое пытается пробудить в игре достаточный уровень мотивации и предрасположенности для усвоения учебного содержания.
На самом деле не следует думать, что они взаимоисключающие, напротив, в ответ на конкретную педагогическую стратегию можно создать программное обеспечение, которое объединяет характеристики нескольких из них.
С учетом предыдущих классификаций образовательная программа «Разрешающая
Математические задачи »могут быть классифицированы в рецензентах, разработанных с целью развития определенного ручного или двигательного навыка, особенно когда навык, который необходимо развивать, является интеллектуальным.
Это программное обеспечение представлено в виде игры, в которой второклассник находит мотивацию в наличии первого экрана, на котором он будет путешествовать на лодке, граничащей с пляжем, и будет находить различные уровни по мере продвижения, с математическими упражнениями на каждом уровне и их оценкой соответственно, задача будет заключаться в том, чтобы решить их и достичь цели, которая станет концом пути. (Фигура 1)
Экран образовательного программного обеспечения, решающий математические задачи.
Рисунок 1: Экран образовательного программного обеспечения, решающий математические задачи. Источник: SE
Цель состоит в том, чтобы обмен был более эффективным, повысил удовлетворенность, уменьшил разочарование и, в конечном итоге, сделал задачи, которые окружают ученика, более продуктивными, позволяя с помощью этого программного обеспечения оценивать ответы, выдавать предложения, размышления, уровни когнитивной помощи, разрабатывать различные виды деятельности. сложность и, таким образом, способствует активному усвоению содержания и мотивирует студента к обучению разработчика и придает классу междисциплинарный характер., Softarea как система действий по применению и взаимодействию с учебным ПО
В процессе преподавания и обучения необходимо разработать стратегии обучения, которые позволят учителям правильно использовать технологии, особенно правильное использование образовательного программного обеспечения для работы со студентами. Важность внедрения коллекций образовательного программного обеспечения с обширной учебной программой для всех классов и уровней образования заключается не только в владении этими носителями как таковыми, но и в новом использовании, которое каждый учитель может придумать для своей группы учеников. студенты согласно диагнозу каждого из них. Один из способов, который позволяет это и выполнить задачи, поставленные в программе каждого предмета, - это назначение конкретных систем задач для студентов, называемых Softarea.
Softarea - это педагогическая концепция в контексте использования образовательного программного обеспечения, то есть это обучающая задача, в процессе решения которой необходимо взаимодействовать с определенным образовательным программным обеспечением, обрабатывать определенную информацию. Конечно, развитие навыков находится в центре процесса решения мягкой задачи, которая может быть общей или конкретной.
Softasing определяется согласно MsC. Odalys Rabelo Vázquez, как система учебной деятельности, организованной в соответствии с конкретными целями, сущность которой заключается во взаимодействии с учебным программным обеспечением, которое направлено на то, чтобы направлять и направлять студентов в процессах усвоения и рационального использования содержания для с помощью механизмов: поиска, отбора, создания, обработки, открытия, экспериментирования, сохранения, хранения и интерактивной обработки информации.
Программная область представляет собой взаимодействие с образовательным программным обеспечением, которое может принимать как активные, так и пассивные позиции. Этот вид деятельности также предлагает студентам возможность решать практические задачи повседневной жизни, связанные с тем, что они узнали, а также развивать исследовательскую деятельность в соответствии с их возможностями.
В VI Национальном семинаре Сезар Лабаньино 15 ссылается на тот факт, что при подготовке задания с помощью образовательного программного обеспечения (softarea) определяются цели и контент, который будет рассматриваться в соответствии с диагнозом, он выбирает образовательное программное обеспечение, которое он будет использовать для В решении существующей проблемы анализируется руководство по программному обеспечению, анализируются методологические рекомендации, содержащиеся в программном обеспечении, и указывается, как будет использоваться учебное программное обеспечение.
Чтобы продолжить углубление в эту тему, дипломная работа будет подкреплена определением и другими характеристиками, характеристиками и структурами программной области, предоставленными автором ссылки, MsC Odalis Rabelo Vázquez.
Основные возможности softarea
- Это деятельность, которая осуществляется в основном с использованием образовательного программного обеспечения. Ориентирована на учащихся. Развивает навыки работы с компьютером. Она носит междисциплинарный характер по своей природе. Она поощряет совместную и совместную работу. Она основана, в частности, на использовании процедур поиска., отбор, обработка, создание, открытие, экспериментирование, сохранение и хранение информации.
Требование softarea
- Гарантия усвоения выбранного теоретического содержания Задания, проходящие через три уровня выполнения Задания на уровне выявления и реализации концепций Задания с открытыми и закрытыми вопросами Задания, которые побуждают студентов выполнять их своим способом Повысьте их и контроль, который учитель выполняет в каждой деятельности. Чтобы они реагировали на дозу, которую имеет степень в предмете. Задачи, которые поощряют дискуссии и размышления студентов, как средство для улучшения обучения.
Чтобы выполнить программную область, учитель должен учитывать, что ученик должен быть адекватно стимулирован к решению задач в машине, и что он не должен разочаровываться, если он терпит неудачу или делает ошибку при их решении. Для этого он будет использовать разные уровни помощи, которые позволяют ему вмешиваться в свою посредническую роль, пока они не достигнут успеха.
Этими уровнями помощи являются: словесная поддержка того, что нужно сделать в задаче, чтобы ученик действовал; Устное предупреждение об ошибке, допущенной при выполнении задания, и демонстрация задания учителем, чтобы ученик мог сделать это позже.
Рабочие занятия со студентом состоят из трех моментов, которые всегда необходимо выполнять, чтобы они были успешными, их вел юрист Нюрис Хиль де Монте16. Вот эти моменты:
Первоначальная ориентация: этот момент варьируется от приветствия, входа студента в помещение, начальной мотивации, чтобы он чувствовал желание и удовольствие работать на машине, до ориентации на задачу, которую нужно решить.
Этот момент может начаться вне рабочего места, пока студент не сядет за компьютер.
Развитие задачи: начинается, когда уже ориентированный ученик сталкивается с поиском решения задачи. Именно здесь учитель применяет различные уровни помощи, если они необходимы.
В это время алгоритм, который должен выполнить ученик, также выполняется при решении каждой задачи, с которой учитель должен знать и продвигать, поскольку развитие мыслительных процессов в них зависит от его реализации.
Алгоритм состоит из следующих шагов:
Первый. Спланируйте действие, которое необходимо выполнить: учащийся понимает задачу и прослеживает путь решения, который будет использоваться.
Второй. Выполнить действие: когда вы используете мышь или клавиатуру для выполнения действий.
Третий. Частичный контроль действия: когда при решении задачи вы одновременно проверяете, правильно ли вы сделали это или допустили ошибку, что позволяет изменить первоначальное планирование и успешно выполнить его.
Четвёртый. Оцените окончательные результаты действия: когда вы сможете оценить, правильно ли вы выполнили задачу или допустили ошибку, готовьтесь исправить ее или перейти к другой, более сложной задаче.
Этот алгоритм повторяется при выполнении каждой задачи, шаги которой выполняются быстро, а иногда и одновременно, что на практике делает невозможным отделение одного от другого.
Заключение и оценка рабочего сеанса: заключительный разговор учителя со студентами о выполненном задании и достигнутых успехах включен, оставляя им мотивацию для будущих рабочих занятий. Кроме того, сюда входит прощание со студентом до его выхода из помещения.
Следует подчеркнуть необходимость подготовки учителей на школьном уровне к разработке и использованию программных областей в процессе преподавания и изучения предметов учебной программы.
Программная область рационализирует время, доступное для преподавания, усвоения и закрепления содержания, поэтому учителя, консультанты компьютерных лабораторий используют ее как важный способ улучшения учебно-педагогического процесса. Это поддержка, которая способствует мотивации, пониманию, подготовка и закрепление знаний.
Программная область имеет следующие характеристики:
- Интегративный: они интегративны, поскольку они принимают во внимание технические аспекты предмета как рабочего инструмента, как учебную среду и как объект изучения. Мотивационные: провоцируя у студентов интеллектуальное усилие, которое мобилизует их на поиск решений, в которых они выражают свои Контекстуализированные знания: с учетом возможностей и потребностей студентов, а также требований соответствующего уровня образования.
Фазы мягкой области
Принимая во внимание, что программная область представляет собой систему учебных действий, организованных в соответствии с конкретными целями, преподаватель должен планировать, чтобы иметь возможность соответствовать этапам, через которые должна пройти программная область, а именно:
- Фаза ориентации: на этом этапе учитель сможет представить программную задачу, используя различные способы в зависимости от своих возможностей. Этап выполнения: при формулировании задачи и ориентации необходимо указать действия, которые должен выполнить ученик для ее решения. контроль: Оценка решения поставленных задач.
В формулировке задачи будут представлены вопросы, упражнения или действия, которые будут выполнены в соответствии с запланированными целями и диагнозом, поставленным каждому учащемуся. Он должен обеспечивать необходимую руководящую основу и учитывать при назначении упражнений их сложность, корректировки, которые необходимо внести, а также размышлять над классификацией мероприятий по трем основным уровням усвоения, предложенным разные педагоги:
Воспроизведение, применение и создание.
Структура и руководство программной области
Не существует единой структуры для всех программных областей, это зависит от нескольких факторов, таких как степень ориентированности, предмет, диагноз группы и т. Д. Ниже приводится предложение, касающееся структуры и руководства того же самого, и которым автор работы поддержит это предложение. (Фигура 2).
Структура руководства по программным областям. Источник: Брошюра по образовательной информатике.
Рисунок 2: Структура руководства по программным областям. Источник: Брошюра по образовательной информатике. ISPETP.
1. Идентификация: атрибуты автоматизации
- Номер программного задания.Коллекция.Программное обеспечение.Образование.Предмет (-ы).Уровень.Название.Уровень ассимиляции…… Автор (-ы), учреждение и должность. Дата разработки.Аннотация.
2. Введение. Предлагается краткая информация о деятельности, которую они собираются выполнять:
- Ориентация на цели, которые должны быть достигнуты Мотивация к выполнению деятельности Местоположение в изучаемом предмете Формы работы, которые будут использоваться (индивидуально, в группах) Рекомендации по выполнению и срокам завершения Форма оценки и контроля.
3. Действия. Будет показано взаимодействие с учебным программным обеспечением или другими ресурсами, которые учащиеся должны выполнять для достижения целей.
При постановке задач следует учитывать:
- Перечисление каждой задачи для установления взаимосвязи с ее возможным предложением Сложность в соответствии с уровнями усвоения предложенных целей Знания и предыдущий опыт, которые студент имеет по этому предмету Мотивы и интересы Междисциплинарность (установление взаимосвязи между компьютерными навыками, работой с родным языком и изучаемыми предметами). Развитие ценностей (формирование чувств, убеждений и идеалов).
4. Предложения: будут отражены руководящие принципы или предложения, которые могут сопровождать действия. Они представляют собой уровни помощи, которые должны быть направлены на устранение барьеров различного характера, препятствующих достижению целей, и могут относиться, среди прочего, к:
- Ориентирован на работу со словарным запасом. Связан с компьютерными навыками. (Примеры: манипулирование периферийными устройствами ввода и вывода; декодирование иконографических элементов, типичных для человеко-машинного интерфейса; возможные способы навигации (через меню, панели навигации, гиперссылки, расширенные механизмы поиска и т. Д.); Механизмы для извлечения информации (копирование и печать); манипулирование носителями информации; установление человеко-машинного диалога; механизмы сохранения информации (save); механизмы синхронного (чат) и асинхронного (почта, форум) общения Связанные с усвоением предыдущего содержания и навыками содержания предметов (оценивать, объяснять, резюмировать и т. д.). Связано с успеваемостью в обучении.
5. Оценка В этом разделе будут представлены индикаторы и способ, которым будет оцениваться программная область, с намерением, чтобы это умилостивило развитие метапознания учащихся и вместе с ним постепенный переход от зависимости к независимости через саморегулирования.
6. Выводы: В этом разделе мы увидим результаты познания через выполнение и применение программной области. При разумном использовании он открывает новые возможности для подтверждения приобретенных знаний и получения других в увлекательной форме.
