Представьте тему творчества или групповой работы.
2. Тренируйте творческое групповое мышление.
3. Содействовать развитию навыков командной работы.
4. Управляйте разными смыслами творчества и препятствиями, мешающими его развитию.
Методика обучения: Лекция - дискуссия.
Общее время: 15 минут.
Ресурсы для использования: бумажные бюллетени, маркеры и баннеры.
Дидактическая организация
Это упражнение объединяет индивидуальную работу, работу в малых группах и пленарное заседание и не требует предварительного изучения, хотя необходимо иметь в виду, что человек, который собирается применять технику, должен знать и обучаться роли фасилитатора.
Режим приложения
Эту технику легко применить, но рекомендуется использовать ее, когда группа продвинулась на стадии идентификации, поскольку необходимо, чтобы ее члены социализировались друг с другом и чтобы существовал соответствующий социально-психологический климат.
Концепция метафоры должна быть вызвана, определяя, что это не что иное, как способ выразить ваше восприятие чего-либо, используя знакомые слова и образы, которые, в свою очередь, порождают ассоциацию идей о предмете ссылки.
Введение
Метафора как техника групповой работы используется для получения набора идей, которые объективно приближают группу к диагнозу текущей ситуации или желаемого состояния объекта исследования, и ее реализация является не чем иным, как описанием того, как они себя чувствуют или как воспринимать явление, используя ассоциативный стиль, в котором нормы, убеждения и ценности членов группы переплетаются, так что их оценки и критерии проявляются, поскольку метафора обусловливает то, что разум проявляет свою способность выражать отношения, выходящие за рамки обычного.
развитие
Необходимо выполнить следующие шаги:
Объясните аудитории, что такое метафора, приведя примеры, иллюстрирующие процесс.
Сообщается тема, по которой будет разработано упражнение, и их просят описать свое восприятие этого упражнения с помощью метафор; указано, что это анонимно, подчеркивая важность раскрытия своих истинных чувств и выражения того, «что они считают это есть, и не обязательно то, что должно быть ».
Им раздается небольшой бюллетень для того, чтобы они были конкретными и не расширялись в описательных пояснениях.
Они собраны и сгруппированы по положительным и отрицательным сторонам, стараясь в своих письмах быть максимально достоверными, отражая их результаты в «памяти группы»…
Результаты обычно представлены в виде параграфов и анализируются на пленарном заседании, и их просят проиллюстрировать различные точки зрения на практических примерах, обычно достигая консенсуса по критериям, заданным членами группы.
Когда полученные результаты сильно отличаются друг от друга, их просят сесть в форме треугольника, чтобы каждая команда представила опыт и критерии, которые подкрепляют эти соображения, и им даже дается возможность до конца пленарного заседания, что некоторые из ее членов обмениваться и быть частью других команд, если они считают это целесообразным.
Выводы
Использование метафор неосознанно обусловливает у людей возможность действительно выражать то, что они чувствуют, с полной свободой критериев, не чувствуя себя ограниченным существующими нормами и политиками, и это обеспечивается не только анонимностью, поскольку существуют другие методы. групповая работа или развитие творческих способностей, которые не обязательно обусловливают эти результаты.
Его можно использовать в первую очередь как быстрый и точный механизм обратной связи, который позволяет нам приблизиться к восприятию группы людей по определенному вопросу, подчеркивая их наиболее законные убеждения.
Новым аспектом использования этой техники является то, что, когда студенты начинают иллюстрировать свой опыт, пленарное заседание становится живым тематическим исследованием, где остальные участники оплодотворяют высказанные идеи, демонстрируют аналогичный опыт и неоднократно Предусмотрены чрезвычайно интересные решения.
Примечание автора: это упражнение является результатом разработанной и развитой автором техники, на которую есть ссылка в ее статье «Техника метафор», опубликованной на сайте quality.org, июнь / 2005.
