Формальное образование для работы на более высоком уровне начинает сталкиваться с необычным согласованием: корпоративные университеты, возникающие из опыта корпоративного обучения и программ профессионального развития, подтверждают, что университет недостаточно подготовлен к работе или не работает. Концепция корпоративного университета возникла в США в 1995 году, когда General Eletric создал Cotronville. Но только с 80-х годов удалось значительно увеличить эти новые тренировочные пространства. Еще один компонент, который способствует быстрому росту корпоративных университетов и необходимости непрерывного обучения, как следствие головокружительных изменений в мире труда из-за двух постоянных технологических достижений и процесса глобализации экономики.Корпоративные университеты выступают в качестве решения или согласования инициатив по обучению со стратегией организации и создания конкурентных преимуществ посредством постоянного обучения.
Введение
В мире происходят постоянные и значительные преобразования, в результате которых компании вынуждены быстро адаптироваться к новой высококонкурентной среде, пронизанной неопределенностями. Этому изменению способствовал великий технологический прогресс, наблюдаемый и переживаемый всеми за последние десятилетия.
Or conhecimento становится более важным фактором производства, оставляя позади или капитал, и mão-de-obra.
Diante disto, поскольку организации вынуждены изменить свой подход к atuação, чтобы реагировать на рынок. Компании должны сопровождать движения со скоростью, или что значит сказать, что люди, которые являются частью организации, должны сопровождать эти шаги с той же скоростью. Это отражает нерастущие вложения компаний в обучение своих специалистов, которые имеют стратегический подход и используют, предлагая понимание контекста, в который не входит организация.
В этом смысле все больше корпоративных университетов становятся стратегическим дополнением к управлению, обучению и развитию двух сотрудников компании. Когда организациям необходимо учиться быстрее, учитывая скорость генерации знаний в текущем мире, они рассматриваются как упущение в согласовании инициатив по обучению со стратегией организации с учетом организационной культуры или организационного контекста (промышленность, поставщики, рынок) и существенные конкурсы.
По мнению Эболи (2003), убежденность в том, что компетенции, навыки и знания формируются на основе конкурентного преимущества, усиливают необходимость усиления или развития двух функций в своих областях и, таким образом, оправдывают существование корпоративного университета.
Фактически, корпоративные университеты воплощают философию организационного обучения, цель и предложение которого для всех сотрудников или знание компетенций, необходимых для достижения стратегических целей. Они также проходят процесс выбора партнеров для стажировки, который включает в себя обучение специалистов, консультантов и высшие учебные заведения.
Или высшее образование в поисках совершенства
Задача высшего образования будет заключаться в признании его значимости, второй после ЮНЕСКО (1999 г.), ввиду быстроты и размаха текущих изменений и ожидаемых событий как в мире, так и за пределами каждого общества. Общество становится все более и более когнитивным и зависимым, поэтому оно обеспечивает превосходное качество обучения и свою международную открытость.
В соответствии с ЮНЕСКО (1999 г.) XXI Общество будет Обществом Коммуникаций. Общество chegada dessa вызывает неисчислимые последствия в мире труда: решение принимается каждый раз, когда появляется больше двух производственных мест, и может приниматься в реальном времени на расстоянии в тысячи километров; или dinheiro обращается больше не в натуральном виде на бумаге, а виртуально; счета становятся все более вытесненными; Благодаря новым технологиям места производства, распределения и исследований все больше и больше пространственно разделены, взаимосвязаны в сети.
Это важный элемент для инвестирования в высшее образование, но правительства осознают, что поддерживать или высшее образование, которое требует наличия исследователей и профессоров высокого уровня, а также усилий, требующих долгосрочных ресурсов.
Документ ЮНЕСКО, озаглавленный «Mudanças e Desenvolvimento no Ensino Superior» (1995 г.), дает представление о двух проблемах, с которыми правительства Верхнего Энсино должны столкнуться в наши дни: «В наше время страна, не имеющая системы обучение и исследования невысокого качества, не могут обеспечить достаточный прогресс для удовлетворения потребностей и ожиданий общества, в котором экономическое развитие уважает окружающую среду и сопровождается построением `` культуры мира '', основанной на демократия, терпимость и отсутствие взаимного уважения, короче говоря, никакого человеческого развития. Или же высшее образование призвано повсюду адаптироваться и отвечать требованиям времени, когда новые возможности открываются бок о бок с появлением новых проблем и глубоких потрясений.Или в высшем образовании, как и во многих других степенях и формах образования, оно призвано пересмотреть свои отношения с обществом и, в частности, как экономическое окружение, как оно организовано и, особенно не на институциональном уровне, финансируется и управляется., Ему необходимо с помощью всех своих партнеров следовать глобальному видению своих целей, задач и основ ».
В этом же документе говорится, что не в будущем предполагается, что более высокий уровень должен развиваться, чтобы он мог реагировать на эволюционные вызовы в сфере труда, в соответствии со многими экспертами, независимо от того, поскольку: - по-прежнему считают важным равный доступ função das origins социально-биографический; разнообразить ваши структуры и, следовательно, условия обучения и цели обучения; уделять больше внимания общим компетенциям, социальным квалификациям и году личностного развития; готовить студентов к глобализации и интернационализации экономических и социальных аспектов жизни; Обслуживать годы студентов, предлагая им, além do ensino e da appizagem, serviços de comunicação e de aconselhamento для двух курсов, предлагает различные категории опыта работы и жизни, ou, ainda,Поддержка в поисках предпринимательства, внедрение регулярных форм общения между высшим образованием и миром труда.
От формального образования к эволюции двух моделей образования
Формальное образование на более высоком уровне, предоставляемое в университетах, университетских центрах, интегрированных факультетах, факультетах и школах или высших учебных заведениях.
В рамках профессионализации преподавания университеты будут определять, во-первых, основные предметы, а во-вторых, те, которые используются на рынке труда.
Формальное образование может предлагать деловому миру курсы и программы, направленные на профессиональную подготовку и специализацию на последипломном уровне (обновление, обучение, специализация или профессиональная подготовка), обучение (в дополнение к учебе или для обучения или) или продление (курсы более короткой продолжительности, как цель профессиональной переработки / обновления или информации и обновления знаний). Программы могут быть открытыми для бизнес-сообщества или датированными, специально спланированными для конкретной организации с учетом потребностей клиента и особенностей его бизнеса.
Должно быть принято решение о высшем образовании, второй Мейстер (1999), будет по-прежнему посвящать себя только традиционному (или молодому человеку от 18 до 24 лет, который может посещать университет на полную ставку) или также рассмотрит вопрос в их академическая модель или профессиональная взрослая публика, нуждающаяся в постоянном обучении, которое никогда не обслуживали только корпоративные университеты, но также и консорциумы (группы компаний, которые действуют как обучающие брокеры, приобретая контент из традиционных институтов или корпоративных университетов для депо oferecê-lo no open market), виртуальные университеты (удаленные учреждения Ensino, предлагающие выпускные курсы) и образовательные компании с прибыльными целями.
Мейстер (1999) говорит, что для традиционных институтов это означает переосмысление их отношений с компаниями и пересмотр их методологий, продуктов, услуг и средств представления, то есть, с того момента, как они берут на себя роль деловых партнеров, они могут принять Более высокий уровень стратегий, ориентированных на рынки, который варьируется от местного присутствия в организации до лицензирования / продажи вашей учебной программы.
Эволюция образовательной модели, предоставляемой компаниями и рынком, после понятийного обучения, соответствующего событию, для непрерывного и систематического процесса.
Tendências da Educação superior para o Seculo XXI
По словам Монтейро (2003), можно резюмировать тенденции в высшем образовании, в экономике знаний и информации:
- Он должен быть сосредоточен не на обучении и развитии в среде и в разноплановых организациях, не исключая университет или другие учреждения формального образования. Участие компаний в распространении обучения через корпоративное обучение будет все более интенсивным. Учреждения формального образования и бизнес-организации имеют тенденцию к расширению, чередуясь между ведущими организациями в этих областях. Это будет синергия обучения между миром бизнеса и академическим миром. Дистанционное образование будет использоваться более интенсивно, универсализируя или консолидируя. Как виртуальные университеты с использованием мультимедийных ресурсов, через сеть или спутник, появятся мегауниверситеты с программами, ориентированными на все континенты.Более интенсивное использование образовательных технологий от Ponta для поддержки передовых и более привлекательных методик, которые облегчают процесс обучения. Необходимость постоянного ученичества.Курсы по мерам, которые фокусируются на квалификации или знании требуемых компетенций, профессиональных волос или рынка. реальный темп. Или обучение как потребитель знаний. Повышение ценности потребителя. Образовательные услуги с большим разнообразием продуктов и использованием стратегий, нацеленных на рынок. Программы высшего образования - формальные учебные заведения или корпоративные университеты - нацелены на обучение человеческих талантов для мира труда.должны развивать квалификацию, компетенции и базовые знания, а не образовательные, для деловой среды. Учитесь учиться. Несите ответственность за свое собственное непрерывное обучение и знайте, что является идеальным способом изучения новых квалификаций, общения и сотрудничества. Эффективно общаться с коллегами по работе, знать, как работать в группе, и сотрудничать как члены команды, чтобы делиться практическими навыками.Креативное обоснование и решение проблем. Уметь определять проблемы и видеть связь, существующую между предлагаемым решением и возможными подходами к следующей проблеме. Используйте новейшие технологии для общения в команде в любой части земного шара.Понимать общую картину того, как работают компании, с помощью базового набора бизнес-методов, таких как финансы, стратегическое планирование и маркетинг.Развитие лидерства. Обозначьте видение вашей команды или отдела, которое совместимо с миссией и целями организации. Иметь способность управлять своей карьерой, определяя квалификацию и знания, необходимые для того, чтобы иметь ценность в некоммерческой среде, и работать над их приобретением.Определение квалификаций и необходимых знаний, чтобы они были ценными в некоммерческой среде, и работа по их приобретению.определение квалификации и необходимых знаний, чтобы они были ценными в некоммерческой среде, и работа по их приобретению.
Корпоративное обучение
Корпоративное образование через университеты, институты, центры или школы различных типов и структур появляется и быстро растет, чтобы удовлетворить потребности в непрерывном образовании и, согласно Мейстеру (1999), поддержать конкурентное преимущество, вдохновляя на постоянное обучение. и исключительное исполнение двух человеческих ценностей и, следовательно, организаций. Tem для целей или развития образования должностных лиц, клиентов и поставщиков, в качестве цели изучения бизнес-стратегий организации как средства продвижения новых возможностей, выхода на новые глобальные рынки, создания более глубоких отношений с клиентами и продвижения организации к мм новое будущее.
Он представляет собой генерирующую энергию современных субъектов, способных критически осмыслить организационную реальность, сконструировать ее и постоянно изменять с точки зрения конкурентоспособности и успеха. По мнению Эболи (2003), он поддерживает интеллект и высокую организационную эффективность в поисках хороших результатов. На рисунке 1 показан переход к новой модели образования.
