В течение нескольких лет в образовательном процессе происходило обновление учебно-педагогического процесса, которое различные учебные заведения принимали по-разному и с разной скоростью.
Сегодня новые технологии «вторгаются» в человеческую деятельность таким образом, что в сегодняшнее общество вносятся существенные изменения.
Высшее образование не привыкать к этому методологическому обновлению, в котором учитель перестал быть в центре обучения в классе, а теперь студент находится в центре деятельности в рамках модели самостоятельного обучения, что способствует учителям auxiliándose из ресурсы, такие как информационные и коммуникационные технологии.
Все эти возможности необходимо использовать для достижения образовательных целей, связанных с профессиональной подготовкой и формированием компетенций для позитивной интеграции в так называемое общество знаний, в котором обучение продолжается на протяжении всей жизни.
Образовательные учреждения сталкиваются с этой реальностью, но у них не всегда есть необходимые ресурсы для содействия подготовке студентов с видением, которое вытесняет традиционное обучение, в котором учитель является главной фигурой; перемещение в гораздо более просторном пространстве, таком как классная комната, лаборатория и другие рабочие места.
Необходимо знать способности и недостатки учащихся и предлагать им альтернативы работы, чтобы каждый нашел ту, которая лучше всего отвечает его способностям и интересам.
Новые технологии - отличный дидактический ресурс, который можно использовать, чтобы воспользоваться возможностями, предлагаемыми в различных областях образования и на разных уровнях, оказать положительное и динамическое влияние на процесс преподавания и обучения и побудить учащихся к самостоятельному развитию своего обучения. и активный.
Обновление в учебно-методическом процессе
В настоящее время учебно-методический процесс (ПЭА) рассматривается многими учителями как не очень продуктивный, механический и повторяющийся, в котором ученик прикладывает мало усилий, а формирование ценностей, усвоение поведенческих норм и методов обучение, может быть неблагоприятно затронуто.
Это должен быть активный процесс, тесно связанный с жизнью, с окружающей средой, в которой двигаются ученики, развитием интеллекта, формированием положительных качеств и ценностей личности и самообучением.
Процесс обучения-обучения (PEA) нуждается в обновлении, чтобы достичь процесса динамического взаимодействия субъектов с объектом обучения и субъектов друг с другом, способного интегрировать действия, направленные на обучение, развитие и студенческое образование.
Поэтому необходимо:
При всем ранее проанализированном, в образовании происходит обновление учебно-педагогического процесса.
Высшее образование не чуждо этому методологическому обновлению, при котором учитель больше не является центром обучения в классе, а студент отвечает за свою деятельность в рамках независимой модели обучения, которую учитель должен продвигать через их участие в качестве движущей силы с использованием имеющихся в их распоряжении ресурсов, включая информационные и коммуникационные технологии.
Погруженное в общество, пронизанное технологиями, это присутствие следует использовать для выполнения образовательных целей, которые сейчас связаны с профессиональной подготовкой и развитием компетенций для позитивной интеграции в так называемое общество знаний, в котором фаза обучения продлевается. к жизни в ее полном измерении.
Еще в марте 1962 года Эрнесто Че Гевара заявил: «Мир движется к электронному веку… Все указывает на то, что эта наука станет чем-то вроде меры развития; кто бы ни господствовал в ней, будет авангардной страной. Мы с революционной дерзостью направим наши усилия в этом направлении ».
Революция всегда ставила образование во главу угла своих исторических задач, и сегодня ее трансцендентный качественный и количественный прогресс в этой сфере широко признан. Только такая страна, как наша, способна попытаться успешно решить проблему предоставления обучения и образования всем людям и окончательно закрепить это право для будущих поколений.
Образовательные учреждения сталкиваются с этой реальностью, но у них не всегда есть необходимые ресурсы, чтобы способствовать подготовке учащихся с видением, уже далеким от традиционного образования, главной фигурой которого является учитель и идеальное пространство в классе или, в лучшем случае, шкафы, лаборатория.
Принимая во внимание способности и недостатки студентов, им могут быть предложены альтернативные варианты работы, чтобы каждый мог найти ту, которая лучше всего соответствует его способностям и интересам.
Сегодня новые технологии «вторгаются» в человеческую деятельность таким образом, что в сегодняшнее общество вносятся существенные изменения. Они влияют на образовательные организации увеличением количества информации и новыми системами обучения, которые предполагают глубокие изменения.
Одним из основных факторов, влияющих на него, является возможность преодоления и преодоления пространственных и временных барьеров, позволяя учителям и ученикам встречаться в разных местах и в разное время, что позволяет расширить обмен опытом, а также улучшить мониторинг и контроль. студентов.
Оценивая внедрение новых технологий в образовательный процесс, необходимо иметь в виду, что их интеграция в учебно-методический процесс - непростая задача. Это подразумевает тщательный анализ целей, реальное понимание потенциала технологий, рассмотрение их эффективности и перспектив динамики изменений, происходящих в учреждении.
Использование компьютеров в обучении, научных исследованиях и управлении преподаванием было приоритетной задачей Национальной политики в области информатики с первых лет революции.
В нашей стране можно выделить положительные результаты в использовании новых технологий, среди которых можно отметить следующие:
• Все университетские степени вводят преподавание информатики на основе потребностей профессиональной модели, а также используются в различных дисциплинах и предметах для улучшения учебно-педагогического процесса.
• Учебные планы средней и старшей школы также претерпели изменения, которые позволили изучать эту дисциплину с другими целями и методами.
• Создание национальной сети Молодежного компьютерного клуба с развлекательными и познавательными целями для изучения компьютерных наук среди молодежи и в кубинской семье в целом.
• Государство инвестировало большие суммы иностранной валюты в приобретение оборудования для достижения соответствия национальным планам на разных уровнях образования.
• Структура системы последипломного повышения квалификации, основанная на различных способах гарантировать профессиональный уровень лиц, ответственных за развитие этого процесса.
• Достижение в наших основных центрах подключения к Интернету, а также универсализация использования новых передовых технологий.
Принимая во внимание все эти достижения, авторы этой работы предлагают использовать эти компьютерные технологии в учебной программе по предмету Письмо и стиль II в штаб-квартире университета Санта-Клауса, в карьере социальных коммуникаций, что обогатит и усилить работу учителей-предметников и самостоятельную учебу студентов, отвечая современным требованиям в области образования: подготовка компетентного специалиста.
Учебный процесс (PEA) должен быть направлен на то, чтобы студенты взаимодействовали и знали, как выражать свои мысли на разных языках звукового и аудиовизуального характера.
Мультимедийный процесс обучения, который сочетает в себе различные формы представления знаний с использованием различных модальностей, обогатит выразительные и коммуникативные возможности наших студентов, одновременно улучшая их когнитивное, сенсомоторное и эмоциональное развитие.
Обучение с помощью средств массовой информации - это, по сути, индивидуальная деятельность, которая происходит в определенном контексте. Получение знаний через материал - это процесс, в который вмешивается множество факторов различного характера (среди прочего, когнитивные, профессиональные, организационные).
Они представляют собой отличный дидактический ресурс, который можно использовать, чтобы воспользоваться возможностями, предлагаемыми в различных областях и уровнях образования.
Среди навыков и компетенций, которые могут быть развиты с его использованием: поиск и выбор информации, критический анализ и решение проблем, работа в команде, способность к самообучению и адаптации к изменениям или инициативе, настойчивость и самооценка.
При внедрении новых технологий в обучение необходимо внести изменения в основные категории дидактической системы, цели-содержание - методы и способы интеграции средств массовой информации в дидактическую систему, в результате чего система станет более сложной: цели-содержание-методы-средства. к которому добавляется необходимость изменения формы оценки и организации процесса.
Использование компьютера является отличным средством обучения, поскольку студенту могут быть представлены материалы из разных источников: тексты, графика, аудио, видео, анимация, моделирование, фотографии, диаграммы и концептуальные карты. Эта среда гарантирует переход от «живого созерцания к абстрактному мышлению», где ученик приобретает ведущую роль, поскольку у него есть возможность выбрать ту часть материала, с которой он хочет взаимодействовать, и где в конце он может получить исчерпывающий отчет о своей работе с Программа.
Включение новых технологий в образовательную систему обусловлено их важностью в повседневной жизни, как профессиональной, так и социальной, поэтому учащиеся должны знать, как использовать компьютеры и другие основные компьютерные ресурсы.
Более гибкое обучение
Эта универсальная модель должна привести к обучению, в котором значительная часть состоит из самообучения; В этом случае технологическая поддержка играет фундаментальную роль, чтобы привлечь творческих, способных к адаптации, предприимчивых, междисциплинарных людей, которые будут сотрудничать для решения возникающих проблем.
Это гибкая модель, поскольку она учитывает разные рабочие ситуации, территориальные особенности и индивидуальные показатели успеваемости. Он структурирован, потому что способствует организации и развитию обучения, ориентированного на студентов, для усиления их ответственности и активного характера в их собственном учебном процессе. Сосредоточены на процессе обучения, продвигают концепцию самообразования, поддерживаемую стратегиями обучения, и сочетают самостоятельную деятельность учащихся со стратегиями совместной работы.
Использование этих средств в процессах преподавания и обучения дается не потому, что это модно, а потому, что они действительно добавляют значительную ценность этому процессу.
Письменное выражение, устное выражение и вычисления
Предмет «Письмо и стиль II» может быть подкреплен новыми технологиями, чтобы мотивировать учащихся выполнять аспекты, которые имеют ключевое значение для правильного использования родного языка, посредством серии мероприятий, которые позволяют им узнать, как идет их обучение, кем они являются. свои слабые стороны, пополнить словарный запас в соответствии с профессиональным профилем; использовать структуру языка, чтобы выразить свои мысли ясно, связно и плавно, с достаточностью идей; развивать творческий потенциал в создании текстов таким образом, чтобы выпускники могли использовать свой родной язык для проведения анализа и оценки в соответствии с нашими идеологическими, этическими и эстетическими принципами, что гарантирует общение и обмен знаниями,впечатления и переживания во всех сферах общественной деятельности и, в частности, в его работе в качестве социального коммуникатора.
Очень важно говорить о родном языке на всех уровнях образования, уделяя особое внимание четырем важным навыкам: чтению, аудированию, разговорной речи и письму. Этим следует заниматься во всех дисциплинах, но особенно практиковаться на занятиях по предмету семинара «Письмо и стиль II», где, по мнению специалистов, есть недостатки, которые ухудшают качество обучения и особенно способность писать.
В справочных статьях предлагается, как при обучении-изучении языка ключевое слово в употреблении или общении с большим намерением нацелено на то, чтобы учащийся мог использовать язык для лучшего общения, лингвистического взаимодействия.
Его цель - повышение эффективности взаимодействия пользователей с другими, и это не только эффективность субъектом передачи своих мыслей и ответственности за его высказывание, но также идентификация языка как составной части собственная тема.
Его общие цели предназначены для развития у наших студентов привычек и навыков использования устной и письменной речи, которые поощряют творческое и независимое принятие дальнейших академических и профессиональных требований. Это предмет семинара, и, как следует из названия, ряд знаний, уже усвоенных студентами, необходимо применять на практике и в динамике.
Очевидно, что учитель должен искать новые альтернативы, которые гарантируют реагирование на индивидуальные и коллективные особенности, а также на усилия Министерства образования для достижения качества процесса преподавания-обучения и многого другого, когда речь идет о работе с самым эффективным средством коммуникатора: языком.
Учитель этого предмета несет ответственность за то, чтобы играть основную роль в руководстве развитием этих языковых навыков, и особенно за создание текстов, что является компонентом, оказывающим наибольшее влияние.
Создание текстов - это форма выражения, поэтому необходимо продвигать процесс письма, разрабатывать новые и практические инструменты, которые помогут студенту чувствовать себя в хорошей форме и могут писать с учетом технических и формальных требований. текста.
Принимая во внимание то, что было проанализировано ранее, было обнаружено, что использование новых технологий в этом предмете является новым, полезным и практичным способом решения потребностей студентов, связанных с устным и письменным выражением, включая связанные с орфографией; Эти вопросы, которые в классе невозможно решить индивидуально из-за учебной структуры предмета; но это можно осуществить с помощью компьютерного инструмента, который можно спроектировать таким образом, чтобы учащийся упражнялся, читал, знал новые культурные и литературные области, развивал навыки оценки, комментирования и анализа наводящих текстов, которые не появляются в программе, и это было бы для них очень интересно, позволяя вам проверить и оценить собственное обучение.
Мы учли при использовании этих новых технологий для внедрения видео, фотографий и текстов в мультимедиа, которые диверсифицируют источники получения информации, добавляя новую информацию по той же теме, с которой мне очень трудно справиться в классе.
Таким образом, студент найдет новые аспекты изучаемого предмета или рекомендации искать их на других сайтах.
Педагогические возможности мультимедиа по предмету
Необходимо знать, что наши студенты обладают разными характеристиками и перемещаются в разных рабочих средах, что затрудняет и утомляет их развитие деятельности, направленной на их самостоятельное обучение.
Один и тот же мультимедиа предлагает вариант быть полезным как для успешного ученика, так и для плохого. Первые смогут действовать быстрее, исследовать другие источники информации и почувствовать потребность узнать больше, в то время как вторые не будут чувствовать себя неполноценными или маргинализованными, а скорее будут искать пути для продолжения развития, хотя и более медленно.
Принимая во внимание вышеизложенное, можно отметить, что мультимедийные системы порывают с пассивностью в присвоении информации. Механическое наблюдение, предполагаемое аудиовизуальными средствами массовой информации, исчезает с использованием этой системы, поскольку поиск информации приобретает эвристический характер.
Этот носитель освобождает студента от прямого участия в отборе информации из других источников, по этой причине печатные материалы и аудиовизуальные носители объединены. Этим мы также помогаем сэкономить время удаленного студента.
Другая дидактическая возможность выбранной нами среды - это интерактивность ученика с мультимедийной системой, но под ее контролем.
Студент может обрабатывать информацию по своему усмотрению; Вы можете распечатать его, скопировать в другой файл, изменить, искать на других сайтах, организовать свой темп чтения, прекратить учебу в любой момент и начать с того места, где вы остановились. Интерактивность синонимична качеству мультимедийной системы, но сама по себе не гарантирует функции усиления сообщения.
Интерактивность также необходимо анализировать как возможность связи между другими людьми, что позволяет нам отойти от критерия компьютера как средства, которое стремится к индивидуальной работе.
Мультимедийные системы стимулируют творческие способности студентов, поскольку они не только реагируют на представленные мультимедийные материалы, но также могут создавать новые или включать новые ситуации в анализируемые.
Они расширяют возможности для обратной связи, позволяя студентам находить ответы на свои вопросы, хотя необходимо заявить, что выбор одного и того же, а также степень углубления и выбора ответов зависят от задач программирования, которые команда реализация определяется.
С помощью этой системы возможно, что ученик, получивший отрицательный ответ, может вернуться к месту, где он допустил ошибку, и там найти новую избыточную информацию, исправить ответ и отправить его учителю.
Они устраняют однонаправленный характер информации, которая характеризует аудиовизуальные средства массовой информации, позволяя консультироваться с другими источниками, другими учащимися или с учителем на расстоянии.
Нет необходимости ждать, пока вся система будет видна, чтобы сделать запрос, когда студент желает, он может сделать то же самое, используя телематические сети.
Еще одна возможность - это взаимодополняемость сообщений, содержания или полезной информации для учащегося. Это не означает, что при проектировании мультимедийной системы одно и то же сообщение обязательно должно передаваться разными способами, а совсем наоборот.
Другими словами, одна среда из тех, что составляют систему, отвечает за передачу информации на своем языке, другая дополняет ее, а третья среда только что дала полную идею. Интегративные качества системы и одновременность возможных действий между каждым компонентом являются прямыми причинами дополнительности информации.
Они обеспечивают доступ к большим объемам информации, простоту хранения информации на других сайтах, что увеличивает емкость доступа не только к самой системе, но и к другим удаленным.
Возможности мультимедийной системы различны, поэтому их можно использовать для изучения нескольких предметов в курсе или нескольких.
Простота использования, обусловленная простотой используемых средств, не требующих особых помещений, особых условий, часов или особых навыков.
Одна и та же мультимедийная система может использоваться разными учащимися, и каждый может иметь код доступа к одному и тому же материалу, что предотвращает удаление их идей и ответов другими учащимися.
Они объединяют оставшиеся учебные заведения. Именно мультимедийная система отвечает за интеграцию всех обучающих средств, как это делало раньше видео.
Интеграция не означает, что медиа можно заменить мультимедиа, а совсем наоборот, поскольку каждый носитель имеет свои особенности.
Соблюдение дидактического принципа аудиовизуального обучения никоим образом не означает, что количество средств массовой информации является синонимом качества обучения, поскольку это основано на соответствующем их выборе.
Но бесспорно, что преподаватели и студенты должны использовать различные средства массовой информации в соответствии с методами, используемыми в процессе приобретения знаний (ПЭА), и те, которые в свою очередь, требуют определенных ресурсов для их визуализации.
Материалы, интегрированные в этот мультимедиа, относятся к нашему национальному охвату, так как студенту необходимо знать произведения, писателей, тексты, связанные с историей нашего народа, тексты, которые вызывают любопытство, корректирующие действия по работе с орфографией, компонент родного языка, который так сильно пострадал сегодня и влияет на успеваемость наших студентов; действия, которые способствуют созданию оригинальных текстов, короче говоря, действия, которые вызывают интерес, мотивируют, развивают коммуникативные навыки, столь важные для будущей успеваемости этих студентов.
Учебные пособия, дефицитные на складах, учебные пособия для самостоятельного обучения, дополнительные рабочие материалы, тексты Марти, среди прочего, также были интегрированы в него.
Выводы
Студент университета должен вести активный, ответственный, исследовательский, рефлексивный, критический, автономный образ жизни, трансформирующий свою реальность, преданный обществу и осознающий, что он является участником своего образования, поэтому он должен посвящать время учебе и самостоятельной работе. и в поисках новых реалий.
Если сегодня мы сможем оглянуться назад, мы сможем понять, что работа, проделанная человечеством, была продуктом интеллекта, творчества и воли человека.
На заре нового столетия невозможно игнорировать тот факт, что этот потенциал нельзя оставлять на волю случая, и, по нашему мнению, мы должны реализовать этот человеческий потенциал, чтобы ускорить развитие человечества с учетом технологических, социальных и экономических требований, которые на этот раз это справедливо для нас.
Обучение - это систематический и постоянный процесс, который начинается и заканчивается вместе с жизнью, зависит от определяющих отношений с историческими, политическими, экономическими и социальными условиями, в которых оно происходит.
Обучение - это процесс интернализации со стороны универсальной культуры.
Это количественная и качественная трансформация в каждом из познающих субъектов, это субъективация объективной реальности.
Обучение ведет к личному производству; в социализированных условиях; знаний, навыков и привычек, ценностей, чувств, вкусов, идеалов, стремлений, интересов, взглядов, поведения.
Библиография
1) Аддин Фернандес, Фатима, Джинорис Кесада, Оскар, Туркас Миллан, Хуан. Общая дидактика (базовый материал) Магистр образования (2006 г.)
2) Адель Дж. (1995 г.): «Гипертекстовая навигация во всемирной паутине: значение для разработки учебных материалов». http://gte.uib.es/pape/gte/.
3) Адель Дж. (1997): «Тенденции в образовании в обществе информационных технологий». EDUTEC. Электронный журнал образовательных технологий, № 7 http://gte.uib.es/pape/gte/.
4) Альфонсо Куба, I. Учебные пособия и виртуальная образовательная модель.
5) Альварес Эчеваррия, М., Рейносо Капиро К., Дуран Гондар А., Фернандес Гонсалес А. Образовательная коммуникация.
6) Альварес де Заяс, К. (1992): «Школа в жизни». Сборник "Образование и развитие". Гавана, стр. 170.
7) Район Морейра, М. Новые коммуникационные и информационные технологии в образовании. Веб-сайт по обучению образовательным технологиям. Университет Ла-Лагуна. 2002.
8) Баллестерос, Р., Вальдес, Дж., Альварес, И. и Эрнандес, А. (2005): «Новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) при выполнении виртуальных и дистанционных лабораторных практик». Центральный университет Лас-Вильяс. XI Международная конвенция по информатике 2005 г. Гавана, Куба.
9) Bartolomé P, AR (1996): «Подготовка к новому способу познания» в Электронном журнале образовательных технологий, № 4 декабря, 10 стр.
10) Бартоломе, Антонио. «Вироз, опыт межвузовского мультимедийного развития». Pixel-Bit. Январь 1997 года. Испания.
11) Каберо, Дж. (1996): «Новые технологии, коммуникации и образование» в Электронном журнале образовательных технологий, Пальма-де-Майорка, Испания. №1 Февраль. 10p.
12) Кастельянос Симон, Дорис и другие. «Обучение и преподавание в школе». От редакции Pueblo y Educación. Гавана. Стр. 24, 2002.
13) Куба: Информационные и коммуникационные технологии для всей Гаваны, декабрь 2003 г.
14) Де Кастро Ласаро, Кастро. Интерактивные мультимедийные системы. Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании. Лекции Конгресса «Новые информационно-коммуникационные технологии в образовании». 14-17 декабря 1993 г. Испания. Издания ALFAR.
15) Информатика, управление знаниями и качество в высшем образовании. Журнал Universitas 2000. Том 16. №2 1992. Венесуэла.
16) Клингберг, Лотар. «Введение в общую дидактику». От редакции Пуэбло и образование. 1978.
17) Сильвестр Орамас, Маргарита. Дидактические требования к руководству учебно-познавательным, развивающим и воспитательным процессом.
