Неравенство в образовании в Окосинго, Чьяпас, Мексика.
образование
Образование было и останется важным в нашей жизни, со временем произошли различные изменения, улучшающие каждый из предметов, преподаваемых в школе. Учащиеся, посещающие начальную школу, должны достичь нескольких целей, которые возникают в ходе этого уровня.
Образование противоречиво, потому что, несмотря на все проекты, которые были реализованы для улучшения результатов, не оправдались. Я считаю, что обучение не полностью открыто для новых возможностей изменений, приверженности, ответственности, преданности делу и, прежде всего, для небольшой инициативы по преобразованию их образовательной практики.
Образование
Образование было и будет оставаться важным в нашей жизни, с течением времени в каждый из предметов, преподаваемых в школе, вносились различные изменения. Учащиеся начальной школы должны соответствовать различным целям, которые ставятся на этом уровне образования.
Образование вызывает споры, потому что, несмотря на все проекты, которые были реализованы для его улучшения, результаты не оправдали ожиданий. Я считаю, что учитель не был полностью открыт для новых возможностей перемен, с целеустремленностью, ответственностью, самоотдачей и особенно в небольшой инициативе по осуществлению преобразований в своей образовательной практике.
Начальная школа должна способствовать лучшему сосуществованию людей, способствуя укреплению каждого из навыков, которые ученик развивает в своей повседневной жизни, поэтому наша работа имеет основополагающее значение в образовании ребенка, перед нами стоит огромная задача: на практике - различные инструменты, которые помогают достичь наилучшего развития навыков, которые предстоит развить.
Начальное образование является одним из важнейших уровней школьного образования, на котором развиваются различные навыки, ценности и отношения, которых предполагается достичь в течение шести лет обучения. Учащийся является основным бенефициаром образования, поэтому важно, чтобы учитель готовился каждый день и знал цели каждого из предметов, составляющих школьную программу, применяемых с собственными корректировками учителя в их учебной практике.
Неравенство в образовании
Несмотря на усилия, предпринятые для увеличения охвата и повышения качества образования, можно проверить, что социальное неблагополучие наиболее уязвимых и маргинализированных групп не всегда компенсируется образованием. Разрыв между сельскими и городскими районами и между школами из разных социально-экономических слоев является значительным и имеет тенденцию к увеличению в некоторых местах.
Предложения по учебным программам не отражают концепцию и видение мира этих народов, и во многих случаях родной язык используется просто как средство облегчения изучения доминирующего языка и культуры. Если к этому добавить, что в сельских районах многие школы не предлагают полного обязательного образования, легко сделать вывод, что дети и молодые люди из числа коренных народов находятся в явно неблагоприятном образовательном и социальном положении.
ЭКЛАК (1998), люди, которые происходят из домохозяйств с ограниченными ресурсами, обычно учатся 8 или менее лет и, как правило, не превышают условия труда рабочего или оператора, в то время как те, кто растет в домохозяйствах с большими ресурсами, обычно учатся двенадцать или более лет. образование и работа в качестве профессионалов, техников или менеджеров.
Хотя одним из самых значительных достижений в регионе является увеличение охвата базовым образованием, его универсализация еще не достигнута, и сохраняются проблемы справедливости в распределении и качестве образовательных предложений. Юридическое обязательство не было достаточным условием для всех мальчиков и девочек школьного возраста иметь доступ к базовому образованию и завершить обучение в школе, предусмотренное законодательством стран.
Хотя процент абсолютной неграмотности снизился, в регионе все еще есть тысячи неграмотных, отсутствие образовательных услуг, доступных в разумные сроки; большее количество незаконченных школ; усиление давления со стороны семей на молодых людей, чтобы они работали, и менее квалифицированные учителя. За некоторыми исключениями, в странах нет стимулов для учителей, которые работают в сельской местности или в сложных условиях.
Описание начальной школы, в которой я работаю, и проблем, связанных с неравенством
В случае сельских районов социальные эффекты модернизации вызывают не включение или образование для всех, а скорее социальное неравенство, через исключающую модель, в которой сельская и городская жизнь обобщается, сельскому сектору предоставляется он не принял во внимание свое мнение о том, что не может адаптироваться и интегрироваться в новую модернизацию.
Мой рабочий центр находится в Ranchería La libertad, муниципалитет Окосинго, штат Чьяпас, это в высшей степени сельская община целтальского происхождения, члены которой не чужды новой современности, они также страдают от атак этого мирового порядка независимо от экономические условия, в которых они находятся. У всех жителей низкие экономические ресурсы, они потребляют родителей и детей (кофе, бобы и лепешки почти все дни недели). В общине нет медицинской клиники, и никто не лечит каждую болезнь, ни одна семья не наслаждалась жизнью с электричеством, потому что в общине нет этой услуги, нет другой дороги, кроме небольшой тропы, которая это ограничение, чтобы иметь возможность легко общаться с окружающими сообществами.Отсутствуют все виды услуг, кроме начальной школы, которая есть.
Я работаю в начальной школе «Агустин Мельгар», группа является многоуровневой организацией (Unitario) и состоит из 28 детей (17 мальчиков и 11 девочек) в возрасте от 6 до 14 лет. В течение этого учебного года в классе были обнаружены следующие проблемы: низкая успеваемость, плохое чтение и понимание прочитанного, застенчивость при общении с аудиторией, прогулы на занятиях, плохое питание, полное незнание обращение с электронным оборудованием и т. д.
Все студенты в высшей степени сельские и крайне бедные, жители знают, что они прилагают усилия и борются за то, чтобы жить в лучших условиях, и организованы для управления ресурсами, которые отвечают потребностям населения; их запросы не были услышаны руководителями муниципалитета.
Академический уровень детей низкий, новые образовательные реформы, которые предполагается проводить в школе, не соответствуют их реальности, а из-за пропусков занятий в классе ситуация ухудшается. Моя педагогическая практика, я также считаю, что она была совершенно не ориентирована, потому что в моей повседневной практике я определенным образом подчинялся текущим планам и программам, выполняя действия, которые не были очень ориентированы на обеспечение образования, освобождающего от угнетения.
Мое предложение новой институционально-ориентированной педагогической модели
А) Мой новый способ обучения в начальной школе
Я считаю, что человек по своей природе общителен, и также подтверждено, что именно в обществе он развивает свою истинную природу, и поэтому ее сила должна измеряться силой общества, а не силой отдельного человека в частности; Следует отметить, что невозможно продолжать то преобладание индивидуальности, которое в настоящее время преобладает в образовательных процессах, роль образования и направление в обучении должны быть ориентированы на формирование общительного предмета.
Школа и преподавание должны взять на себя новую роль, ее миссия, место существования и развития - это общество. Не только потому, что социальные отношения - это удел школы, но и потому, что общество определяет тип школы и форму обучения. Это субстрат, на котором они оседают. Общество для Маркса является «истинным воскресением природы».
Воспитание - ответственная задача, требующая строгой дисциплины, напряженной деятельности и запланированных усилий. Индивидуалистическая непосредственность, волюнтаризм, психологические рецепты, свободное проявление предмета, возвышенное до учебных критериев, - чистые педагогические отклонения. Секрет, первый и основной принцип первой педагогической практики состоит в том, чтобы ввести человека, нравится ему это или нет, в положительный социальный опыт, важный социальный опыт. Истинный субъект - это агент развития «коллективности», целостного организма, в котором индивидуумы могут достичь человеческого удовлетворения.
Б) Роль учителя
Учитель как проводник в процессе преподавания-изучения предмета, в котором он получает от нее свой авторитет, свое значение и свою функцию: 27 для Э. ДЮРКХЕЙМ (1975) «Учитель не должен ожидать извне, что его авторитет принадлежит ему самому; это будет обеспечено только интимным убеждением. Он должен верить, конечно, не в себя, ни в превосходные качества своего ума или своего сердца, а в свою работу и в превосходство своей задачи.
Степень магистра повлияла на мое мышление к лучшему, поскольку то, над чем я хотел работать, теперь, наконец, обретает четкое направление, от концептуального и теоретического к практическому. Пора перестать производить больше того же, требуется преобразование образовательной практики, требуются непрофессиональные преподаватели, которые могут и должны испытать чувство, очень похожее и человечное на это. Он также является органом выдающегося морального человека, который выше его: общества.
Перспектива общества, ориентированная на учителя, не выражала значение функции обучения столь радикально, как в настоящее время. Их функции в классе и то, что в нем происходит, например преподавание и обучение, расположение учителей и учеников, не является результатом личного отношения и решений, простого межсубъективного общения между людьми, дебатов или дискуссий. порядок предпочтений, а скорее проявляется и отвечает требованиям социального порядка, к которому они принадлежат. Никто не имеет права говорить или выражать то, что он хочет, но вся власть исходит от этого высшего органа, которым является общество.
C) Чего предполагается достичь у детей как субъектов с новой институциональной образовательной моделью
- Субъекты с революционными идеями (Карлос Маркс), критически относящиеся к своей реальности и далекие от индивидуальности Субъекты с любовью к окружающей среде Динамические, дидактические и творческие предметы (Пауло Фрейре и Л.С. Вигостки) Субъекты, способные поддерживать человеческое чутье с хорошие моральные ценности (Сильвия Эсмелкес). Предметы с оценкой спорта и культуры (танцы, музыка, живопись). Предметы, любящие читать. Грамотность, преподаваемая на основе теории Пауло Фрейре с порождающим словом.
Процесс преподавания-обучения должен быть диалектическим, то есть в нем должна быть согласованность между контекстуализированной учебной деятельностью, целями и постоянной оценкой формирующего характера. Кроме того, должна быть создана среда сотрудничества, где присутствует критическое осмысление, необходимое для переговоров, создания и воссоздания смыслов научных и общественных знаний, посредством демократических и справедливых процессов, в которых учащийся свободно выражает свои приобретенные знания.
Процесс присвоения знаний должен предоставлять инструменты для критического осмысления, позволяющие трансформировать реальность и трансформировать себя. Это происходит, когда студент имеет осознанную цель и берет на себя роль знающего субъекта в дидактическом контракте, в котором должны быть определены цели, задачи, взаимодействия и т. Д. Они созданы в обучающем сообществе для приобретения и обсуждения научных знаний с сообществом и контекстуализированных знаний.
Школьная группа должна стать сообществом самообучения и совместного обучения в результате социального разнообразия (межкультурного и многокультурного) и чувства общности.
Уважайте неоднородность и разнообразные интересы предметов и, следовательно, потребность в разнородном образовании, которое удовлетворяет совокупность потребностей каждого предмета и различных культурных групп как конгломерата общественных интересов.
Школьный диалог должен воплощать интерактивный диалог между различными образовательными субъектами, способствующими образовательным процессам, чтобы превратить класс в истинное пространство конфронтации и дебатов, типичных для обмена социокультурными взглядами, для этого должна быть среда, которая позволяет уважать и интегрировать ценности., идеи, традиции с точки зрения разнообразия и множественности.
Новое ценностное обучение: Учителя являются одним из важных звеньев между социокультурными ценностями и ребенком, поскольку они представляют собой основные проводники обучения, следовательно, согласованность между ценностями и их поведением зависит от того, что учитель требования и дети делают.
Школа играет важную роль в формировании человека, поскольку она соответствует нормам, и учителя следят за ними, чтобы укрепить этические и моральные принципы, которые ребенок приносит из своего дома, направить и исправить свои слабости, поскольку Роль учителя заключается в том, чтобы быть посредником, руководителем и передавать свои знания, поэтому следует отметить, что школа играет фундаментальную роль в передаче и воспитании ценностей, по этой причине необходимо установить связь между учителем и учеником, чтобы она могла существовать. истинное образование в ценностях.
D) Оценка
Оценка - это процесс, который необходимо проводить постоянно, чтобы знать прогресс, достигнутый в процессе преподавания и обучения студентов, он также должен позволять нам знать, в каких аспектах мы ошибаемся, какая часть этих результатов соответствует нам как учителя, мы должны отражать и анализировать допущенные ошибки, чтобы использовать новые стратегии, чтобы улучшить эти аспекты, адаптируя их к возникающим новым потребностям.
«Оценка важна и полезна, с точки зрения философии качества, она оценивается по результату, а не по результату». Невозможно оценивать людей только по их окончательной успеваемости, измеряемой стандартными обучающими тестами. Необходимо рассмотреть, какие шаги были предприняты для улучшения этих результатов, а не проверять сами результаты »(Schmelkes, 1995). Новая образовательная практика по новой модели, ориентированной на обучение ученика, предлагает учителю не оценивать письменные тесты как квалификацию их знаний, полученных в течение определенного периода, предлагает им переоценить педагогическую практику в рамках непрерывной оценки, ориентированной на их умелое выполнение, практичный, динамичный, дидактический и гуманный.
Качественная оценка дает нам возможность принять во внимание отношения, ценности и способности, которые развиваются у детей, а количественная оценка определяет приоритетность выполняемой работы и, однако, возвращается к присвоению числа; Речь идет не только о том, чтобы придерживаться этой количественной и качественной образовательной практики, или в том, чтобы всегда переходить к качественной образовательной практике.
Библиография
- АВАНЗИНИ, Гай. «Модели или не модели» в Иммобильность или инновации в школе. Oikos-тау. Барселона, Испания. 1985. стр. 241-250.EZPELETA, Justa. Учебные модели: заметки для анкетирования в тетрадях для учителей. ENEP-Арагон УНАМ. México, DF 1980.RODRÍGUEZ Neira, Teófilo. Обучающие теории и модели. Возможности и ограничения. От редакции Миленио. Барселона, Испания. 26-70 и 243-266.FREIRE (1921), педагогика угнетенных УИЛЛИС (1933), БЕРНШТЕЙН 3 (1824) ДЬЮИ. ОПЫТ. P.25.E. ДЮРКХЕЙМ (1975) Сильвия Эсмелкес, Карлос Маркс L. С. Вигосткий
