Введение
Оценка подразумевает описание объекта (обучение, преподавание или учебный план) и определение сильных и слабых сторон, понимание наиболее актуальных проблем, связанных с тем, что оценивается. Это подразумевает, исходя из этого понимания, корректировку или перенаправление действия. Посредством оценки получается информация, которая направляет принятие решений для сохранения и улучшения того, что хорошо, и для решения проблемы плохого.
Оценка задумана как процесс, посредством которого дифференцируются достижения с точки зрения обучения и минимально приемлемые стандарты эффективности с учетом условий, в которых она проводится.
В этой статье некоторые аспекты оценки обучения будут определены в общем виде, а на основе характерных элементов комплексного подхода к компетенциям будут сформулированы некоторые соображения, которые позволят планировать и проводить оценку компетенций в разное время и для разных целей.
Для проведения оценки необходимо учитывать такие переменные, как модальность и среда, в которой происходит процесс обучения, и, следовательно, процесс оценки выработанных навыков.
Концепция оценки
Он состоит из составления набора уместных, достоверных и надежных доказательств и проверки степени соответствия между этим набором информации и критериями, рассматриваемыми в результате обучения, для поддержки принятия решений.
Оценка является центральной частью компетентностного подхода в образовании, поскольку она играет интегрирующую роль в процессе обучения, исходя из этого подхода, она задумана как процесс, посредством которого дифференцируются достижения с точки зрения обучения и минимально приемлемые стандарты. производительность, учитывая условия, в которых она проводится.
Оценка компетентности - это определение процедуры и количества доказательств эффективности, которые должны быть рассмотрены и собраны, чтобы судить о том, является ли человек компетентным.
Процесс оценки компетентности
• Каким-то образом сгруппируйте элементы компетентности и критериев эффективности.
• Проанализировать доступные методы оценки и сосредоточиться на тех, которые позволяют проводить прямую или интегрированную оценку.
• Проанализировать эти методы с учетом ограничений по времени, ресурсам и другим практическим вопросам.
• Подготовьте таблицу, в которой определено, какой метод будет оценивать, какая компетенция или компонент компетенции.
• Определите профессиональные практики, которые могут служить ситуацией оценки, указав критерии и уровни мастерства.
• Установить процедуры и разработать инструменты для сбора доказательств.
Виды оценки
Можно выделить три типа оценки компетенций:
Посредством самооценки именно человек сам приписывает суждение формированию своих компетенций, всегда учитывая их, исходя из целей обучения, критериев эффективности и необходимых доказательств.
Самооценка способствует построению у студента автономии, самопознания в том смысле, что дает возможность распознать, какие компетенции необходимо развивать и как лучше всего это делать, а также саморегуляции, то есть знанию того, какие компетенции следует развивать. и как это сделать, систематически и целенаправленно применять к действию.
Со-оценка:
Это стратегия, с помощью которой студенты оценивают свои компетенции между собой в соответствии с ранее определенными критериями.
Таким образом, каждый ученик получает и предоставляет обратную связь об обучении и успеваемости, достигнутых им и его сверстниками.
Для того, чтобы это упражнение было полезным, учащимся необходимо понять важность обратной связи как инструмента повышения их успеваемости.
Точно так же требуется атмосфера доверия и уважения, которая облегчает выражение всех, наконец, чтобы мотивировать принятие обратной связи с конструктивной точки зрения, которая позволяет признать достижения и области для улучшения.
Точно так же требуется атмосфера доверия и уважения, которая облегчает выражение всех, наконец, чтобы мотивировать принятие обратной связи с конструктивной точки зрения, которая позволяет признать достижения и области для улучшения.
Гетероэпитаксиальная оценка:
Речь идет об оценке, которую один человек делает в отношении компетенций другого, с учетом достижений и аспектов, которые необходимо улучшить в соответствии с согласованными параметрами.
В эту категорию может быть помещено упражнение по оценке, которое учитель выполняет в отношении компетенций учащегося (мы также можем рассмотреть здесь оценки, сделанные учреждениями или организациями).
Следует отметить, что оценивание - это процесс понимания студента во всех его аспектах.
Оценка с этой позиции подразумевает уважение, осмотрительность и конфиденциальность информации.
При этом следует учитывать следующие рекомендации:
- Оценивать формирование компетенций у учащихся на основе их результатов в деятельности и проблем, которые наиболее похожи на те, которые связаны с рабочим контекстом.
- Рассмотрите результаты самооценки и совместной оценки.
- Предоставлять студенту достаточно возможностей для достижения ожидаемой компетенции.
- Изучите методы и инструменты, чтобы гарантировать качество процесса оценки.
Моменты оценки
Диагностическая оценка:
Его цель - получить данные, отражающие знания и навыки, необходимые для успешного начала процесса обучения.
Это необходимо сделать, когда учитель начинает работу с группой, где можно выявить и проанализировать следующее:
- Ожидания, - Интересы, - Мотивации, - Опыт работы, - Знание, - Способности студентов.
Знание начальных условий учащихся позволяет предвидеть возможные трудности, ориентировать обучение и контекстуализировать каждую учебную ситуацию.
Оценка процессов или формирующих:
Оценка процесса, также известная как формирующая оценка, связана с улучшением преподавания и обучения.
Его цель - предоставить информацию о том, что происходит и что должно произойти для достижения результата.
Формирующая оценка рассматривается как деятельность, интегрированная в последовательность действий курса, функция которой является регулирующей, то есть позволяет корректировать действия в соответствии с установленной целью.
При этом типе оценки важно учитывать, что:
• Оценка - это процесс, который позволяет понять и улучшить.
• Ошибки как возможности для обучения.
Руководящие указания:
1. Оценка процесса должна быть частью общей стратегии оценки курса.
2. Для этого требуются различные методы и инструменты, позволяющие собирать доказательства различных типов в соответствии с оцениваемыми процессами.
3. Полученная в результате информация должна быть очень конкретной и подробной, поскольку интерес представляют характеристики происходящих процессов, а не результаты обучения.
4. Важно дополнить оценку учителя процессами самооценки учащихся с учетом элементов контекста, которые влияют на оцениваемые процессы.
5. Создавайте аффективный климат, основанный на доверии, безопасности и принятии людей.
6. Рассматривайте ошибку как возможность учиться.
Оценка результатов:
Оценка результатов проводится с целью проверки обучения или способностей, выработанных студентом в конце определенного курса или учебной программы.
Цель состоит в том, чтобы улучшить действие, оценка является постоянной, одновременно с учебным процессом.
Если цель носит административный характер (например, продвижение или аккредитация студента), оценка проводится в конце учебного процесса (будь то курс, модуль или программа).
Если функция оценки заключается в выявлении мотивов, ожиданий, знаний и способностей студентов в отношении целей обучения (диагноз), оценка проводится в начале процесса.
Оценка результатов способствует систематизации информации, полученной в результате диагностики и оценки процессов.
Это также требует доказательств, в которых требуемые способности взаимосвязаны, особенно через интегративные ситуации, которые позволяют студенту показать их в своей работе.
В следующей таблице показаны моменты и тип оценки, рекомендуемые для каждого из них, их функции и их центр или фокус внимания:
Оценка компетенций на самом деле представляет собой единую оценку с разными целями, в разные моменты учебно-педагогического процесса, которая фокусируется на результатах, показанных в реальных условиях или очень похожих на те, с которыми студент столкнется в своей профессиональной практике, где, кроме того, Учитывая видимые аспекты упомянутой производительности, также интересно оценить те элементы, которые ее поддерживают.
В глобальном плане оценивание можно понимать как набор трехсторонних действий, распределенных в процессе преподавания и обучения.
Таким образом, мы можем идентифицировать оценку, которая происходит до начала процесса, другую, которая происходит во время или во время процесса, и, наконец, другую оценку, которая происходит в конце, в конце или после процесса.
