Типы исследований
В соответствии с уровнем научных знаний (наблюдение, описание, объяснение), которого надеется достичь исследователь, необходимо сформулировать тип исследования, то есть в соответствии с типом информации, которую он надеется получить, а также уровнем анализа, который он должен провести. Также будут приняты во внимание изложенные выше цели и гипотезы.
Исследования подразделяются на:
1) Исследовательские или формуляционные исследования
Первый уровень научных знаний о проблеме исследования достигается посредством поисковых исследований; Их цель - постановка проблемы, позволяющая более точное исследование или развитие гипотезы. Это позволяет исследователю формулировать гипотезы первой и второй степени.
Чтобы определить этот уровень, вы должны ответить на несколько вопросов:
- Предлагаемое вами исследование не имеет достаточных оснований с точки зрения его теоретической модели или практического применения? Не проводилось ли никаких других исследований по этой теме? В нем делается попытка составить теоретическую компиляцию из-за отсутствия конкретной модели, связанной с вашей исследовательской проблемой. ? Как вы думаете, ваша работа может послужить основой для дальнейших исследований?
Исследователь должен иметь четкое представление об уровне научных знаний, ранее разработанных другими работами и исследователями, а также о неписаной информации, которая есть у людей, которая благодаря их рассказам может помочь собрать и обобщить их опыт. Необходимо указать причины, по которым предлагаемое исследование носит исследовательский или формулирующий характер. Кхм.: монографии и библиографические исследования, направленные на построение теоретической справочной базы.
Когда исследователь выстраивает теоретическую и практическую систему координат, можно сказать, что этот первый уровень знаний является исследовательским, который может быть дополнен описательным, в зависимости от того, чего исследователь хочет или нет.
«Их основная цель - познакомить нас с неизвестной, новой или малоизученной темой. Они являются отправной точкой для дальнейших более глубоких исследований ».
2) Описательные исследования
Они используются для анализа того, что такое явление и его составляющие, и как оно проявляется. Они позволяют детализировать изучаемое явление в основном путем измерения одного или нескольких его атрибутов. Например, исследования в области социальных наук имеют дело с описанием характеристик, которые идентифицируют различные элементы и компоненты, а также их взаимосвязи.
Знание будет более глубоким, чем исследовательское, цель этого - определение фактов, составляющих исследовательскую проблему, таких как:
- Установите демографические характеристики исследуемых единиц (численность населения, возрастное распределение, уровень образования и т. Д.). Определите формы поведения, отношения людей, обнаруженных в исследуемой вселенной (социальное поведение, предпочтения и т. Д.)) Установите определенные модели поведения.Обнаружьте и проверьте возможную связь переменных исследования.
Он определяет характеристики исследуемой вселенной, указывает формы поведения и отношения исследуемой вселенной, устанавливает конкретные модели поведения, а также обнаруживает и проверяет связь между исследовательскими переменными. В соответствии с заявленными целями исследователь указывает тип описания, которое он намеревается составить. Используйте специальные методы сбора информации, такие как наблюдение, интервью и анкеты. В большинстве случаев для сбора информации используется выборка, которая подвергается процессу кодирования, составления таблиц и статистического анализа.
Вы можете сделать вывод о гипотезах третьей степени, сформулированных на основе выводов, которые могут быть сделаны на основе полученной информации.
«Эти исследования описывают частоту и наиболее важные характеристики проблемы. Для проведения описательных исследований необходимо учитывать два основных элемента: образец и инструмент ».
Вы должны ответить на несколько вопросов:
- Намерены ли вы определить элементы и характеристики исследовательской проблемы? Стремитесь ли вы охарактеризовать факты или ситуации, по которым определяется ваша исследовательская проблема? Проблема, которую вы ставите, и факты, которые вы понимаете, включают формы социального поведения, взглядов, убеждений, способы мышления и действия группы? Надеетесь ли вы, что результаты вашего исследования станут основой для формулирования новых гипотез, с которых начинается объяснительное знание?
3) Пояснительные исследования
Они стремятся найти причины или причины, вызывающие определенные явления. Его конечная цель - объяснить, почему происходит явление и при каких условиях оно возникает.
«Они ориентированы на проверку причинных гипотез третьей степени; то есть выявление и анализ причин (независимых переменных) и их результатов, которые выражаются в проверяемых фактах (зависимые переменные).
Исследования этого типа требуют усилий исследователей и больших возможностей для анализа, синтеза и интерпретации. Точно так же вы должны указать причины, по которым исследование можно считать пояснительным. Его реализация предполагает намерение внести свой вклад в развитие научных знаний ».
Чтобы определить этот тип исследования, рассмотрите следующие вопросы:
- Направлены ли результаты вашего исследования на проверку гипотез третьей степени? Выдвинутые вами гипотезы основаны на переменных, которые, в свою очередь, содержат другие переменные? Выдвинутые вами гипотезы определяют способ определения определенной характеристики или явления С другой стороны, могут ли результаты вашей работы стать вкладом в теоретическую модель объяснения фактов и явлений, которая может быть обобщена на основе вашей исследовательской проблемы?
4) Корреляционные исследования
Исследователь пытается визуализировать, как различные явления связаны или связаны друг с другом, или, наоборот, между ними нет никакой связи. Главное в этих исследованиях - знать, как переменная может вести себя, зная поведение другой связанной переменной (они оценивают степень взаимосвязи между двумя переменными).
5) Экспериментальные исследования
В них исследователь хочет проверить эффекты конкретного вмешательства, в этом случае исследователь играет активную роль, поскольку он проводит вмешательство.
В экспериментальных исследованиях исследователь манипулирует условиями исследования.
В сфере здравоохранения исследования этого типа проводятся для оценки эффективности различных методов лечения, профилактических мероприятий или для оценки мероприятий по планированию и программированию здравоохранения. В последующих исследованиях люди идентифицируются на основании их воздействия, тогда как в экспериментальных исследованиях определение воздействия принимает исследователь.
6) Неэкспериментальные исследования
В них исследователь наблюдает за явлениями в естественном виде, не вмешиваясь в их развитие.
7) Аналитические исследования (исследование случай-контроль)
Этот тип исследования выявляет людей с заболеванием (или другой интересующей переменной), которое мы изучаем, и сравнивает их с соответствующей контрольной группой, у которой нет этого заболевания. Взаимосвязь между одним или несколькими факторами, связанными с заболеванием, исследуется путем сравнения частоты воздействия этого или других факторов между случаями и контрольной группой.
Предубеждения: точность и достоверность исследования
Независимо от темы и целей исследования, которые могут представлять больший или меньший интерес для читателя или научного сообщества, всегда следует стремиться к тому, чтобы исследование было точным и достоверным.
Каждое исследование следует понимать как упражнение по измерению в каждом из разделов планирования, выполнения и интерпретации. Поэтому необходимо четко и количественно сформулировать цели, чтобы с самого начала было ясно, что это именно то, что вы хотите измерить. Если этот первый шаг плохой или неясный, качество исследования ухудшается. Этим измерениям угрожают следующие элементы: случайная ошибка и систематическая ошибка.
Виды исследований
Есть очень разные трактаты по типам исследований. Споры о принятии различных типологий предполагают запутанные ситуации в стилях, формах, подходах и модальностях. Строго говоря, с семантической точки зрения типы - это определенные системы для получения знаний. Представлен синтез типов, представленных разными авторами по данной теме.
По данным источника:
- Документальное расследование Полевое расследование По объему исследования: Перепись Расследование дела (Опрос).
По переменным:
- Экспериментально, почти экспериментально, просто и сложно.
По уровню измерения и анализа информации:
- Количественные исследования Качественные исследования Качественно-количественные исследования Описательные исследования Пояснительные исследования Выводные исследования Прогностические исследования
По методикам сбора данных:
- Исследование с высокой и низкой структурой Исследование участников Исследование с участием участников Проективное исследование Исследование с высоким или низким уровнем помех
По временному местонахождению:
- Историческое исследование Продольное или поперечное исследование Динамическое или статическое исследование
По объекту исследования:
- Чистое исследование.
Методы исследования
Метод исследования - это строгая, логично сформулированная процедура, которой исследователь должен следовать при получении знаний. «Метод состоит из набора процессов, которые человек должен предпринять при исследовании и доказательстве истины».
Метод относится к процедурам, которым можно следовать, чтобы доказать гипотезу, достичь целей или дать конкретный ответ на выявленную проблему, он начинается с определения отправной точки, что будет наблюдаться в первую очередь. пример. Если вы начинаете с конкретных ситуаций и надеетесь найти информацию о них, чтобы проанализировать их с помощью общей теоретической основы, вы собираетесь обратиться к индукции. Если вы начнете с общих ситуаций, объясняемых общей теоретической структурой, и собираетесь применить их в конкретной реальности (ваш объект исследования), вы собираетесь использовать дедукцию. Важно то, что вы четко понимаете, откуда приходят знания и куда вы надеетесь отправиться. Метод, которым вы надеетесь следовать в расследовании, всегда должен быть связан с поставленной проблемой.
Научный метод
Это процедура или набор процедур, которые используются для получения научных знаний, рабочая модель или общие рекомендации, которыми руководствуется расследование.
Метод получения так называемого научного знания - это строгая процедура логического порядка, цель которой - продемонстрировать истинность определенных утверждений. Слово метод происходит от корней: мет, что означает цель, и одос, что означает путь. Следовательно, метод - это путь к достижению цели.
Метод и методология - это два разных понятия. Метод - это процедура достижения целей. Методология - это изучение метода.
Концепции научных методов:
- Эфи де Гортари (1980) пишет: «Научный метод - это абстракция деятельности, которую проводят исследователи, концентрируя свое внимание на процессе познания». Константинов (1980) утверждает: «Исторический материализм - единственный верный метод. изучать социальные явления… »Северо Иглесиас (1976) указывает:« Метод - это путь, порядок, напрямую связанный с объективностью того, что вы хотите изучать… ». Методологические демонстрации всегда включают утверждение относительно законов человеческого знания в целом… »Марио Бунге (1969) пишет:« Научный метод - это исследовательская стратегия для поиска законов… »Керлингер (1981) описывает метод научный как: «Систематический способ, которым мысль применяется в исследованиях и является рефлексивной по своей природе».Согласно Де ла Торре (199l), мы должны рассматривать метод как «логический процесс, вытекающий из индукции». По мнению Ласти Бальсейро (199l), общий научный метод - это процедура, которая применяется всему небосклону исследований в рамках каждой проблемы знания.
Изучение метода также называется методологией и охватывает различные конкретные процедуры, используемые в исследовании и обсуждении его характеристик, качеств и слабых сторон. Таким образом, мы говорим о «методологии исследования» для обозначения шагов и процедур, которые были выполнены в конкретном исследовании, для обозначения конкретных моделей работы, которые применяются в конкретной дисциплине или специальности.
Все исследования начинаются с набора идей и предложений, касающихся реальности, ее описаний и объяснений; ученый, как бы ни был убежден в истинности этих предположений, не сможет подтвердить их, пока они каким-либо образом не будут проверены на практике. Утверждение поддается проверке, когда можно найти набор ранее определенных фактов, которые способны определить, истинно оно или нет.
Другой элемент научной процедуры - систематическое использование умозаключений или дедуктивных рассуждений. Делать выводы означает выводить следствия из принципа или предположения. Вывод действует во время исследования и, как правило, следующим образом: как только гипотеза сформулирована, из нее выводятся возможные практические последствия, которые затем, в свою очередь, подвергаются проверке.
Наблюдение
Это важная процедура в научном исследовании, ее можно понимать как «процесс, посредством которого определенные существующие особенности в действительности намеренно воспринимаются посредством предшествующей концептуальной схемы и основаны на определенных целях, обычно определяемых гипотезой, подлежащей исследованию», Наблюдение предполагает особые условия:
- Оно должно служить достижению результатов для целей, поставленных в расследовании. Оно должно планироваться систематическим образом. Исследователь должен определить, что он хочет наблюдать и каковы его возможные результаты, должен систематически контролироваться исследователем и быть связан с теоретическими положениями, относящимися к объекту исследования. Следовательно, всякий, кто наблюдает, должен глубоко знать теоретические основы, на которых они основывают свои исследования.
Некоторые методы познания
Широта критериев в формах исследования привела к появлению различных методов получения знаний. Вот некоторые из наиболее распространенных:
- Индукция-дедукция. Анализ-синтез. Эксперимент. Объяснение. Аксиомы. Структура. Диалектика. Математика. Механизм. Функционализм. Исторический материализм. Системы.
Индукционная-вычет
Индукция заключается в переходе от частных случаев к обобщению; Он начинается с наблюдения отдельных явлений с целью сделать общие выводы и предпосылки. Дедукция при переходе от общего к частному; Он начинается с наблюдения общих явлений с целью выявления конкретных истин. Сам по себе дедуктивный процесс недостаточен для объяснения знания.
Это полезно в основном для логики и математики, где научные знания могут быть приняты как истинные по определению. Нечто подобное происходит с индукцией, которую можно использовать только тогда, когда, исходя из действительности конкретного утверждения, можно продемонстрировать истинность общего утверждения. Индукция и дедукция - два метода познания, которые дополняют друг друга. Комбинация обоих методов означает применение дедукции при разработке гипотез и применение индукции к выводам. Индукция и дедукция имеют большую объективность, когда они считаются вероятностными.
Анализ и синтез
Анализ и синтез - это процессы, позволяющие исследователю познать реальность. Анализ обрабатывает суждения, это процесс познания, который начинается с определения каждой из частей, характеризующих реальность, вы можете установить причинно-следственную связь между элементами, составляющими объект исследования. Синтез рассматривает объекты как единое целое, взаимосвязь элементов, идентифицирующих объект. Метод, использующий анализ и синтез, состоит в разделении объекта исследования на две части и построении единого целого, когда его сущность понята. Анализ и синтез - это два процесса, которые дополняют друг друга в одном.
экспериментирование
Экспериментальный метод оказался одним из самых удачных. Применяет наблюдение за явлениями, которое сначала носит сенсорный характер. С помощью абстрактного мышления разрабатываются гипотезы и проводится эксперимент, чтобы воспроизвести объект исследования, контролируя явление для проверки обоснованности гипотез.
объяснение
Он состоит из развивающихся моделей, объясняющих, почему и как объект исследования. Применяется систематическое объяснение.
Аксиомы
Он использует символы, которым присваивает значение (аксиоматический метод). Символическое изображение множества объектов позволяет анализировать явления.
Структура
Рассматривает как элемент исследования структуру объектов, присущую элементам и системам. Структура имеет свое значение, независимо от ее элементов.
Диалектика
Метод рассматривает предметы и явления в процессе развития. Яджот объясняет: «Диалектика - это наука об общих законах движения и развития природы, человеческого общества и мышления, наука об универсальном соединении всех явлений, существующих в мире. И именно поэтому он противостоит всякой метафизике… »
«Истинная научная теория была создана Марксом и Энгельсом…. По сути, это революционная теория. Следовательно, материализм и диалектика в их единстве и связи…. это теория и метод марксизма ».
Исследование с помощью этого метода подразумевает преобразование реальности. Анализ и синтез, используемые в процессе абстракции, должны руководствоваться категориями материалистической диалектики (противоречия, содержание и форма, причина и следствие, среди прочего) таким образом, чтобы ментальная абстракция позволяла воспроизводить процессы и объекты. в его развитии и трансформации.
По словам де Гортари, при изучении метода «он детализируется во многих областях, в которых есть научные дисциплины, и в рамках них он специализируется, пока не станет уникальным».
В методологии исследования есть несколько методических предложений, которые направляют восприятие действительности. Среди основных:
Математическая методология
Число - это субстанция, из которой состоят все вещи, все объекты. Гутьеррес говорит: «Геометрическое представление приводит к сложным мысленным конструкциям, которые идентифицируют материальные объекты, чтобы затем произвести вычисления по синтезу или воспроизведению объектов. При этом предположении достигается создание постулатов, которые с помощью математических формул применяются к аналогичным случаям ».
Механистическая методология
Он пытается объяснить жизненные явления с помощью законов механики, понимаемых как система, основанная на законах Исаака Ньютона. Предмет выступает в роли зеркала, отражающего реальность.
Функционализм
«Функционализм находится под влиянием метафизики в том смысле, что он принимает изменения в некоторых частях системы, так что он продолжает функционировать, но отвергает изменение или трансформацию всей системы». Социальная группа понимается как взаимосвязанная единица, находящаяся в равновесии.
«Функционализм начинается с интерпретации методологии, направленной на объяснение и поддержку социального баланса, что означает сохранение установленных социальных условий…»
Структурализм
Для получения знаний необходимо наблюдать за реальным, строить модели и анализировать конструкцию. «Структура - это система трансформации, которая подразумевает законы как систему…. Он включает в себя характеристики тотальности, трансформации и саморегулирования ».
Исторический материализм
«Исторический материализм - это наука об общих законах, управляющих развитием общества…. Он дает единственно достоверное научное решение теоретических и методологических проблем социальных наук.
Это самый важный метод; он управляется постоянным движением и преобразованием. Он утверждает, что способ производства определяет структуру общества.
Общая теория систем: ее объектом изучения является система, понимаемая как совокупность взаимосвязанных элементов в целом. Его автором является Людвиг фон Берталанфи, который признает философское влияние неопозитивизма, который использует количественные методы и статистические процедуры, особенно исчисление вероятностей, которые сыграли решающую роль в формировании общей теории систем.
«Определение понятий в общей теории систем, фундаментальные концепции этого заимствованы из других наук, следуя цели системного предложения по объединению науки и научного анализа».
Было предложено множество подходов, которые расширяют перспективу теории систем, включая теорию коммуникации, теорию игр и теорию принятия решений.
Классификация методов исследования
Некоторые авторы, такие как Дюверже и Селтиц, когда говорят о методах, говорят о схемах или уровнях исследования в зависимости от их объяснительной способности и сложности или строгости их процедур. Они соглашаются заказать их в три этапа. Добавление 4-й категории (сравнительное исследование причинно-следственных связей), как описано более поздними авторами, такими как Керлингер, Бесерра и Дональд Ари.
Уровень I: Исследовательские исследования.
По мнению Клэр Селлтис, на этом уровне «стремятся продвинуться в познании явления, часто с целью более точного определения исследовательской проблемы или возможности сделать другие гипотезы явными». Следовательно, эта схема исследования должна быть гибкой, чтобы позволять пересматривать различные аспекты этого явления по мере его развития. «На практике самая сложная часть расследования - это возбуждение; самые тщательные процедуры на последних этапах расследования не имеют большого значения, если оно начато по неправильному или неадекватному принципу ».
По этим причинам исследовательские исследования настоятельно рекомендуются начинающим исследователям и студентам. Часто преследуются и другие цели: повысить осведомленность исследователя в проблемной области и впоследствии провести более структурированное исследование следующих уровней; в этих рамках можно: уточнить концепции; получить перечень проблем; установить предпочтения для дальнейших исследований и выдвинуть обоснованные гипотезы. Его методология включает два типа действий:
- Изучение документации; Прямые контакты
Первый из них относится к реконструкции работы, выполненной другими: просмотр файлов, отчетов, исследований и всевозможных документов или публикаций. Прямые контакты с проблемой, которую необходимо изучить, могут быть установлены после или одновременно с проверкой документации. Вероятно, только небольшая часть имеющихся знаний и опыта доступна в письменной форме.
Примеры тематических областей исследовательских исследований у студентов педагогических факультетов могут относиться к: пристрастию к алкоголю или другим наркотикам, их привычкам питания во время занятий, поведению в библиотеке, руководству и неформальным организациям.
Описательные исследования (уровень II)
По сути, они направлены на описание социальных или образовательных явлений в конкретных временных и особых обстоятельствах. Разные уровни исследования различаются типом вопросов, которые они могут задать. В то время как в поисковых исследованиях не задаются вопросы, которые приводят к точным проблемам, но исследуются проблемные области, на этом 2-м уровне вопросы управляются описательными схемами и таксономиями; их вопросы сосредоточены на переменных субъектах или ситуации.
Он задается вопросом о том, как…? Когда…? Какие отношения существуют (между переменными)? На этом уровне сложно понять почему? которые больше соответствуют планам причинного типа (уровни III и IV). Х. Падуа утверждает, что в результате описательных исследований ставится диагноз.
Сравнительные исследования причинно-следственных связей (уровень III)
Когда вы хотите установить причинно-следственные связи или установить различия в определенных переменных между группами студентов, наиболее прямой путь, выбранный исследователем, - это экспериментальный метод, контролирующий все промежуточные переменные и изменяющий независимые переменные по-своему, чтобы оценить его возможное влияние на зависимые переменные.
К сожалению, сложность социальных явлений не всегда позволяет контролировать или манипулировать различными переменными, которые можно наблюдать только в том виде, в котором они представлены, например: профессия доверенных лиц, количество братьев и сестер, интересы студентов и т. Д.
Еще одним сильным ограничением экспериментирования в образовании являются этические соображения, касающиеся манипулирования людьми.
Эти конструкции также известны под латинским термином «ex post facto», что означает «после того, как событие произошло». Следовательно, исследователь сталкивается с последствиями того, что происходит (переменная наклона), и из этих эффектов исследуются возможные причины, которые уже произошли. В исследовании ex post facto независимая переменная принадлежит прошлому и не может быть изменена исследователем, она считается атрибутивной переменной. Напротив, в экспериментальных планах независимые переменные возникают в настоящем и могут быть изменены в соответствии с планом исследователя; они называются активными переменными.
Экспериментальные проекты (уровень IV)
Экспериментирование - это наблюдение, проводимое с целью достижения определенной цели, в нем условия (независимые переменные), которые определяют событие, намеренно изменяются для записи и интерпретации изменений, происходящих в указанном явлении (зависимая переменная).
В этих планах осевой элемент является предложением причинной гипотезы, которая устанавливает отношения ПРИЧИННОГО СЛЕДСТВИЯ в развитии определенных событий. Эксперимент носит характер средства доказательства, которое планируется дедуктивно для сбора доказательств, позволяющих сделать вывод о ценности гипотезы в соответствии с классической моделью научного метода.
Классификация научных исследований (по другому автору)
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ. В них исследователь хочет проверить эффекты конкретного вмешательства, в этом случае исследователь играет активную роль, поскольку он проводит вмешательство.
НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ. В них исследователь наблюдает за явлениями в естественном виде, не вмешиваясь в их развитие.
Другой аспект включает в себя степень структурирования, заранее налагаемую на исследование. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, как правило, сильно структурированы, так что исследователь определяет основные характеристики дизайна, прежде чем получить единый фрагмент данных.
Напротив, дизайн КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ более гибкий; он позволяет и даже поощряет корректировки, чтобы воспользоваться информацией, собранной на ранних этапах его реализации.
Другой важный аспект относится к занятости, которую делает изучение временного измерения. В КОНСТРУКЦИИ TRANSVERSE включает сбор данных из одного разреза во время, в то время как продольные конструкции собирают данные в двух или более раз. Применение продольного плана рекомендуется для решения исследовательских проблем, связанных с тенденциями, изменениями или развитием во времени, или в тех случаях, когда необходимо продемонстрировать временную последовательность явлений. Исследования TREND изучают конкретное явление с течением времени на основе многократного взятия различных выборок из одной и той же генеральной совокупности.
В КОГОРТНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ определенное явление исследуется с течением времени с использованием определенной субпопуляции (обычно группы населения или когорты определенного возраста). ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЕ исследования, в которых одну и ту же выборку субъектов опрашивают два или более раз, известны как СЕГМЕНТНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. Аналогичным образом, ПОСЛЕДУЮЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯони изучают одни и те же предметы в два или более моментов, которые, как правило, получали лечение или разделяют определенные характеристики, представляющие интерес; Таким образом, исследование направлено на изучение его дальнейшего развития. Лонгитюдные исследования обычно дороги, требуют больших затрат времени и сопряжены с многочисленными трудностями, такими как отсев (потеря субъектов с течением времени); однако они часто имеют большую ценность в силу предоставляемой информации.
Исследование направлено на выяснение причинно-следственных связей. Для этой цели неэкспериментальные исследования используют ретроспективный или перспективный дизайн. В РЕТРОСПЕКТИВНЫХ ДИЗАЙНАХ исследователь наблюдает за проявлением некоторого явления (см. Зависимое) и пытается ретроспективно идентифицировать его предшественники или причины (см. Независимые). В ОРИЕНТИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ начинается с соблюдением определенных предполагаемых причин и продвижения в продольном направлении в течение долгого времени, чтобы наблюдать последствия. Проспективное исследование обычно начинается после того, как ретроспективное исследование предоставило важные доказательства в отношении определенных причинно-следственных связей. Пример:
| Таблица 1. Типы эпидемиологических исследований I | |
| экспериментальный | Неэкспериментальной |
|
|
| Таблица 2. Типы эпидемиологических исследований II | |
| Описательный | аналитика |
|
|
Ссылки
- К. Селлтис; М. Яхода и др. «Методы исследования социальных отношений» 4-е издание, с. 67-70 Edit. РИАЛП Мадрид 1970, стр.69. Андер-Эгг, Э "Методы социальных исследований" Люмен Аргентина, 1995, 24-е издание, с.35. Андер-Эгг, E Op. Cit. с.38 Андер-Эгг, E Op. cit. стр. 45 http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/progr_asignat_met_investigac4.htm http://www.aibarra.org/investig/tema0.htm#Tipos%20de%20investigation Эрнесто де ла Торре и Рамиро Наварро, Методология исследования, стр.3. Карлос А. Сабино. Процесс расследования. Буэнос-Айрес, от редакции Lumen - Humanitas, 1996. стр.156-165. К. Селлтис; Цитируемое произведение С. 67-70. Хорхе Падуа. «Методы исследования в области социальных наук» с.32 Фонд экономической культуры. Мексика, 1993.
_____________
В качестве дополнения к этому тексту мы предлагаем следующий видеокурс по методологии исследования, который проводят доктора Антонио Арагон и Грегорио Санчес из Университета Мерсии, с которым у вас будет возможность узнать о: научном методе и видах исследований, проблема исследования и построение гипотез, источники информации для исследования, анкета и ее дизайн, построение шкал, надежность и валидность, подготовка исследовательских статей и оценка и публикация исследования. (13 видео, 2 часа 48 минут)
