В этой статье анализируются пять тенденций, которые продвигаются менеджментом образования в латиноамериканских высших учебных заведениях, и благодаря этим руководящим принципам мы увидим в ближайшем будущем укрепление университетской автономии, расширение демократии в высшем образовании., повышение качества образования, возрождение всестороннего обучения и укрепление виртуального университета.
В этой статье анализируются пять тенденций, которые стимулируют менеджмент образования в латиноамериканских высших учебных заведениях, и благодаря этим директивам мы увидим в будущем усиление автономии университетов, расширение демократии в странах. высшее образование, повышение качества образования, возрождение целостного образования и укрепление виртуального университета.
Введение
Упражнения по планированию и предвидению являются основными инструментами для определения будущего курса обучения. ЮНЕСКО как руководящий орган мирового образования разработала серию руководящих принципов, которые вступают в силу в начале тысячелетия. Эти руководящие принципы были приняты некоторыми высшими учебными заведениями, и это так называемый проактивный университет., Задача состоит в том, чтобы установить политику и выполнить необходимые соответствующие действия со стороны руководства образования для достижения желаемых целей.
Теоретическая основа
Образовательный менеджмент как дисциплина относительно молод; Его развитие восходит к 1970-м годам в Соединенном Королевстве и 1980-м годам в Латинской Америке. С тех пор возникли и развивались различные модели, которые представляют способы представления человеческих действий, социальных процессов и роли субъектов в них.
В качестве отправной точки важно сформулировать концепцию управления образованием и установить некоторые различия, которые обычно имеют место между управлением и администрацией. Хотя для теории администрирования с десятилетия шестидесятых годов концепция менеджмента ассоциировалась с термином менеджмент и, особенно, с тем, как управлять организациями, производственными и обслуживающими компаниями, этого не было. учреждения в сфере образования.
Для некоторых исследователей этого предмета менеджмент понимается как набор услуг, предоставляемых людьми внутри организаций. Это означает, что менеджмент приобретает специфику, а человеческий труд очень важен. Сегодня существуют виды деятельности, при которых машина и робот приобретают соответствующий вес в производственном процессе, а человеческий труд считается менее интенсивным во время и в конце процесса; но в случае управления образованием наиболее показательными являются человеческие компетенции.
Словарь Королевской академии испанского языка представляет менеджмент как действие и эффект управления. Согласно этому определению, управление и администрация не являются синонимами. Это означает, что административная практика может существовать без управленческой практики. В практике управления фундаментальной характеристикой является трансформация, производимая субъектом, в данном случае человеческой личностью.
Для других авторов концепция управления - это способность достигать того, что предлагается, выполнять действия и использовать ресурсы, финансовые и человеческие методы. Следовательно, можно провести различие между понятиями «менеджмент» и «администрирование». Когда управление - это целое, а администрация - часть целого, это связано с управлением и использованием ресурсов. Следовательно, для хорошего управления необходимо иметь хорошую схему управления; Или просто хорошее администрирование необходимо для хорошего управления. Таким образом, администрация становится не самоцелью, а постоянной поддержкой, отвечающей потребностям управления образованием.
Другие авторы, не делая различия между администрированием и менеджментом, предпочитают определять оба термина, поскольку считают, что менеджмент и администрирование являются синонимами. Тем не менее, дебаты становятся важными, особенно когда речь идет об управлении образованием, потому что, если мы принимаем, что субъект и его отношения с другими субъектами, это то, что передает специфику менеджменту, и если допустить, что в образовании, субъект - это тот, кто выполняет действия по преобразованию других субъектов; желательно принять обсуждение.
Важно пояснить, что управление образованием стремится применить общие принципы управления, которые присутствовали в теории управления, к конкретной области образования. Объектом управления образованием как дисциплины является изучение организации работы в области образования, поэтому на него влияют теории администрирования, но также существуют другие дисциплины, которые позволили обогатить анализ, такие как: управление, философия, социальные науки, психология, социология и антропология.
Смысл управления образованием тесно связан с общепринятой концепцией административного управления, в качестве приближения представлено это определение: Управление образованием понимается как совокупность процессов, принятия решений и выполнения действий, которые позволяют выполнять педагогические практики, их выполнение и оценка.
Теперь, если мы примем, что философия образования постулирует образовательное действие как диалектические отношения, в которые вмешивается группа субъектов, директоров, учителей, студентов и их семей, которые принимают решения и осуществляют действия, это также Необходимо признать сходства и различия со стороны этой группы акторов, а также определение серии конкретных действий, которые приводят акторов к достижению общей цели.
Но, кроме того, следует понимать, что образование связано с социальным порядком, где одна из целей управления образованием должна быть направлена на преобразование людей и общества. В отношении этого вопроса исследователь Химено Сакристан написал: «Та же директивная практика должна пониматься как образовательное действие, в котором роль субъекта играет фундаментальную роль. Анализ запасов отображается как единица анализа; Другими словами, понимание того, что происходит в образовательном мире, связано с агентами, которые воплощают его в жизнь своими действиями. Вышеизложенное подчеркивает ценность действий и субъектов, которые их выполняют, для понимания образования как социального процесса и его возможных изменений.
Директора учебных заведений, также называемые учебным коллективом, составляют группу людей, в которой участвуют учителя и ученики. Для некоторых авторов, как в случае с Валентиной Кантон, управление ассоциируется с действиями, выполняемыми группой людей под руководством лидера или менеджера. Эта группа субъектов выполняет ряд конкретных действий, направленных на достижение общих целей. Следовательно, еще одно из условий практики управления образованием требует признания образовательным сообществом сходств и различий.
Ввиду заметного влияния, которое администрация оказывает на управление образованием, те же школы административной мысли были переданы в управление образованием. Сегодня существует общий консенсус, согласно которому в образовательном менеджменте есть три великие школы: классическая, человеческие отношения и науки об административном поведении.
Теперь, если менеджмент образования стремится вмешаться в административный цикл на этапах планирования, организации, выполнения, оценки и контроля, уместно, чтобы на этапе планирования отразились на перспективах образования. В данной статье делается попытка объяснить пять тенденций, которые представлены в высшем образовании XXI века, как они есть; Автономия, демократия, качество, разностороннее обучение и появление виртуального университета.
автономия
Концепция университетской автономии возникла с одиннадцатого века в университетах, таких как Болонья, а затем распространилась на другие европейские университеты, такие как университеты Саламанки и Кембриджа, в двенадцатом и тринадцатом веках. Однако с тех пор концепция менялась и со временем претерпела очевидные трансформации.
Затем, в 15-м и 16-м веках, появилось больше университетов, даже в Америке, зарождающийся континент стал процветать, образовательные центры этого типа. Обители знаний считались исключительными местами, куда посещали лишь немногие, и в этом смысле университет пользовался статусом автономии Перс. С Французской революцией стала распространяться необходимость сделать высшее образование более открытым.
Со студенческими движениями шестидесятых годов двадцатого века латиноамериканские университеты укрепили концепцию университетской автономии, подчеркнув, по крайней мере, четыре основных критерия: фигура Когобиено, возможность иметь свой собственный устав, иметь планы образовательные ресурсы, в том числе собственные инвестиционные ресурсы, которые были защищены от смены правительства и неприкосновенности университетских зданий со стороны общественности.
Сегодня показатель автономии выходит за рамки этих критериев. Он характеризуется поиском собственных решений для студентов, учителей, семей и социальной среды. Но также, в отличие от предыдущей концепции, она стремится не только заглянуть внутрь, на существующие потребности высших учебных заведений, но и связана с изучением социального мандата, который общество возлагает на университет, и обязательств, которые несет университет. сама по себе, чтобы обратить вспять знания, исследования и приложения, которые позволяют решать проблемы, от которых страдает общество.
Автономное и децентрализованное управление образованием подразумевает, что образовательные учреждения имеют возможности и возможности для принятия решений и реализации собственных образовательных проектов, соответствующих потребностям студентов и требованиям обучения граждан и местного, регионального и национального развития. Это означает, что недостаточно смотреть внутрь, необходимо учитывать потребности окружающей среды.
Автономия предполагает саморефлексию, взгляд внутрь себя со свободой действий, но с контролем в процессе. Осуществление автономии не означает хаоса, напротив, оно требует четкого формулирования измерений управления образованием, акцентирования внимания на различных аспектах образовательных процессов, чтобы их можно было интегрировать в теории, затрагивающие следующие аспекты: педагогический, административный, социальный и социальный. Политика-познавательно.
Одной из проблем, с которыми сталкиваются некоторые высшие учебные заведения, являются препятствия, налагаемые министерствами образования на пути к автономии университетов. В некоторых странах Латинской Америки необоснованным образом, например в случае Колумбии, Министерство образования отказывает или неравномерно распределяет государственным учреждениям высшего образования, таким как Политехнические институты, получение финансовых ресурсов из национального бюджета, а также кредитов из государственного бюджета. Поскольку у них нет показателя автономии, эти ресурсы разрешены только учреждениям, утвержденным в качестве университетов.
демократия
Ключевым смыслом, который должен вдохновить на создание важной и актуальной теории управления образованием, связанной с демократией, является образование для всех, также предполагающее высокий уровень коллективных человеческих качеств. Демократизация управления образованием предполагает, в свою очередь, наличие постоянных пространств и механизмов для участия граждан в планировании, администрировании и мониторинге образовательной политики и решений в каждой области управления от образовательных учреждений до регионального уровня. и национальный.
Концепция демократии в образовании предполагает, что она должна охватывать всех учащихся и учителей, что подразумевает создание качественной рабочей среды в образовательных организациях посредством институционализации концепций и практик, как технических, так и административных, способствующих обучению. устойчивая человеческая жизнь и качество жизни студентов, преподавателей и административно-технических работников. В этом смысле институциональное усиление образовательных учреждений высшего образования должно способствовать демократизации на основе политики участия.
Другой вопрос, который является частью демократизации, - это продвижение женщин. Образование усиливает различие между мужскими и женскими ценностями, которое определяет образ мужчин и женщин, который общество считает допустимым, и обусловливает поведение и ожидания студентов мужского и женского пола.
Отсутствие демократизации также проявляется в сильной неспособности политической и социальной системы представлять молодых людей, что означает, что студенты не находят адекватных средств для развития своих интересов, идеалов и особых чувств. Ввиду вышеизложенного необходимо настаивать на расширении взаимодействия между системой образования, ее властями, социальными и институциональными субъектами, чтобы поощрять механизмы, которые благоприятствуют пространствам и моментам диалога для молодых людей.
Демократизация должна определять политику и стратегии, поддерживаемые государственными постановлениями, направленные на обслуживание коренного населения, этнических меньшинств, мигрантов и перемещенных лиц. Для этого предложения, вытекающие из мультикультурного и межкультурного подхода, должны соответствовать условиям, позволяющим влиять на ценности и правила поведения, типичные для глобального общества.
В настоящее время демократизация является далекой целью для достижения в Латинской Америке, неравенство возможностей, которое создает эта ситуация, тесно связано с социально-экономическими проблемами, которые особенно затрагивают широкие слои населения, от женщин до меньшинств. социальные или этнически и культурно дифференцированные группы населения, такие как коренные народы.
Концепция демократии тесно связана с качеством образования, что означает, что она должна охватывать всех учащихся и учителей, а это означает, что в образовательных организациях необходимо создать качественную рабочую среду посредством институционализации концепций и практик. как технические, так и административные, способные способствовать устойчивому человеческому образованию и качеству жизни студентов, преподавателей и административно-технических работников.
Качество
Новый порядок в экономике и процесс модернизации, который характерен для наших обществ, порождают высокие требования, особенно в отношении анализа рынка труда и качественной подготовки человеческих талантов, поскольку ни для кого не секрет, что внутреннее процветание стран Это определяется положением, которое они занимают на международной арене, и одна из переменных, которая является частью измерения, как раз и является квалификацией человеческого таланта.
Тип общества, который имеет тенденцию преобладать в начале века, характеризуется большим научно-техническим потенциалом и возможностью применения этого потенциала в производственном процессе. Постоянное и все более быстрое генерирование новых знаний и их распространение в обществе в настоящее время составляет основу международной конкурентоспособности, которая требует качественной подготовки. Управление образованием для повышения качества должно адаптироваться к новым требованиям науки и техники.
Если мы признаем, что учителя несут большую ответственность за обучение учащихся новым знаниям и методам, программы подготовки учителей станут еще одной проблемой для качества образования, чтобы покрыть пробелы и недостатки, которые возникают в этом сельская местность.
Таким образом, одно из предложений по повышению качества связано с планированием программ обучения, направленных на подготовку учителей, которые предоставляют учителю теоретические и практические элементы, исторически расположенные, которые позволяют им понять свое общество и предоставить студентам концептуальные инструменты, которые направляют их судьбу рациональным, критическим и автономным образом.
Для достижения качества управление образованием должно быть связано с: соблюдением правил, исходящих от министерств, соблюдением стандартов, разработанных секретарями департаментов и муниципалитетов более высокого уровня, и должно подчеркивать необходимость качества работы сотрудников. педагоги, требующие высокой педагогической подготовки.
Образовательный менеджмент XXI века должен: разработать политику действий, повышающую квалификацию работников, чья подготовка сегодня обычно ниже уровня используемых технологий; переконвертировать обученных, выполняющих функции, которые уже устарели или перегружены персоналом; и решить проблему выпускников системы образования, которые не могут найти работу, занимают должности ниже их способностей или эмигрируют в более развитые страны.
Вот почему высшее образование должно направлять свои цели на разработку предложений по профессиональному, профессиональному и техническому образованию, что позволяет добиться прогресса в повышении качества образования в соответствии с требованиями секторов экономики, планирования и выполнения действий, которые приводят к глубокие изменения.
Другие фундаментальные вопросы, которые будут способствовать сохранению качества образования, будут включать: создание системы оценки, которая позволяет адекватно измерять знания, полученные участниками и бенефициарами образовательного процесса. Внедрить новую культуру в менеджеров образования, ответственных за обучение системам оценки, мотивацию и повышение качества.
Исследования и распространение знаний - это два серьезных недостатка, присущих высшим учебным заведениям Латинской Америки. Высшее образование обязано проводить исследования в соответствии с требованиями научно-технического развития, предоставляя высококвалифицированные человеческие ресурсы, чтобы действовать в обществе знаний с этическим и экологическим смыслом.
Невозможно говорить о качестве без расширения, которое должно искать связи, которые способствуют укреплению связей триады, компании, университета, государства, комбинации, необходимой для достижения развития. Расширение, таким образом, становится каналом связи, который позволяет: знать инновации, произведенные в самых передовых странах, создавать сети для реализации передовых практик, передавать знания, обеспечивать обратную связь по учебно-преподавательскому процессу, повышать академическую мобильность, укреплять деловую практику., приблизить выпускников к академии; стать рекомендательным письмом к той области, где проходит их образовательный процесс; Вышеупомянутые вызовы, с которыми придется столкнуться университету нового тысячелетия.
Комплексное обучение
Ситуация трансформации ценностей, которая происходит в национальной и международной сферах, требует образовательных действий, позволяющих решить проблему, с этой целью ЮНЕСКО распространяет, что комплексное обучение является одним из образовательных трендов 21 века.
Неолиберальные тенденции и феномен глобализации, поддерживаемые все более ускоряющимся развитием мировой капиталистической системы, обострили кризис этических и моральных ценностей в результате его глубоких внутренних противоречий, особенно в слаборазвитых странах с проявления коррупции, неуправляемости, неравенства, социальной несправедливости и потребительства, что становится препятствием для всестороннего обучения.
Образование с интегративным видением подчеркивает необходимость привить формирование ценностей в сегодняшнем образовании как актуальную тенденцию. В связи с этим сказано следующее: интегральная формация - это форма, которая способствует обогащению процесса социализации учащихся, которая усиливает их чувствительность за счет развития их интеллектуальных и художественных способностей, выходит за пределы их морального образования, открывает их дух для критического мышления и воспитывает в ученике ценности справедливости и солидарности, без которых жизнь в обществе не жизнеспособна.
Университет должен способствовать как сохранению наследия предыдущих поколений, так и формированию будущего. Для этого необходимо разъяснять учащимся важность культуры, природы, условий жизни человека, нематериальных форм наследия, традиций, обрядов, фестивалей и обычаев, генетического наследия и, прежде всего, этического наследия.
Повышенный интерес вызывает вопрос комплексной подготовки в высшей школе, в связи с планомерным углублением учебно-воспитательной работы, которая ведется в высшей школе, однако существуют явления, препятствующие полноценной подготовке.
Одна из причин, препятствующих всестороннему обучению, падает на учителей, которые имеют солидную подготовку в своих технических областях, но не имеют психолого-педагогической подготовки, что препятствует формированию ценностей у студентов, для устранения этого недостатка необходимо обучать учителя по этическим и аксиологическим вопросам.
Педагоги, как правило, придают большее значение процессу обучения навыкам, чем процессу обучения ценностям, и эта тенденция исходит из образовательной модели Тейлора, которая применялась в Латинской Америке в семидесятые и восьмидесятые годы, пытаясь добиться эффективности. К этому явлению добавляется тот факт, что педагоги не обучаются ценностям, Это стремление к привилегиям и поучительному отношению к образованию в конечном итоге уничтожило любые попытки сформировать этику и ценности, отказавшись от гуманитарных предметов. Реальным свидетельством этой проблемы является отсутствие или нехватка предметов гуманитарных наук в технических профессиях, таких как администрация и инженерия.
Для студентов и даже для многих профессоров технических специальностей несколько предметов гуманитарных наук, которые фигурируют в учебных программах, рассматриваются как «заполнители», уничижительный термин, означающий, что они не имеют значения.
Также было продемонстрировано, что в большинстве высших учебных заведений отсутствует система управления, которая разрабатывает политику и действия, направленные на всестороннее обучение. Отсутствие стратегии управления формированием ценностей способствует безнаказанной передаче контрценностей, таких как насилие, агрессия и унижение, которые день ото дня находят в нашей стране благоприятную среду для нарушения всех прав человека.
Эти контрценности передаются коллективно, то есть они навязываются людям посредством норм и моделей поведения, типичных для сложных систем, которые, указывая на то, что желательно и нежелательно, что верно и что неправильно, создают стандартные кодексы поведения и однородные коллективные идентичности., Процесс формирования ценностей, несомненно, начинается в школе и в семье, но он должен продолжаться в высших школах и университетах, в академии, смысл и законность которой заключается в подготовке профессионалов, людей с глубоким знанием своего предмета и желающих ориентироваться на практике ценностями и целями, которые придают смысл своей профессии
Подготовка к полноценному обучению студентов 21 века требует разработки и реализации стратегии управления образованием для формирования ценностей, для чего требуются решительные усилия со стороны менеджеров, учителей, учеников и родителей, чтобы проанализировать институциональные практики, их структуру, организацию и процедуры и поставить их на службу комплексного обучения.
Полноценная подготовка студента означает содействие критическому формированию и способности молодых людей к самообучению, а также усвоению ценностей, склонных к демократии, социальной солидарности, защите прав человека, сексуальной, этнической и недискриминации любого рода. другой тип и уважение к окружающей среде.
5. Виртуальный университет
Еще одна тенденция в управлении образованием заключается в том, что учреждениям высшего образования придется беспокоиться о создании подразделений, предназначенных для управления и запуска так называемых виртуальных университетов. Это подразумевает создание еще одного университета, речь идет о наложении цифрового университета, видимого только через компьютеры, на другой видимый университет, который мы назвали университетским кампусом, с его офисами, классами, кортами, бассейнами и кофейни.
Но для того, чтобы виртуальный университет работал, он требует постоянного управления и знаний, но и ректор, и люди, которые им руководят, должны иметь не только высокие академические и педагогические знания, но и серьезную подготовку в области систем управления. педагогические, учебные планы, методы оценки и, прежде всего, непрерывное, но виртуальное предложение различных программ, которые пробуждают энтузиазм новых помощников, обучающихся в нем.
Эти программы требуют высоких стандартов качества и должны соответствовать ряду требований, таких как: легализовать их в министерствах образования, предлагать их на постоянной основе, сдавать экзамены и сертифицировать студентов, сдавших различные тесты.
Виртуальный университет должен укреплять информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Это означает наличие собственной широкополосной сети с серверами большой емкости, правильно подключенными к веб-серверам и интернет-серверам. Он предполагает, что у него должна быть виртуальная библиотека, которая позволяет распространять чтение текстов и документов среди подключенных студентов в цифровой форме.
Исследования также являются одним из факторов, которые должны присутствовать в этом электронном мире, для чего они должны быть подключены к национальным и международным исследовательским сетям.
Кроме того, для этого требуется подготовка преподавателей, которые адаптируются к преподаванию и изучению виртуальных систем, от дизайна учебных программ до наиболее подходящих методов и техник для оцифровки стульев и, конечно же, для проведения тестов для зачисленных студентов.
Создание виртуального университета предполагает наличие финансовых ресурсов для обеспечения университетов интеллектуальными зданиями с широкополосным кабелем, компьютерными комнатами, офисами для работы виртуального университета, аудиториями для встреч для виртуальных студентов, сборкой имеющихся у них порталов. постоянная информация, виртуальные журналы, которые становятся информационными каналами, другими словами, речь идет о продвижении в области телекоммуникаций и связи, что является важной проблемой в обществе знаний. Но, кроме того, для этого требуется постоянная человеческая команда менеджеров, учителей, наблюдателей и помощников, экспертов в данной области, которые в конечном итоге являются наставниками, менеджерами и мотиваторами программы.
Еще одна тенденция, которая развивается в виртуальном университете, - это все более частое использование так называемых обучающих игр: обучение будущих пилотов управлению самолетами с помощью симуляторов полета, обучение спасателей виртуальными упражнениями для спасения жизней. в чрезвычайных ситуациях с использованием техники ролевой игры, как в случае внезапной болезни пилота или угона самолета террористами. Тогда возникает вопрос: является ли этот тип педагогики хорошим методом обучения?
Аналогичным образом, демонстрации множились в виде симуляторов в административных университетах, игр на фондовом рынке, симуляторов покупки и продажи валюты, моделей принятия решений по маркетингу, финансам и влиянию на компанию. Хотя верно, что этот тип методологий подходит для повышения осведомленности учащихся, необходимы объективные критерии оценки, чтобы подтвердить, что эти инструменты лучше других методов обучения и почему.
Выводы
Таким образом, перед университетом XXI века стоит несколько задач: укрепить фигуру университетской автономии, создать демократический климат, улучшить качество образования, усилить всестороннее образование и построить виртуальный университет.
Автономия предполагает решение приоритетных вопросов по совершенствованию и трансформации образовательных процессов в учреждениях, таких как: взаимосвязь управления образованием с качеством образовательных процессов, связь управления образованием с педагогическими теориями и теориями развития. человека, увязка управления образованием в рамках взаимоотношений академии сообщества для преобразования общества и достижения финансовых ресурсов.
Демократия в образовании предполагает, что наука является достоянием не элиты или того, что называлось аристократией интеллекта, а всего общества, тем более человечества. По этой причине все мужчины, женщины и дети должны иметь информацию об аспектах, которые решающим образом влияют на настоящее и ближайшее будущее нашей повседневной жизни, аспекты среди которых занимают приоритетное место, научные открытия и технологические приложения, которые позволяют преобразовать нашу жизнь и общество; Участие граждан является решающим фактором для развития чувства демократии в образовании.
Достижение качественного обучения - это проблема, с которой сталкиваются системы образования в мире, которая требует упора на подготовку будущих ученых, профессионалов, технологов и техников, необходимую для включения в производственную сферу для разработки. Качественное образование направлено на подготовку граждан, способных понимать сложные взаимосвязи между наукой, технологиями и областями: социальной, экономической, политической и культурной, чтобы в будущем и независимо от сферы их деятельности у них были необходимые инструменты. участвовать в принятии решений, способствующих построению демократического общества, основанного на научно-техническом развитии.
Комплексное обучение выходит за рамки инструктажа. Короче говоря, речь идет о превращении учебных заведений в генераторы климата, который позволяет реализовывать ценности в повседневной жизни, в классах, во дворах и в органах, принимающих решения. Учреждения, которые меняются, чтобы стать защитным пространством для прав и обязанностей менеджеров, молодежи, учителей и родителей. Комплексное формирование означает обучение с критическим видением, способностью к самообучению, а также к усвоению ценностей, склонных к демократии, социальной солидарности, защите прав человека, недопущению дискриминации по признаку пола и этнического происхождения и уважению окружающей среды.
Внедрение виртуального университета - еще одна задача для образования XXI века, она требует пересмотра существующей концепции университета, изучения и построения концепции виртуального образования, его значения и целей. Каждому учреждению придется приложить усилия для построения своей собственной модели, не забывая о том, что в настоящее время существуют другие справочные материалы и опыт, в которых могут быть приняты некоторые методы, которые служат парадигмами, позволяющими внедрять передовой опыт.
Библиография
КАССАС, Хуан. Проблемы управления образованием в Латинской Америке: или противоречие между парадигмами типа A и типа B (предварительная версия). Париж, ЮНЕСКО. 2000,
ДАВИЛА Л. ДЕ ГЕВАРА, Карлос. Организационные теории. Институциональные документы, Colegio Santa María PEI - сообщество, которое обучает и учится, - редакция Javegraf impresores, Богота, Колумбия. 2003
FUEGEL, Кора И МОНТОЛИУ МАРИЯ Роза. Давайте обновим класс. Творчество, группа и драматизация, Барселона, Октаэдро. 2000.
ГАЛЛАРТ, Мария Антония. Обучение, бедность и изоляция. Монтевидео, Синтефор. 2000
GOIKOETXEA, J. Характер направления и широта внутренней сети поддержки как два основных измерения внутренней способности центров к развитию. Материалы VII Межвузовского конгресса организаций учебных заведений (CIOIE). Университет Страны Басков. 2002
ГОМЕС СЕРВАНТЕС Тереза, РАМАРЕС ДИАС Антонио, ДАС ВЕГА Луис Мануэль. Старшеклассник. Процесс адаптации и отказа. Отчет об исследовании Национального педагогического университета, блок 144. В сборнике аналитических резюме в образовании. Главное управление послевузовских и педагогических исследований. Министерство образования Халиско. 2002.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭЙРСТИКА. Описательный отчет об исходном состоянии УИК 1. Секретариат народного образования, Мексика, Федеральный округ. 2003.
РОДРИГЕС, Хаэн Мария Дель Кармен, МЕНДОЗА, Росарио И ДРУГИЕ. Проект развития образования 2002-2003 гг. Управление среднего технического образования. В сборнике аналитических резюме в образовании. Главное управление послевузовских и педагогических исследований. Министерство образования Халиско. 2002.
ЛУННБУРГ и ОРНШТЕЙН Управление образованием, Бельмонт, цитируется: Гарсия, Гардуньо, Хосе Мария в «Управление и менеджмент в сфере образования: некоторые уроки из школ в США и Мексике». Калифорния (2000).
МАНТИЛЛА, Уильям. Образование и менеджмент. Богота: совести и университет Externado de Colombia. 2000
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. Руководящие принципы образовательной политики на 2001-2006 гг. Образование для демократии. Постановление министерства 168-2002-ED.2001). Верховный указ 007-2001. Лима, Перу, январь 2002 г.
МУНЬОЗ ИЗКЬЕРДО, Карлос. Результаты национальной образовательной политики. Гражданская обсерватория образования. Национальный форум по образованию в избирательных платформах, Мексика. 2000.
MUÑOZ, Jesús. Управление человеческими ресурсами и планирование нового менеджмента организаций. Документ редактируется Universidad de los Andes, факультет администрации, Богота, Колумбия. 2002
ОДЖЕМБАРРЕНА, Р. Исследование управления в общественных центрах в CAPV. Лидерские и обучающиеся организации. III Международный конгресс по менеджменту образовательных центров. Бильбао: ICE University of Deusto, 743-755.pags. 2000.
ORNELAS, C. Образовательная оценка: к ответственности. Память о второй Международной встрече образования. Мексика: Сантильяна. 2003
PONCE, Г.В. Практика управления в средней школе. Антология научных семинаров: Менеджмент. Министерство образования Халиско. Веб: http: //educacion.jalisco.gob.mx. 2004
РУИЗ КАЛЛЕХА, Хосе Мануэль. Учебное направление и менеджмент. Коллекция Медельин, Эсумер, первое издание. 2004
РОДРИГЕС, Росарио. Школьная успеваемость и прогулы учителей: институциональный анализ. Диссертация на соискание степени магистра педагогических наук в Высшем научно-исследовательском и педагогическом институте. В сборнике аналитических резюме в образовании. Главное управление послевузовских и педагогических исследований. Министерство образования Халиско. 2002.
ROYERO, J. Управление университетскими исследовательскими системами в Латинской Америке. Oei-Iberian American Journal of Education, № 30, сентябрь-декабрь 2002 г.
SANTOS DEL REAL ANNETTE. Эффективность и справедливость telesecundaria. В VI Национальном конгрессе образовательных исследований, Мансанильо. 2002.
САНДЕР, Бенно. Новые тенденции в образовательном менеджменте: демократия и качество. В 2002.
САНТИБАНЬЕС, Димас. Стратегия модернизации государственного управления: парадигма экономической рациональности и семантика эффективности. Безумный. Журнал, нет. 3 сентября, факультет антропологии Чилийского университета..2000
ШОК, Ля. Трансформация управления образованием. Между конфликтом и властью., Просветитель, образовательный журнал, Новая эра, № 16, январь-март. 2001
СЕНГЕ, Питер. Школы, которые учатся. Первое издание на испанском языке. От редакции Norma, Богота - Колумбия. 2002
TREJO, G. и JONES C. Образование: на полпути. Ежемесячная публикация Nexos, номер 266, Мексика, февраль 2000 г.
ВАРГАС ХИМЕНЕС Марта Рут, РОДРИГЕС МЕНДОЗА Росарио и другие. Проект развития образования 2001-2002 гг. Управление среднего технического образования. В сборнике аналитических сводок. Образование. Генеральный директорат аспирантуры и исследований в области образования. Секретариат образования Халиско, 2002.
ЮС Р., Р. Сквозные темы и образование в ценностях: образование в двадцатом веке. Информационный бюллетень SEC за год II, № 6, Мексика, изд. Правительства штата Веракрус. Май август 2002 г.
