Педагогические основы решения проблемы их педагогической практики, связанной с внедрением технологий в образование.
Резюме
В настоящей работе теоретические и концептуальные аспекты, связанные с информационным полем, описаны в общем виде, в основном направленном на его реализацию с помощью новых технологий из библиотечной реальности университетского центра «Хосе Марти Перес» в Санкти Спиритус.
Обращение к педагогическому субстрату, присутствующему в цифровом дизайне библиотеки, и его взаимосвязи с сообществом потенциальных пользователей библиотеки.
Введение
Появление информационного общества, поддерживаемое развитием телекоммуникаций и новых информационных технологий, привело к значительным изменениям в способах производства, поскольку процессы, необходимые для производства товаров, задуманы как процессы высокий расход информации. Погруженные в технологические изменения и чтобы адаптироваться к ним, информационные сущности мигрировали с шестидесятых годов, сначала от традиционных структур к автоматизированным структурам, а затем к гибридам, чтобы эволюционировать в направлении создания виртуальной библиотеки. потенциально способный облегчить универсальный доступ к источникам информации и ресурсам.
Под информационным субъектом понимаются информационные центры, центры анализа информации, центры документации, архивы и библиотеки. Которые имеют общего, как существенную сущность, пользователя, и как основную цель - удовлетворять информационные потребности указанного пользователя, тем самым способствуя генерации новых знаний.
Престижный автор Эмилио Сетьен Кесада в своей книге «Информационные службы» описывает различные типы информационных институтов и заявляет, что они «вносят свой вклад в образование, преподавание, культуру, исследования и управление в различной степени, в зависимости от их типа. которые нельзя считать изолированными, а скорее как элементы единой системы, предназначенной для передачи информации ».
К предыдущему определению, предложенному ученым, его можно добавить, где говорится: «… чьей целью является передача информации» пользователям, потому что они, короче говоря, альфа и омега любого учреждения, специализирующегося на предоставлении информация в печатном или электронном формате.
Согласно Израэлю Нуньес определяет пользователя информации: «(…) лицо, группа или юридическое лицо (корпоративный пользователь), которое использует информацию или информационные услуги. Поскольку пользователи и информационные работники вовлечены в непрерывный процесс коммуникации, этот термин относится ко всем, кто использует информацию, независимо от того, являются ли они информационными работниками или нет »
Пользователи этих объектов представляют информационные потребности, обусловленные различными аспектами, такими как профессия, должность, сфера специализации и т. Д. Кроме того, информационные потребности находятся в постоянном изменении иерархии для самого человека, который однажды представил потребность в информации, учитывая недостаток знаний в конкретный момент.
Несколько авторов определили термин «информационная потребность», но при его анализе можно увидеть, что в нем много субъективности и индивидуальности человека, к которому обращаются.
Вот почему потребность в информации может быть определена с учетом субъективного характера, который для каждого пользователя или читателя в любой момент времени определяется:
- Семантическое содержание деятельности, выполняемой пользователем или читателем, которая определяет предмет информации, необходимой для выполнения указанной деятельности (семантический аспект) Структура деятельности (учеба, отдых, творчество и т. Д.)) Объективные и субъективные, материальные и социальные условия для его реализации, а также социально-психологические и культурные характеристики пользователя, читателя, их категории (сегмента) или сообщества.
Это одно из наиболее полных определений в рассмотренной литературе; Он не только признает объективный характер и динамику информационных потребностей, но также указывает на большее количество детерминант потребностей.
Проблемы педагогической практики:
Отсутствие образовательной программы для пользователей в веб-среде, которая направляет актуальную и актуальную информацию сообществу потенциальных пользователей Библиотеки университетского центра «Хосе Марти Перес» в Санкти Спиритус для адекватной подготовки в качестве будущих целостных профессионалов.
Эти аспекты, упомянутые выше, были приняты во внимание при разработке программы обучения и образования пользователей в веб-среде библиотеки университетского центра «Хосе Марти Перес» в Санкти Спиритус.
Для этого мы ставим следующие цели:
- Разработайте программу обучения и образования для пользователей в веб-среде, которая позволит развить навыки использования информационных и коммуникационных технологий. Повысить информационную культуру пользователей в использовании информационных и коммуникационных технологий. Способствовать развитию информационной культуры в обществе.
Предложение по дизайну учебно-образовательной программы для пользователей в веб-среде.
Библиотека претерпевает трансформацию с появлением ИКТ, в частности Интернета. Все это влияет на библиотечные услуги и продукты; у которых больше нет только печатных материалов. В настоящее время электронная среда представляет собой впечатляющую поддержку для передачи научных, технологических и гуманистических знаний благодаря высокой степени информации, сосредоточенной в Сети сетей, и высокой добавленной стоимости, которую представляют онлайн-базы данных и каталоги, для эти места, где сосредоточено так много информации и, следовательно, генерирует так много знаний. Принимая во внимание вышесказанное, можно процитировать: «Если библиотеки не будут активно участвовать в цифровой революции, они просто перестанут существовать».
Характеристика библиотеки университета Хосе Марти
Университетская библиотека Хосе Марти, прикрепленная к университетскому центру Санкти-Спиритус, имеет миссию развивать навыки пользователей и создавать условия, чтобы они могли самостоятельно производить, обрабатывать, использовать и получать доступ к информации.
Он имеет библиографическую коллекцию из 5750 документов и газетную библиотеку из 45 наименований журналов, а также другие типы документов, например, редакционные каталоги, папки, диссертации бакалавриата, магистратуры и доктора.
Он также имеет растущее количество документов в цифровой форме от электронных книг до кандидатских диссертаций.
Потенциальные пользователи Университетской библиотеки - студенты, профессора, исследователи и весь персонал, вовлеченный в образовательный процесс высшего образования.
Наличие человеческих ресурсов:
- 2 информационных и библиотечных специалиста.4 информационных и библиотечных специалистов.
К основным процессам, выполняемым в информационном объекте, относятся:
- Создание коллекции; Синтетическая аналитическая обработка информации; Межбиблиотечный абонемент; Выдача свидетельств о публикации исследователям; Автоматическое обновление каталога; Публикация веб-сайта Университетской библиотеки с его различными разделами; Публикация электронного журнала Centro Ciencia.
Существование веб-сайта позволит интегрировать контент для поддержки учебного процесса, повысить общую и всеобъемлющую культуру и облегчить приобретение навыков использования и управления информационными ресурсами студентов, преподавателей, исследователей и всех тех, кто связан к этому процессу.
Среди этого содержимого:
- Каталоги и базы данных Электронные книги и статьи Результаты исследований Научные отчеты и отчеты по специальностям, которые поддерживают различные изучаемые темы Новости и бюллетени по специальностям Интернет-ссылки Местные, региональные, национальные и мировые библиотеки Газеты и онлайн-журналы. Вопросы политики, искусства, окружающей среды и т. д. Издание электронного журнала Centro Ciencia Общая информация об университетской библиотеке
Использование каталога - еще один фундаментальный элемент, который должна включать любая программа обучения. Каталог по-прежнему является основным средством поиска, размещения и поиска информации в библиотеке. Знание того, как опрашивать систему, которая сегодня полностью автоматизирована, как проводить поиск и как интерпретировать полученные результаты, всегда было целью, которую нужно было обсудить на тренинге по использованию каталога. Как мы уже говорили, все изученные публичные библиотеки предлагают на своих веб-сайтах какую-то помощь, чтобы проконсультироваться со своим онлайн-каталогом. Они помогают объяснить, как настроить вспомогательный поиск, расширенный поиск или просто общий поиск.
Коммуникация между пользователями и библиотеками - еще один фундаментальный аспект новой цифровой среды, в которой сейчас перемещаются библиотеки и пользователи. Как и при личной встрече, пользователь использует различные системы для общения с библиотекой и ее профессионалами при отправке своих запросов и вопросов (в письменной форме, по телефону, по почте или лично) на сцене. Веб-библиотека должна предоставлять пользователям все ресурсы, необходимые для поддержания с ними гибких и дружеских отношений. Для этого необходимо иметь адрес электронной почты или ящики для запросов или предложений, откуда пользователи могут задавать и отправлять библиотекарям те вопросы, которые им необходимо прояснить или разрешить.
Образование и обучение пользователя в общем случае включает любой проект или программу, предназначенную для руководства и обучения текущих и потенциальных пользователей, индивидуально или коллективно, с целью облегчения:
- Признание собственных информационных потребностей Формулирование этих потребностей Эффективное и действенное использование информационных услуг Оценка этих услуг.
Последние мысли
Культурно-исторический подход как педагогическое направление включает в себя принципы, направляющие формирование личности и формирование человека на всю жизнь, где школа играет преобразующую роль в обществе, а учащийся является активным субъектом учебно-педагогического процесса.
Образовательные технологии как педагогическое направление воспроизводят общество, они нацелены на методы и средства больше, чем на содержание, учащийся играет доминирующую роль и преобладает самообучение, отношения ученик-преподаватель очень ограничены.
Проведя анализ, мы можем утверждать, что педагогическая практика университетской библиотеки направлена на направление образовательных технологий, поддерживаемое историко-культурным подходом как педагогическое направление, где студент становится центральной осью учебно-педагогического процесса, почти усваивая знания или информацию. самоучкой, через отношения с технологиями. Библиотекарь или специалист по информации отвечают за то, чтобы дать им в руки обновленный инструмент, который они будут использовать, чтобы углубиться в другие области знаний.
Таким образом, университетская библиотека поддерживает образовательный процесс обучения, развивая навыки, присущие пользователям с помощью технологий, в результате чего связь последних укрепляется по мере роста знаний без игнорирования принципов кубинской педагогики, которые нацелен на
массовый характер и равноправие, демократическое участие в задачах образования, совместного обучения и школы, открытой для разнообразия, дифференцированного ухода и бесплатности.
Таким образом, можно утверждать, что технология является источником непосредственного развития или роста научных и педагогических знаний. Поэтому мы согласны с тем, что педагогическая тенденция образовательных технологий играет фундаментальную роль в нынешнем педагогическом мире, приводя в качестве примера универсализацию обучения и, по сути, оцифровку нашей университетской библиотеки.
Цитированная и использованная библиография
1. АГИЛЕРА ХИМЕНЕС, Антонио. Новые образовательные вызовы перед информационным обществом. (Испания): Севильский университет (по состоянию на 10 января 2006 г.). Доступно по адресу: https://www.cica.es/aliens/revfuentes/num2/campo2.htm/
2. КАБРЕРА ФАКУНДО, Ана Маргарита и Адриан Коутин Домингес. Электронные библиотеки. Часть I. Теоретические соображения. Доступно по адресу:
3. ДОМОНГЕС АРОКА, Мария Изабель. Университетская библиотека до новой модели обучения: учителя и библиотекари, давайте учиться вместе, потому что мы работаем вместе. (Испания): Университет Алькала. 2004 г. (присоединено 10 декабря 2005 г.). Доступно в:
4. МЕНДОЗА БЕНЕТЕС, Луз Ма: Некоторые размышления об обучении пользователей. (Мексика): Главное управление библиотек Национального автономного университета Мексики (по состоянию на 10 января 2006 г.). Доступно по адресу: http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volVI2/educa.html
5. НÚÑЕЗ ПАУЛА, Израиль. Использование и определение терминов, относящихся к пользователям или клиентам. В: Международный журнал библиотечного дела. №1 (январь-июль). 2000
6. РОХАС БЕНЕТЕС, Хосе Л. и Долорес Дельгадо Торрес. Информация пользователям: Подборка чтений. Гавана: от редакции Феликс Варела, 2003. 159 с.
7. Санчес Тарраго, Нэнси. Информационный профессионал в образовательных контекстах обучающегося общества: пространства и компетенции. (Куба): Unit for Analysis and Trends in Health, 2005 (по состоянию на 10 января 2006 г.). Доступно по адресу: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_2_05/aci02_05.htm
8. SETIÉN QUESADA, Emilio. Информационные услуги. Гавана: От редакции Pueblo y Educación, 1983. 138 с.
9. Современные педагогические направления. Коллектив авторов. Гаванский университет и Университетская корпорация Ибаге: El Poira Editores e impresores SA, 1996. 177 с.
10. ВИСКАРРО, Кармен и Хосе А. Леон. Новые технологии обучения. Мадрид: Ediciones Pirámides SA, 1998. 244 с.
11. IMBERNÓN, Francisco (и др.). Образование в XXI веке: вызовы ближайшего будущего. Барселона: редакция GRAÓ, 1999. 180 с.
СЕТЕН КЕСАДА, Эмилио; 1983, стр. 12
NÚÑEZ, Израиль; 2000, стр. 15
РОХАС, Хосе Л.; 2003, стр. 10
