Резюме
Целью данной работы была разработка набора предложений, которые способствуют улучшению работы профессионалов, работающих преподавателями в Университете педагогических наук «Эктор Альфредо Пинеда Залдивар», Гавана. Поиск информации о работе преподавателя диссертации проводился как на Кубе, так и в других странах, в случае Кубы данные были взяты из опыта, полученного при разработке первого выпуска степени магистра профессиональной педагогики в этом университете. и первое издание широко доступной степени магистра педагогических наук. Были проведены опросы выпускников этих магистерских степеней, чтобы подтвердить поведение по этой проблеме в наших условиях. По этому вопросу разные авторы единодушны, заявляя, что:В успешности обучения в аспирантуре есть прямая зависимость, наличие полного отождествления дипломанта, научного руководителя и выбранной темы. Результаты, полученные в ходе опросов авторов настоящего исследования, согласуются с результатами, полученными в других странах.
Резюме
Целью данной работы была разработка комплекса предложений, способствующих улучшению работы профессионалов, выступающих в качестве наставников в Университете педагогических наук Альфредо Пинеда Гектор Залдивар »» Гавана. Мы провели поиск информации о работе научного руководителя как на Кубе, так и за рубежом, в случае Кубы взяли опыт разработки первого выпуска магистра профессионального образования в этом университете и первого выпуска овладение широким доступом в области педагогических наук. Опросы выпускников магистратуры, подтверждающие поведение этой проблемы в наших условиях. По этому поводу среди авторов существует общее мнение, что от успеха в аспирантуре напрямую зависит наличие полного отождествления между аспирантом и аспирантом.советник и тема. Результаты исследований, проведенных авторами настоящего исследования, согласуются с результатами, полученными в других странах.
Репетитор диссертации: предложения по ее выполнению
Введение
Много было написано о методах и методологиях, применимых к исследованию и написанию его результатов, и существует обширная библиография признанного качества по этим вопросам, но, несмотря на это, завершение дипломных работ для выпускников или аспирантов остается довольно сложной задачей. полна трудностей для студентов-дипломников, которые стремятся достичь этого уровня, даже если в процессе обучения они развили исследовательские навыки.
В поисках причин, по которым большой процент тех, кто заканчивает аспирантуру, например степень магистра, не представляют свои диссертации в срок, отведенный после завершения соответствующих исследований, были проведены многочисленные исследования на международном уровне, и Хотя на это влияют несколько причин, большинство авторов заявляют, что руководитель или куратор диссертации сильно зависит.
Эти трудности также возникают в Университете педагогических наук, и хотя были предприняты различные меры для их минимизации, такие как более прямой контроль работы преподавателя, участие преподавателей в дипломных семинарах, где преподаватели представляют результаты При подготовке дипломной работы процент тех, кто представляет диссертацию в установленное время, во многих группах все еще низок.
Поскольку этим занимается Коллектив по методологии исследований, авторы этой работы провели поиск информации о статусе этой проблемы как на Кубе, так и в других странах, а также систематизацию опыта, полученного в двух магистерских программах, разработанных в Университет педагогических наук «Эктор Альфредо Пинеда Залдивар», Гавана, с целью разработки ряда предложений, которые способствуют совершенствованию работы преподавателя магистерской диссертации.
В первой части статьи рассматриваются теоретические аспекты, затронутые разными авторами в отношении рекомендаций по диссертациям и фундаментальные концепции, которые рассматриваются, а во второй части - направления или предложения по развитию работы преподавателя.
I - Теоретические аспекты обучения магистерской диссертации
1.1 - Основные понятия
Словарь испанского языка определяет тезис как: (1) заключение, утверждение, которое подкрепляется аргументацией, (2) чье-то мнение о чем-либо и (3) письменная диссертация, представленная университету соискателем докторской степени в факультет.
Согласно Романо Ялур и Тобар (1998) тезис означает позицию, это решение для решения проблемы, исследовательскую проблему; Делать диссертацию означает занимать позицию по конкретному вопросу в определенной области знаний, отсюда ее характер как максимальное требование для получения ученого звания.
Ожидания от кандидатских и докторских диссертаций разные. Эта разница не в формате, а в актуальности и уровне открытия, о чем свидетельствует решаемая проблема и резюме вкладов; докторская диссертация обязательно требует решения более сложной проблемы и, следовательно, предполагает более существенный вклад (Hernández, 2005).
Магистерская или дипломная работа: в (CVU, 2001) утверждается, что магистерская диссертация, называемая дипломной работой, характеризуется как исследование, которое углубляется в область знаний или представляет ее в новом и критическом виде. Это должен быть личный продукт, представлять собой ценный вклад в предмет и демонстрировать автономию интеллектуальных и научных критериев, критическую, аналитическую, конструктивную способность в системном контексте, а также в теоретической и методологической области исследовательских проектов предмета.
Обобщая эти концепции, Падула (2008) заявляет, что этот тип тезисов является не чем иным, как письменной формой размышлений профессионала о конкретной и конкретной проблеме. Набор идей и рационально устойчивая позиция по отношению к ним.
Репетитор диссертации
Валарино (2006) определяет его как профессора, который выполняет роль научного руководителя диссертации, назначенную руководителями программы по согласованию со студентом, который сопровождает его на протяжении всего исследовательского процесса. Эта роль плохо описана в официальных документах и называется по-разному: учитель-наставник, учитель-консультант, учитель-консультант и наставник.
Из анализа этих определений делается вывод, что наставник-учитель - это помощник в обучении, который стимулирует самовыражение и внутреннюю организацию, которая учит, как учиться. Их уровень обмена со студентом должен быть максимально человечным, и оба будут действовать в поисках знаний.
1.2 - Проблемы, связанные с процессом обучения
Росас (2006) отмечает, что существует очень мало исследований, в которых подробно описывались бы характеристики роли наставника, ее наиболее важные аспекты и оценка, которую студенты производят по отношению к своим наставникам; этот процесс обычно проходит незаметно и скрыто. академических менеджеров и администраторов и даже самих преподавателей.
Несколько авторов, в том числе Валарино (1997), Менесес (1996), сгруппировали эти переменные, связанные с успехом или риском продуктивности исследовательских проектов и дипломной работы, по четырем основным параметрам:
- Консультативные отношения с научным руководителем или наставником, исследователем или тезисом диссертации и институциональные системы поддержки.
Гарсия (1988) установил четыре возможных причины этого явления:
- Отсутствие финансовой поддержки со стороны образовательных центров, характеристики диссертации, снижение мотивации и характеристики супервизии.
Бакли и Хули (1988) провели исследование в Центре менеджмента Университета Брэдфорда. В соответствии с полученными результатами они объясняют, что как только студенты выбирают тему для своей работы, их интерес и мотивация к исследованиям возрастают, однако, возможно, потребуется приверженность и энтузиазм со стороны преподавателя.
Согласно (Валарино, 2000), среди выделяющихся конфликтов, в первую очередь, есть конфликт, связанный с тезисом, который, по-видимому, возлагает большую часть ответственности за исследование на преподавателя и не считает его своей собственной.
Во-вторых, было замечено, что когда тезисы возлагают большие надежды на преподавателя и не выполняются, возникает разочарование, что приводит к негативным последствиям в отношении завершения диссертации.
В-третьих, в некоторых случаях исполнение роли наставника имеет низкую эффективность, а также не получает какого-либо подкрепления или признания.
Авторы этой работы, в своих запросах о том, как эта проблема ведет себя в Университете педагогических наук им. Эктора Альфредо Пинеда Залдивара в Гаване, обнаружили, что: В двух разработанных степенях магистра только в одной из них 30,7% защитили кандидатские диссертации и 25% - другие. Причины этой ситуации, по мнению учителей, заключаются в следующем: нехватка времени, успеваемость наставника, институциональная поддержка, материальные ресурсы и, в некоторых случаях, отсутствие наставника. Из этих причин 45% опрошенных относятся к работе наставника.
Другая причина, согласно тому, что было проверено, относится к характеристикам учителя (способности к исследовательской деятельности, слабая мотивация, среди прочего), которые в данном случае составляют 6% от наблюдаемых в одной из степеней магистра.
II. Рекомендации или предложения по развитию тьюторской работы
После того, как ответственность за репетиторскую диссертацию принята на себя, они должны осознавать особенности и ограничения, как свои собственные, так и студенческие, и способствовать созданию здоровой академической среды, чтобы избежать интеллектуальной ограниченности, в которую они могут попасть. из-за отсутствия вариантов и альтернатив.
При разработке этого аспекта будет соблюдаться логика исследовательского процесса, который приводит к подготовке и представлению дипломной работы.
2.1 - Выбор темы
Росалес (2007) указывает, что выбор темы является жизненно важным шагом для получения помощи консультанта, поскольку, если он соглашается с направлением диссертации, удовлетворяются не только требования институциональной регистрации, на самом деле наличие С технической точки зрения, это означает наличие работы, времени и знаний эксперта, посвященного предмету, который также соответствует вашим профессиональным устремлениям.
В общем, студент, который собирается выбрать тему исследования, должен учитывать, что эта тема относится к области, в которой у него уже есть предварительные знания и опыт. Альтернативный вариант - войти в это когнитивное поле, чтобы узнать о существующих теориях вокруг предмета и интересующей проблемы.
Основными объективными факторами, которые следует учитывать при выборе темы, и которые связаны с ней, являются:
- Подумайте, можно ли раскрыть тему в расследовании. Есть темы настолько широкие, что на их развитие не уйдет целая жизнь Полезность темы. То есть подумайте, есть ли у этой темы жизнеспособное социальное приложение. Тема должна содержать проблему, которую можно решить в соответствии с текущим уровнем знаний. Отсутствие библиографий по интересующей теме.
Все эти ограничения должен преодолеть студент дипломной работы, чтобы принять решение о выборе темы. Следовательно, предлагается выбрать простую и четко определенную тему для успешного проведения расследования.
2.2 - Обоснуйте выбранную тему
Росалес (2007) указывает, что разработка диссертации обязательно подразумевает исследование; тем не менее, исследование должно начинаться с постановки проблемы, которая в конечном итоге будет первым письменным результатом выбора и определения темы. Ценность выбранной темы обычно зависит от степени точности, которую достигает диссертация при анализе конкретного явления, поэтому речь идет о рассмотрении явления, исходя из двух последовательных уровней исследования:
- Студент дипломной работы априори должен оценить важность явления и установить его значимость, опираясь на ряд наблюдений, предположений или аналогий, которые помогают определить объем проводимого исследования. Апостериори будет изучено поведение конкретного явления. использование теоретической и референциальной основы, подкрепленной гипотезами, концепциями, системами и методами анализа в пространственно-временном контексте, что будет предполагать постановку целей для определения конкретного местоположения, достоверности и достоверности изучаемого явления.
Качество аргументации, представленной на обоих уровнях, усиливает обоснованность выбранной темы и демонстрирует способность тезиса проводить своевременное, последовательное, трансцендентное и надежное исследование.
Мышление с использованием научных критериев: студент диссертации должен понимать, что выполнение научных работ требует исследования, основанного на образе мышления, направленном на проверку реальных фактов, в определенных пределах деятельности, которые часто устанавливаются в целях, а также бывает, что действительность противоречит полученным выводам. Обзор эпистемологии позволит нам прояснить эту ситуацию и понять важность мышления с помощью научных критериев.
2.3 - Основные процессы репетитора
В качестве примера процесса обучения представлена модель, предложенная Руизом (2006) для улучшения работы преподавателя дипломной работы бакалавриата, которая материализовалась в системе Tutorial Mediation System (SMT).
Эта учебная модель была реализована в рамках 40-часового семинара-практикума, в основном ориентированного на преподавателей высших учебных заведений. Он развивается с 1993 года в различных университетах Венесуэлы.
Некоторые характеристики этой модели следующие:
- Подготовка дипломной работы представляет собой процесс профессионального и личностного роста, который активно вовлекает участника в построение собственного обучения.Фундаментальная роль наставника состоит в систематическом вмешательстве в диссертацию, чтобы помочь ему преодолеть свои академические и личные слабости. и узнать об использовании и управлении мыслительными процессами, которые должны использоваться для достижения каждой из подцелей, на которые разбивается общий процесс подготовки дипломной работы. Репетитор будет направлять указанный процесс таким образом, чтобы участник постепенно переходить от состояния максимальной зависимости, особенно в начале диссертации, к ситуации самоуправления. Цель этого учебного подхода не только в том, чтобы студент успешно завершил свою диссертацию,но также и профессионально расти посредством этого процесса, особенно в отношении развития навыков исследователя. Репетитор в контексте модели SMT задуман как профессиональный эксперт в определенной области знаний, который действует как стратег, потому что он не только знает, что делать, но и когда, где и почему, чтобы получить результат.
Короче говоря, наставник действует как посредник процессов и стратегий обучения, который способствует и стимулирует активное и самостоятельное участие студента в подготовке дипломной работы. Модель SMT - это попытка помочь в разработке преподавателя дипломной работы с такими характеристиками.
Качество наставничества. Готовность постоянно слушать, умение понимать субъективный контекст своих собеседников. Профессиональная подготовка наставника обеспечивает ему уверенность и создает атмосферу уважения за счет признания соответствующего вклада, полученного от наставника.
Министерство высшего образования Кубы (Marcané (1998) указывает, что наставник имеет следующие обязанности:
а) надлежащим образом проконсультировать соискателя относительно проведения исследования, подготовки диссертации, резюме и акта защиты.
б) Предоставьте всю информацию о заявителе и ходе работы, которую он выполняет.
c) Проводить периодические оценки прогресса и качества работы соискателя.
г) представить Суду в акте защиты точную информацию об особенностях заявителя. Которая, в свою очередь, также имеет следующие права:
- Своевременно получать информацию о соискателе, теме исследования и методике стремления. Участвовать со своим голосом во всех анализах, проводимых в отношении работы соискателя. Имейте доступ ко всей информации, связанной с защитой диссертации.
Выводы
Среди различных авторов существует общий консенсус в том, что в успешности последипломного обучения существует прямая зависимость, наличие полной идентификации между диссертацией, научным руководителем и выбранной темой.
Подготовка репетитора к эффективной работе, по мнению разных авторов, как с Кубы, так и из других стран, оказывает определяющее влияние на результаты, достигаемые учителем.
По результатам проведенного исследования делается вывод, что учебным заведениям необходимо выполнять планы подготовки преподавателей магистерских диссертаций с учетом их характеристик и условий, в которых будет выполняться их работа. Один из аспектов, который является общим в разных странах, включая нашу, - это недостаточное признание университетов, которое получает преподаватель, что считается фактором, влияющим на их мотивацию выполнять эту работу.
Источники:
- Национальный университетский совет (CNU). (2001). Общие положения об аспирантуре. Центральный университет Венесуэлы Эрнандес, Карлос Эваристо. (2005). Предварительные соображения для подготовки дипломной работы Бакли П. и Хули Г. (1988). Незавершение докторских исследований в области управления: симптомы, причины и способы лечения. Образовательные исследования, 30 (2), 110-119, Marcané Laserra, José Ángel, S. Gómez Castanedo. (1998). Руководство по оценке дипломных работ и других научных исследований. Координационный центр исследований в области управления. Министерство высшего образования. Гавана, Куба Менесес, Р., Валарино, Э. (1998). Управление исследовательскими проектами (GEPI): программа для рекомендации исследовательских работ Academic Agenda (Online Magazine) 5 (2), 13-22. Доступно по адресу: Падула Перкинс, Хорхе Эдуардо. (2008).Идеи, размышления и предложения на время диссертации. Романо Ялур, Марго. Тобар, Федерико. (1998). Как делать диссертации и монографии. Росалес Рейес, Персео. (2007). Профессиональная диссертация: Примечания к ее развитию. Технологический университет Mixteca, Оахака, Мексика Роза, Ана Карина / Даниэла Флорес / Элизабет Валарино. (2006) Роль научного руководителя. Компетенции, личные условия и функции. Исследования и аспирантура. Год / об. 21, номер 001. Экспериментально-педагогический университет. Либертадор, Каракас, Венесуэла. P 153 - 185 Руис Боливар, Карлос. (2006). Как стать грамотным наставником. Стратегический подход к подготовке дипломной работы. Эдиториал Сантильяна, С. А., Каракас, Венесуэла, Центральный университет Венесуэлы (UCV). 2001. Общие положения об аспирантуре. Выдан CNU.Официальный вестник Боливарианской Республики Венесуэла № 37328 от 20 ноября 2001 г. Валарино, Элизабет. (2000/1997). Дипломная работа в срок. Барселона, Испания: Grupo Редакционное Carnero, глава 5, стр. 207-209 Валарино, Э. (2006). Роль научного руководителя в проектах бакалавриата и докторантуры. Поведение, 1 (1), 57-68.
